Формы и стили общения, их влияние на речевое развитие.
МРР как наука, ее место в системе пед. наук. МРР - это пед. наука, изучающ. законом-ти пед. деят-ти, направленной на формир. речи у детей д. возр. Объектом мрр явл. дети д.в. и их реч. разв.., а предметом ее изучения явл. процесс овладения дет. род. речью и навыками реч. общения в условиях целенаправленного пед. воздействия. Предмет МРР - процесс овладения детьми родной речью и навыками реч. обшение в условиям целенаправленного педагогического воздействия. Задачи: А) фундаментальные (теорет., глобальные) I) исследование процессов овлад-я детьми родным языком, речью, общением 2) изучение законом-тей обуч-я родной речи 3) определение принципов и методов обучения Б) Прикладные задачи: I) отвечают на ?: Чему учить? (какие реч. умения и языковые формы должны усвоить дети в процессе обучения) -означает создание программ, дид. пособий. 2} Как учить? (какие условия, формы, средства, методы и приемы использовать для РР) ). - разработку путей и методов PP., систем занятий и упраж-й. метод. рекомендаций для дош-ых учреждений и семье.3) Почему так, а не иначе? (обоснование МРР) обоснование к выбранной методике, а также проверку программ и метод. рекомендаций на практике. Связь МРР с др. науками.МРР связ. с др. методиками дош. вос - я. 1.Овладевая той или иной методикой в-ль должен усваивать свед-я по руков-ву речью детей. 2.С философией. она опред. язык, как сред-во общения людей. С обществ. наукам – основой явл. учение о языке и мышление. Связь языка и мышления обусловл. производств. деят-тью людей и необход. обмена мыслями. 3.С наукой о языке - лингвистикой. МРР опир. на данные таких разделов лингвистики, как фонетика, орфоэпия (кот. заним. звуковой стороной языка, на изуч. словарн. запаса языка). 4. С психолингвистикой - помогают решить вопрос о взаимосв. языка и речи.5. С псих - ей - выясняет пути формиров. речевого общения, устанавлив. особен. исп - я языка человеком в разных условиях. 6. С физиологией (И.П.Павлов)- огромная роль слуховых и кинестетических импульсов идущих от органов речи.Эти данные помогают понять процесс активизации словаря ребенка.7. С анатомией - строение речев. органов. учитыв. при разраб. методов работы с детьми.8. С дет., возр., пед. псих - ей - опир. на теорию о вед. роли воспитания и обучения в у/раз дет.( Гальперин, Выготский, Леонтьев, Эльконин, Запорожец). 9.С дош. пед - ой и дидактикой - исп. дид. принцыпы, методы и приемы.10. История дош. пед.- поможет увидеть закономерности разв. науки и спрогнозировать задачи на будущее. 11. С метод. обуч. русск. яз. в нач. школе.Язык–это система объективно существующих, социально закреплен-х знаков, соотносящих понятийное содерж-е и типовое звучание, система правил их употреб-я и считаемости.Речь– это процесс общения опосредованный языком. Реч. деят-ть – это сложный вид психолого – физиологич-й деят-ти представ-ей собой совокупность действ. по порождению и воспрз-ию речи. «Общение - взаимод-е 2-х и более людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью налаживания отнош-й и достижения обшего результата».Лисина Обмен информации - это центральное содержание общения. РР- 1) пр-с овлад-я реб-ком родным языком;2) целенапр-ный пед. пр-с, содействующий РР детей; Обуч-е языку- спец. организованный, целенапр. пр-с содействия усвоению детьми опреде-го круга реч. ум-й и навыков; Реч.навык – реч. дейст-е, достигшее степени совершенства, способ-ть осуществить ту или иную операцию; Речевое умение- особая способ-ть чел-ка, кот-я станов-ся возможной в рез-те разв-ия реч. навыков. 2. Научные основы МРР. Язык –это система объективно существ-их, социально закреплен-х знаков, соотносящих понятийное содерж-е и типовое звучание, система правил их употреб-я и считаемости. Сист. знаков служит средством человеч. общ-я, мышл-я и позн-я. Языку обучаем. Речь– это процесс общ-я опосредованной языком. Реч. деят-ть – это сложный вид психо – физиологич-ой деят-ти представ-ей собой совокупность действий по порождению и воспр-ию речи. Она включает: - перевод определенного содерж-я в текст при говорении и извлечение содержания из текста при слушании. Методологической основой р. р. яв-ся: - теория познания; - теория роли языка обуч-я формир-ия личности и разв-ия общ-ва. Основ.положения: - овлад-е язык-ми формами р. р. и навыков речевого общения происх-т в деят-ти; - движ. силой яв-ся потреб-ть в общ-и к-е возник. в про-се деят-ти. Язык и речь явл-ся средством социализации личности и разв-е познав-ой деят-ти. Фактором определяющей речевое разв-е детей относится: - общ-е с окруж-ми; - социальная среда. Психолог-ие основы р. р.. Составляет: общая,дет.,возр. псих-ия. Психолог-ая основа речи раскрыв-ся в трудах Выгодс-го, Эльконинана, Гальперина, Леонтьева, Лисиной и др.