Закономерности овладения лексической стороной родного языка
Значение лексического развития дошк-ов определяется местом лексикив структуре речевой деят-ти. слово является тем ср-ом, кот. позволяет чел-ку наиболее оптимальными способами устанавливать взаимопонимание с др. людьми.
Слова являются средством, которые помогают человеку наиоболее бысто устанавлилать связь, взаимопонимание между людьми. Слово – структурно-семантическая единица языка. Каждое С. имеет свое значение и характеризуется параметрам Внешнему и внутреннему. ВНЕШ.- это воспроизведение звуком и чтение написанного.ВНУТР- значение, смысл, пнятие, обобщение слова. Значение- связанное с понятием, отражением в сознании предметов и явлений объективного мира. Слово в различном контексте легко изменяет свой смысл. Может быть разным. Количественный рост словаря. Дошкольный возраст – период быстрого обогащения словаря. Первые осмысленные слова появляются у детей к концу первого года жизни. 10–12 слов Развитие понимания речи в значительной мере опережает активный словарь. 1,5г обогащение активного словаря происходит быстрыми темпами, и к концу второго года жизни он составляет 300 – 400 слов, а к 3 годам - 1500 слов. Среди существительных названия предметов обихода; названия объектов живой природы;средств передвижения. К 4 годам - слов доходит до 1900, в 5 лет – до 2000 – 2500, а в 6 – 7 лет до 3500 – 4000 слов Огромный скачок в развитии словаря происходит не только и не столько за счет заимствования слов из речи взрослых, сколько за счет овладения способами образования слов. Развитие словаря осуществляется за счет слов, обозначающих предметы ближайшего окружения, действия с ними, а также отдельные их признаки. В последующие годы количество употребляемых слов также быстро возрастает, однако темпы этого прироста несколько замедляются.
|
|
|
Основные технологии лекс-го разв-я дошк-ов:1) техн-я формир-я словаря в проц-се ознакомл-я детей с предметами созданными руками чел-ка. 2) техн-я формир-я обобщений. 3) техн-я формир-я словаря в проц-се ознакомл-я детей с социальными явл-ми.
Особенно быстро увеличивается число существительных и глаголов, медленнее растет число используемых прилагательных.объясняется, во-первых, условиями воспитания (взрослые мало внимания обращают на знакомство детей с признаками и качествами предметов), во-вторых, характером имени прилагательного как наиболее абстрактной части речи. Вопрос – словесное обращение, требующее ответа. Вопросы разделяются на основные и вспомогательные. Основные могут быть констатирующими (репродуктивные) – «кто? что? какой? какая? где? как? куда?» и поисковыми, требующими установления связей и отношений между явлениями – «почему? зачем? чем похожи?»
|
|
|
В дс.-пров. Словарную Раб. в 2-х направлениях. 1)Формир. качественного словаря(знакомство со значением, смыслом); 2)форм. Колич. Стороны словаря. Ран.возр.-существ;Ср.возр.- прилаг.(свойств предметов).Ст.возр.- глаголы инаречия (сегодня, завтра, будущее, настоящее, быстро-медленно)
Количественный рост словаря детей формируется в свободн. ребенка.
Путь развития обобщения у детей охарактеризовала М. М. Кольцова.По ее данным, сначала слово выступает для ребенка лишь как компонент сложного воздействия взрослого, как компонент целой ситуации, которая включает и жесты, и интонацию, и обстановку, в которой это слово сказано. Затем слово становится интегрирующим сигналом, проходя при этом ряд промежуточных ступеней:
1 ст.обобщ. – слово замещает чувственный образ только одного предмета (кукла – только вот эта кукла). Слово несколько раз совпало с ощущениями отданной вещи, и между ними образовалась прочная связь.
2ст. обобщения – слово замещает чувственный образ ряда однородных предметов (кукла относится к любой кукле, независимо от ее размера, материала, из которого она сделана, и т.д.). Значение слова здесь шире.
3ст.обобщения – слово обозначает несколько групп предметов, имеющих общее назначение (игрушки, посуда и т. п.). Слово игрушки обобщает и кукол, и мячи, и кубики, и другие предназначенные для игры предметы. Сигнальное значение такого слова очень широко, но вместе с тем
|
|
|
4ст.обобщения – слово достигает высшей стадии интеграции. В слове как бы дан итог предыдущих уровней обобщения (слово вещь, например, содержит в себе обобщения, которые заключают в себе слова игрушки, посуда, мебель и др.).
В основе освоения значений слов лежит признак предмета. Вот почему при отсутствии слова дети часто прибегают к толкованиям с указанием на назначение предметов: футляр – «очечник», «очкуха»; лейка – «поливалка»; мебель – «спят там»; автомобиль – «чтобы ездить»; сиденье – «чтобы садиться» и т.д. И даже обобщающие слова, в звуковом образе которых закреплен общий функциональный признак предметов, дети усваивают раньше других, аналогичных по степени обобщения (игрушки – играть, одежда – одевать, обувь – обувать).
В ст.дошк. возр. наблюдаются случаи осознанного употребления метафор («Какие большие виноградины! Прямо воздушные шары!»
Словотворчество является показателем освоения морфологических элементов языка, с которыми связано количественное накопление слов и развитие их значений.
|
|
|
11. Законом-ти овлад-я грамм-й стр-рой род. яз.
Грамматика - это наука о строе языка, его Z и законах, кот. рассм-ся в 3 основных разделах: синтаксис, морфология и словообразование.
Синтаксис - наука о построение предложений.
Морфология – эта наука об изменении слов по граммат-им категориям (род, число, падеж).
Словообразование – эта наука об образовании слов на базе других.
Граммат-ий строй – это система взаимодействия слов между собой в
словосочетаниях и предложениях.
Освоение ребенком граммат-им строем языка имеет большое значение, т. к. только морфолог-ки и синтакс-ки оформленная речь м.б понятна собеседнику и служит средством общ-я со взрослыми и сверст-ми . Овладение граммат-ки правильной речью оказ-ет влияние на мышл-е реб. Он начинает мыслить более логично, последов-но, обобщать, правильно излагать свои мысли, что оказывает огромное влияние и на общее раз-е реб., обеспеч-я ему переход к изучению языка в школе.
Ушинский называл грамматику логикой языка, а главная Z овладения граммат-им строем речи это то что реб. в практике реч-го общ-я осваивает все граммат-ие категории.
Z овладения грамм. стоем речи изучены Гвоздевым, он выделил 3 этапа в освоении грамматики.
1 этап: сначала появл-ся аморфные слова – слова звукоподражания, слова, корни кот. употр-ся в разных ситуациях одинаково (би-би, киса), появляются однословные предл-я, затем появл-ся двухсложные предл-я синтаксически и грамматически не оформленные.
2 этап: реб. осваивает изменения слов по грамматич. категориям, все падежные формы, допускает ошибки в употреблении предлогов, осваивает простые и сложнопод-ые предлож-я, сложносочин-ые предлож-я употребляются безсоюзно в качестве нескольких простых.
3 этап: завершается процесс овладения граммат-ой, реб. правильно употребл-т род, число, падеж, согласует различные части речи, может допускать ошибки в согласовании числительных, в образов-и сравнительных степеней прилагат-ых овладевает простыми распростран. предлож-ми, сложносоч-ми, сложноподчин-ми, исаользует разнообразные связи м/у предлож-ми. Процесс овладения граммат-м строем речи на этапе дошк. детства завершается на 5 г. жизни.
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 1423; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!