Задание. Попробуйте диагностично задать цели к одной из тем вашего учебного курса.
Если отсутствует “инструмент” для однозначного выявления полученной в ходе занятия “дельты”, то цель можно задать описательно, используя глаголы, которые указывают на действие с определенным результатом. Этот прием получил в педагогике название “конкретизация целей”.
Приведем примеры таких глаголов, используемых для конкретизации целей:
1. Для формирования общих учебных целей:
анализировать;
вычислять;
высказывать;
формулировать определения;
демонстрировать;
знать;
интерпретировать;
использовать;
оценивать (судить на основании критериев);
понимать (преобразовывать из одной формы в другую, объяснить, предсказывать последствия, результаты);
применять (в конкретных условиях и новых ситуациях);
создавать
2. Для формирования целей творческого типа:
варьировать;
видоизменять;
модифицировать;
перегруппировывать;
перестраивать;
предсказывать;
ставить вопросы;
реорганизовывать;
синтезировать;
систематизировать;
укрощать;
3. В сфере коммуникативных умений:
вступить в контакт;
выразить мысль;
высказать согласие (несогласие);
извиниться;
извинить;
ответить;
поблагодарить;
высказать похвалу (одобрение);
оказать помощь;
пригласить;
присоединиться;
принять участие;
|
|
сотрудничать и т.д.
Итак, преподаватель профессионального учебного заведения при подготовке к каждому учебному занятию (теоретическому или производственному) должен особое внимание уделить постановке цели. Ясная, понятная реальная цель действительно является ключом к успеху в работе с учащимися.
Резюме.
1. Слабым звеном в обучении является постановка целей. Преподаватели, минуя целеполагание, устремляются к конструированию рабочих и авторских программ, созданию учебно-методических средств, к разработке занятий. Это бесперспективный путь, так как обрекает педагогов на бесконечную “смену курса”, субъективизм, бессистемность и путаницу. Учащиеся становятся при этом заложниками педагогического непрофессионализма.
2. Цель занятия формулируется исходя из требований к специалисту, выраженных на уровне социального заказа. Эти требования “растворены “ в модели специалиста, в соответствующих стандартах, учебных планах и программах.
3. Цель занятия должна быть поставлена диагностично, т.е. настолько точно и определенно, чтобы можно было однозначно сделать заключение о степени ее реализации и построить под нее определенный дидактический процесс. Каждый учебный элемент должен быть определен через необходимый уровень усвоения.
|
|
4. Цель должна быть сформулирована в терминах подготовки к определенной профессиональной деятельности, т.е. на уровне типовых задач, которые должен решать учащийся.
Контрольные вопросы.
1. Совпадают ли цели обучения при подготовке рабочих в профессиональном училище, в УКК, на производстве?
а) да;
б) нет;
в) частично;
г) не знаю;
д) некорректный вопрос;
2. О чем свидетельствует частичное совпадение целей в разных дидактических системах? Обоснуйте свою точку зрения.
а) о консерватизме человеческого мышления;
б) о том, что есть непреходящие ценности;
в) об инертности системы образования;
г) о том, что трудно менять соответственные программы;
д) о нежелании педагогов внедрять новое.
3. Расшифруйте диагностично заданную цель:
Учебные | усвоения | |
элементы | нач. | конеч. |
1 | 0 | 2 |
2 | 2 | 3 |
3 | 1 | 1 |
4 | 0 | 1 |
Какие рекомендации Вы можете дать по учебному элементу №3? а) оставить его в рамках занятия; б) вынести изучение этого элемента за пределы данного занятия; в) изменить уровень усвоения; г) не знаю; д) объединить его с другими элементами.
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 719; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!