ислед. Основн. полож-я: Речь занимает центр.место в процессе психолог-го разв-я. Р.р. внутренне связанно с развитием мышлением и сознания в целом. Речь имеет полифункцион. хар-ер. Функции речи: - коммун-ая (как ср-во общ-я);- интеллек-ая (познав-ая) речь как ср-во познания;- номинативная (называние объектов окруж-ей действит-ти н-р: парта) - индикативная (соотнесение или обозначение объектов окруж-ей действ-ти н-р: парта предмет мебели); - сигнификативная (формир-ие и формулир-ие мысли) - - регулитивная (ср-во регуляции поведения, рефлексии, самовыражения). Речь яв-ся полиморфной деят-тью. бывает: внешн.; внутрен. Процесс р.р. – это процесс качеств-ых изменений, к-ый охват-ет все её функции. Лингвистич-ми един-ми языка и речи – явл-ся звуки (фонемы), слова (лексич. система), сочетание слов (граммат-ая система) и как результат – связная речь. Леонтьев разрабатывая теорию деят-ти, определил структурн. компоненты реч-ой деят-сти: * потребн. в общении (начиная с комплекса оживления); * мотив – внешн. (мы желаем общ-ся) – внутр. (с нами общ-ся, а мы даем ответную реакцию) * цель –установл. взаимопонимания. * материал (знания и представ-ия) * Средства (слова, к-ые кодируют знания и представ-ия) * Речевое действие (строится по законам грамм-ки) * Рез-т – установл-е взаимопонимания. Стр-ра РР: мотив, цель; мат-л – зн-я, закрепл-е в слове; ср-ва (язык); реч. дейс-я; рез-т, установ-е взаимопон-я. Для полноценного и своевременного овладения речевой деятельн-ю необходимо овладеть всеми её структ-ми компонентами. Т.О. связь МРР с др. науками опред-ет ее науч. уровень и ряд принципов: единства всех сторон языка в единстве. РР осуществ-ся только в процессе реч. деят-ти. Полноцен. реч. общ-е явл-ся фактором PP. Ведущим средством форм-я речи явл-ся целенапр-ное об-е. 3. К.Д.Ушинский - основоп. методики первоначального обучения родн. яз.. Ушинский (1824 - 1870) сер. 19в. Принадлежит самая большая роль в метод. роль в метод. раз. речи. Он теоретически разработал и обосновал целостную систему обучения род. яз.в нач. школе: 1.Дети должны понять роль род. яз.2. Место его в начальном образовании.3. Цели преподавания на родном языке. 4. Разработаны принципы, методы, средства и приемы обучения род. яз.. Его система описана в уч. кн. «Родное слово» и «Детский мир». В основу своей системы положил принцип народности, учение о род. яз. занимает в ней центр. место. Преподавание род.яз. имело 3 цели: I) раз-е дара слова, т.е. умения выражать свои мысли в устной и письм. речи. 2) усвоение форм языка, выработанных народом и худ. лит - ой. 3) усвоение грам. форм и логики языка. Для решения каждой цели Ушин. разработал целую систему упр-й,отвечающ. Принцыпам наглядн., доступности, системности, послед - ти, постепенности. Заслуга Уш. в том, что он изменил содержание и методы первоначального обучения род. яз., разработал звуковой, аналитико - синтетический метод обучения грамоте. Подобрл логич. и речев. упр - я, тексты для чтения, указал на необход. р.р. с дош. возр..Уш. внес большой вклад в методику раз-я речи дошк-в. Он доказал необходимость подготовительного обучения до школы. Уш. обратил внимание на психологич. особенности детей дошк-в. указав на образную природу детского мышления, на необходимость наглядности. В современ-й практике ДОУ широко используют упр-я. Его метод. идеи были использованы при создании ДОУ в России и положены в основу разработки отечественной методики развития речи дошкольников. 4. Роль Тихеевой в создании соврем-ой методики РР дет. д /в. Елизавета Ивановна Тихеева создала теоретические основы МРР опираясь на положение К.Д.Ушинского о происхождении и сущности языка, о роли родного языка в развитии реб-ка о связи языка с мышлением, познания общественной жизни и явлений природы. Она выделила закономерности РР: - РР происходит в единстве с умственным развитием, а именно с сенсорным развитием (за любым предметом скрывается образ предмета или явления). – речь – деятельность, которая развивается только в социальной среде, в процессе общения. – речь развивается и в других видах деятельности. Положения: 1 – принцип наглядности, 2 – язык и речь развиваются в практике. ТИХЕЕВА создала систему РР дошк – ов. 1 – цели и задачи : развитие словаря; - формирование связной речи (умение составлять описательные, сюжетные расскаэы, развитие речевого аппарата, речевого слуха); - формирование ЗКР (правил произношения). 