Раздел 2. Разработка сценария учебного занятия.
Задание. Основываясь на своем опыте или опыте педагогов, у которых Вы учились, попробуйте воспроизвести сценарий типичного учебного занятия. Заодно подумайте, почему в вопросе звучит слово “сценарий”, каким синонимом его можно заменить.
Итак, после постановки целей педагогу необходимо сделать следующий шаг - сконструировать учебное занятие, разработать своеобразный сценарий, который бы воплотил его замысел. Независимо от многообразия и специфики типов любое учебное занятие должно нести следующие функции и соответствующие им этапы.
Первая функция - введение обучаемых в учебную деятельность. Здесь надо сделать шаг в сторону и пояснить, что учебная деятельность - это специфический вид деятельности, отличный от других, например, трудовой деятельности как по процессу, так и по результату. Если результатом последней является материальный или идеальный продукт (выточенная деталь, изготовленный чертеж, решенная задача и др.), то учебная деятельность должна завершаться сформированным умением, навыком или способностью. Это вроде бы очевидный, но далеко не всегда осознаваемый обучаемыми и даже отдельными педагогами факт. Нам довольно часто на вопросы: “Вы сегодня учились? Каков результат учебы?”, - приходилось слышать ответы: “Обработала карман”, “Выточил изделие”, “Отремонтировал прибор” и др. Вместо результата учебной деятельности предъявляется результат трудовой деятельности. Ну что тут такого, спросите Вы, зачем такие тонкости, итак, все ясно. Но дело в том, что любой человек только тогда становится субъектом собственной деятельности, когда он осознает свои цели, а соответственно результаты труда, а также принимает их, что далее может выражаться в его готовности эти цели достигать.
|
|
|
Возвратимся к названной выше функции учебного занятия. Ее не следует отождествлять с оргмоментом (традиционное название первой части урока), когда педагог осуществляет ряд организационных действий и психологически настраивает учащихся на учение. Введение в учебную деятельность предполагает: а) создание у обучаемых учебной мотивации (“мотив” - побудитель к действию, “мотивация” - процесс побуждения, стимулирования мотивов); б) осознание и принятие учащимися учебной цели.
Хорошо известно, что все люди, и учащиеся, в том числе, далеко не всегда осознают мотивы, побуждающие их к учебной деятельности. Но если среди мотивов учащихся полностью отсутствуют познавательные мотивы, например, он выполняет задание, чтобы занять себя (“раз пришел, то надо что-то делать”), то его деятельность нельзя назвать учебной. Нет интереса и любая деятельность превращается в формальность, сам процесс становится тягостным, а результат, как правило, далек от цели. Ниже приведем несколько советов по мотивации обучаемых (особый акцент сделаем на взрослых обучаемых), которыми может воспользоваться педагог проектирующий первый этап занятия:
|
|
|
поскольку взрослый человек обладает опытом, то ему интересно, если его опыт учитывается;
взрослый человек прагматично ориентирован на обучение, поэтому использование “жизненных” проблемных ситуаций - эффективный прием стимулирования мотивации;
взрослый хочет понимать, что он делает, поэтому объясните, как полученные знания могут применяться в его профессиональной жизни;
взрослый стремиться к самостоятельности, самоорганизации предоставьте ему эту возможность в учении;
создайте ощущение личной ответственности;
в обучении взрослый предпочитает совместную деятельность, предоставьте ему эту возможность;
взрослые лучше обучаются в неформальной обстановке, постарайтесь учесть это с первых минут занятия;
задумайте интригу, эмоции помогут вызвать интерес;
поощряйте обучаемых, но помните, что поощрение только тогда усиливает мотивацию к учению, когда сам учащийся воспринимает свое решение как интересное и потребовавшее от него значительных усилий;
|
|
|
будьте заинтересованы сами;
дайте возможность учащимся общаться;
не “тяните одеяло на себя”, дайте возможность самим обучаемым активно действовать;
А вот несколько способов «уничтожить» мотивацию, их тоже полезно знать:
не вступайте с обучаемыми в контакт;
сделайте пассивной вашу аудиторию с первых минут занятия;
почаще “критикуйте” ваших учащихся репликами типа “Неужели вам не ясно?”, “Сколько же можно повторять одно и тоже?”, “Могли бы и вовсе не приходить на занятие, это же не мне нужно, а вам!” и др.;
ставьте все время только отрицательные оценки;
сделайте так, чтобы человек почувствовал себя глупо, задавая вопросы;
не давайте возможности учащимся общаться друг с другом;
Задание. Представленные выше перечни приемов стимулирования учебной мотивации, а также способов ее «уничтожения» далеко не полные, дополните их, используя свой опыт и опыт коллег - получиться неплохая коллекция, а главное - крайне необходимая.
Теперь еще раз об учебной цели. Педагоги часто полагают, что предъявив (озвучив) свою цель, они довели до сознания слушателей смысл учебной работы, которую им предстоит сделать. Это иллюзия, которую вы можете легко проверить. Спросите у своих обучаемых, какова их учебная цель, и убедитесь, что многие не только не ответят на ваш вопрос, но и не поймут его. Но, как же можно начинать занятие, если те, ради которых замысливается весь сценарий, не осознают своей учебной цели, а значит, не видят возможного результата. Другими словами, создается ситуация: “Пойди туда, не знаю куда, принеси то, не знаю что”.
|
|
|
При обучении взрослых людей это особенно важно. Они хотят понимать, что делают, поэтому в начале занятия необходимо помочь им увидеть, осознать и принять учебную цель, т.е. захотеть ее реализовывать.
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 818; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!