2 – методика : 1 – методы (наблюдения, экскурсии, рассматривание иллюстраций, картин, игрушек, упражнения, отгадывание загадок). 2 – связная речь (беседы, рассказ по картине, составление рассказов из опыта, описат – ых рассказов, разговор с Д). 3 – ЗКР – она говорила , что ЗКР основывается на подражании. 4 – средства (худ. лит – ра, устн. нар. тв-во, дидактич. матер – лы). 6 – условия (речь воспит., матеп. среда, соц. сфера общения реб со сверстн., взр. и реб., практич. д – ть реб., активн. действия Д с предметами, охрана голосового аппарата, здоровья). 7 – формы работы (занятия в д\с по РР, наблюдения, экскурсии, рассм. картин, дид. игры). Основные принципы проведения занятий: - наглядность; - активные действия Д с предметами; - речевые обозначения предметов и действий. Основная задача занятий с «живым» словом – развивать речевое общение Д. Тихеева предлагала методику коллективных и индивидуальных занятий с живым словом, в основе которых лежит опора на приобретенные Д представления. Т. о. Тихеева создала систему РР Д дошк. в – та, в частности определила задачи РР, принципы работы по РР, разработала методы и приемы реализации задач, опредеили средства, условия и ввела в практику работы ДУ эту систему, основная форма работы – занятия по РР, эта система была построена исходя из закономерностей речевого развития Д дошкольного возраста. 6. Общение со взр. и сверстниками, как фактор овладения род. яз., его знач-ие для речев. разв. ребенка. Общ-е - это д-ть предполаг-ая взаимод-е людей состоящая в обмене инф-ции мыслями, чувст-ми для согласования и объединения усилий с целью налаживания отношений для достижения общего резуль-та., кот. интересовал многих психологов, философов и др. ученых (рассматривался Петровским, Леонтьевым, Лисиной). В работах общение рассматривалось как: информационный процесс, проц. взаимодействия средство передачи опыта.,,отнош. людей др. и взаимопонимания. Цель общ. - налаживание отношений. Каждый участник общения выступает как субъект, на которого рассчитано воздействие партнера. Роль реч. среды - дает образцы реч. общения, поведения, создает стимулы для реч. разв. ребенка. Взрослые реагируют на речь реб. и способствуют овладению ее основной функции - коммуникативной, а также способствуют овладением род. языком как средством познания. Способность к подражанию явл. предпосылкой формирования речи. Способность к подражанию явл. предпосылкой к форм-ю речи. Внутренние механизмы речи образуются у реб. под влиянием речи окружающих. В псих-ии подражания определяется как сознательное или безсозн-ое поведение чел-ка направл-ое на воспроизведение поступков и действий др. людей. Под влиянием речи взр-х у реб. форм-ся речевой слух, потреб-ть в общ-и, произношение звуков, правило их комбинирования в слоги, слова. Способность выделять в речевом потоке значимые единицы языка и правильно их комбинировать. Подражание звукам речи возникает во 2ом полугодии 1 г. жизни, особенно интенсивно проявляется на 2ом г. жизни реб. Это подражание бессознательное, интенсивное, но уже в этом возр-те реб. подражает речи только тех людей, с кот. у него установлен эмоц-ый контакт. В раннем возр-те мож. выделить 2 вида подраж-ий:- непосредственное; - отсроченное. В дошк. возр. подражание остается бессозн-ым. Реб. перенимает фонетические, лексические, грамматические и невербальные речевые формы от взрослых с кот. общается. Способностью и склонностью к подражанию обуславливается роль речевой среды в разв-ии речи реб. Речевая среда – вербальное окружение реб. кот. складыв-ся стихийно или спец-но организ-ся. Выд-ют: - естеств-ая реч-я среда – это среда складывающаяся стихийно, в кот. восп-ся реб, Она м.б. благопр-ой для реч-го разв-я реб, а следов-но, и для общего психич-го (в случае, если речь взрослых правильная, если они постоянно реагируют на его речь, в раннем возрасте поддерживают его попытки говорить, позже отвечают на его вопросы и т. д.) и неблагоприятной (когда общ-е с реб. огранич-ся только кормлением, когда с ним не говорят, т. е. не реагируют на его речь, а также если у окруж-их реб. людей плохая дикция, а то и явные дефекты — картавость, шепелявость и т. д.), - искусств-ая реч-я среда – речевая среда с нарочно установленным высоким развивающим потенциалом. Общ-е рассм-ся с нескольких сторон как процесс взаимод-я людей, как информ-ый процесс, как ср-во и условие передачи соц-го опыта, как взаимно влияние людей др. на др., как процесс взаимопоним-я людей. В отеч-ой псих-ии общ-ие рассм-ся как самостоят-я д-ть и как часть любой совмест-й д-ти людей.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Формы и стили общения, их влияние на речевое развитие.
Обшение - взаимод.2-х или боле людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью налаживания отнош-й и достижения общего результата. Леонтьев: Общение - многогранный феномен жизнедеят-ти чел., выступающий как процесс взаимодействия, информац-ый, средство и усилие передачи опыта, взаимопонимание людей.
Общ-е - это д-ть предполаг-ая взаимод-е людей состоящая в обмене инф-ции мыслями, чувст-ми для согласования и объединения усилий с целью налаживания отношений для достижения общего резуль-та.
Обмен информ-ей–это центральное содержание общ-ия. Цель общ-я: налаживание отношений, поэтому каждый участник общ-я выступает как S, на ответ кот. рассчитано воздействие партнера. В отеч-ой псих-ии общ-ие рассм-ся как самост-ая д-ть и как часть любой совместной д-ти людей. Z овладению д-ти общ-я детьми определила М.И. Лисина. Она определила понятие форма общ-я –это д-ть общ-я на определенном этапе ее разв-я, взятое во всей совокупности ее свойств и определяющ. по след. параметрам:
· время возникновения в онтогенезе
· место в общей системе жизнед-ти
· содержание потребности
· ведущий мотив
· основные ср-ва общения.
В общ-ии реб. со взр-ым Лисина выделила последов. появл. 4 формы общ-я:
· ситуативно-личностное (эмоц-но практич-ое), комплекс оживления
· ситуативно-деловое (ран. возр.) сотрудн-во со взрослым, бытовой словарь активно накапливается, накопл-е словаря из сущ.
· внеситуативно-позноват-е (кон. 4 нач. 5 года, возр-т почемучки) у реб. возник. новые задачи общ-я, рассвет диалога – реб. задает вопрос, очень важен для зорожд-я монолога, обеспеч. разв-е познав-ой д-ти, потребность в уважении взрослого, формир-ся прилаг, глагол, сохран. сред. и ст. д. в.
· внеситуативно-личностное – познание правил и норм м/у людьми, рассвет монологической речи, словарь наполняется наречиями.
Лисина опред, особенности общен-я со сверстниками качественно отл. от общ-я со взрослыми:
· эмоц-но-практич-е общ-е (ран. возр. до 4х лет) всегда присутствует взрослый, реб. предпоч-ет общ-ся со взрослым, «возр. совместных шалостей» (подраж-е действий, эмоций), соучастие (дети рядом, но не вместе), мотив: личн-но деловые (реб. получает эмоц-ую разрядку). ср-ва: экспрессивно-мимические, в конце периода: общение (игра, предмет игры один, а детей много)
· ситуативно-деловое (5 г жизни и большая часть ст.д.в.) сверстник предпочтительней любого взрослого, зарож. сюж.-рол. игра, фрмир-ся первые соц. группы, начинает формир-ся самооценка, мотивы: начало ст.д.в. соперничество, потребность уважения сверстников.
· внеситуативно-деловое (конец дошк.возр.) совместная д-ть детей, появляется объяснительная речь, конец ст.д.в. рассвет монолога, сверстник источник познания, учиться отстаивать свою точку зрения, переход от эгоцентризма (одно мнение) к децентризму (со всех точек зрения).
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 430; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!