Обучение детей в разновозрастной группе. Современные исследования по проблеме воспитания и обучения детей в условиях разновозрастной группы учреждения дошкольного образования.
Организация обучения и воспитания в разновозрастных группах имеет определенную сложность, поскольку от педагогов требуются знания специфики работы с разными возрастными группами и умения соотносить программные требования с индивидуальными особенностями воспитанников. Кроме индивидуально-психол. особенностей и уровня умственного развития детей надо также учитывать половую принадлежность ребенка. Ведь даже у младенцев разного пола умственные процессы различны. Мозг мальчиков в целом более активен мозга девочек. Мальчики более ловкие относительно девочек при выполнении матем. операций и в визуально-пространственном мышлении, а у девочек более, чем у мальчиков, развиты вербальные способности. Отсюда вывод: к обучению мальчиков и девочек надо подходить дифференцировано, начиная уже с 4-х лет. Именно поэтому педагог, подготавливаясь к занятиям, должен подбирать вместе с традиционным и спец. материал для детей разного пола, разного возраста, в соответствии с их интеллектуально-психологическими особенностями. В каждом конкретном случае воспитатель должен определить состав группы, выделить 2-3 подгруппы и в соответствии с ними дифференцировать учебно-воспитательную работу. Наиболее целесообразным является комплектование групп детьми близкого, смежного возраста. В таком случае лучше реализовывать принцип максимального учета возрастных возможностей детей. В группе устанавливается общий режим, который отвечает возможностям и потребностям детей обеих групп, создаются благоприятные условия как для самостоятельной деятельности, так и для проведения занятий. Организация учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе имеет позитивное влияние: хотя сочетание в одной группе разных по возрасту детей усложняет роботу педагога, однако в то же время открывает перед ним широкие возможности для организации общения детей разного возраста. При организации работы в разновозрастной группе необходимо учитывать следующие моменты: 1. Воспитатель, организовывая учебный процесс в разновозрастной группе, должен четко определить цель, задачи, содержание, хорошо владеть методикой проведения занятий с детьми в разновозрастной группе. 2. Программные требования дифференцируются для каждой возрастной подгруппы за счет разных способов выполнения определенного задания. 3. На фронтальных занятиях лучше решать более общие учебные задачи, а более конкретные (разные) - на занятиях с одной подгруппой детей. 4. Основной формой работы в разновозрастной группе остаются занятия (комплексные, комбинированные, общие). При проведении комплексных занятий в разновозрастной группе надо следить за тем, чтобы деятельность детей одной подгруппы не отвлекала детей другой подгруппы. Общие занятия целесообразно проводить при условии одинаковой или близкой темы для детей всех возрастных подгрупп, учитывая возможности детей и уровень их самостоятельности. 5. Материал, подготовленный к занятию, должен содержать общие элементы для детей всех подгрупп, что дает возможность объединить воспитанников для проведения игр, выполнения определенных заданий. 6. Выполнение заданий в разновозрастной группе осуществляется двумя путями: под непосредственным руководством педагога; с помощью дидактичных игр и дидактичных материалов (самостоятельная работа детей). 7. При организации учебно-воспитательного процесса необходимо учитывать индивидуальные, возрастные и половые особенности детей.
|
|
|
|
|
|
Значение планирования образовательного процесса для систематического, последовательного решения задач воспитания и обучения детей. Содержание планирования. Планирование образовательной работы в учреждении дошкольного образования на основе учебной программы.
Планирование пед. процесса - это заранее определ. порядок, последовательность осуществления воспит.-образоват. работы с указанием необходимых условий, средств, форм и методов. Основой для планирования пед. процесса является та программа, по которой работает детский сад. Планирование направлено на организацию пед. процесса как в целом по д/с, так и отдельно по каждой возрастной группе.
|
|
|
Основной Целью планирования является определение конкр. задач воспитат.-образоват. работы на конкр. отрезок времени, а также видов деятельности, способов их организации и средств решения поставленных задач, обеспечивающих выполнение программы.
Принципы планирования: научность, перспективность, конкретность, регулярность, последовательность, повторность.
Исходя из принципов планирование всей работы д/с должно отвечать определенным требованиям: 1. Планирование должно исходить из общей цели воспитания и обучения детей, а также соответствующих задач. Исходя из этого планируются содержание жизни детей, формы организации их деятельности, методы работы. 2. Планирование направлено на организацию пед. процесса в целом: конкретизацию задач, стоящих перед детским садом, отбор содержания и способов пед. воздействия в соответствии с задачами воспитания и возрастом детей. 3. Планирование воспитат. работы должно предусматривать сохранение основных принципов воспитания и обучения. 4. План д. б. реальным и осуществимым, являться руководством к деятельности.В планах воспитат.-образоват. работы получает конкретизацию содержание программы. При планировании занятий учитываются осн. этапы усвоения, предусматривается повторение материала и постепенный х-р его усложнения. Обучение продолжается и вне занятий, в процессе повседн. жизни, играх, труде.В практике работы детского сада сложились следующие виды планирования: годовое, перспективное, календарное, календарно-перспективное.
|
|
|
Возможность использования вариативных программ. Виды и формы планирования образовательной работы в детском саду. Планирование образовательной работы в группах разновозрастного состава, его специфика. Анализ педагогом образовательной работы и его значение для успешного решения задач воспитания и обучения дошкольников.
Существуют разные виды планирования в детском саду, которые условно можно разделить на несколько групп:
1.Планирование работы всего детского сада (годовое планирование) – осуществляет заведующий и старший воспитатель, его обсуждают и принимают в августе на педсовете.
2. Тематическое планирование (по отдельным видам деятельности) – составляют авторы парциальных программ или старшие воспитатели ДОУ совместно с заведующим.
3. Индивидуальное планирование специалистами (старшим воспитателем, музыкальным руководителем, логопедом и т.д.)
4. Планирование работы в конкретной возрастной группе — составляют воспитатели группы под руководством старшего воспитателя.
Как правило, последовательность составления планов – сверху вниз. Сначала составляется план работы на год, затем тематическое планирование, затем на основе первых двух – планирование специалистами и воспитателями.
Планы могут быть как перспективными (составляются на длительный период – год, квартал, месяц) так и календарными (на короткий срок – неделю, день). Соответственно порядок составления в этом случае от перспективного — к календарному.
Составление плана работы на год – самая трудоемкая процедура.
Как правило, он состоит из нескольких разделов: Методическая работа. Работа с кадрами,контроль, Административно-хозяйственная работа, Оздоровительная работа
План работы воспитателя может быть перспективным (на месяц, квартал), календарным (на неделю, каждый день), перспективно-календарным.
По желанию педагога перспективный план составляется на месяц либо на квартал. Как правило, на месяц планируется работа с родителями, комплексы утренней гимнастики, развлечения, занятия и др.
В перспективном плане могут быть отражены:
1. Цели и задачи.
2. Список детей по подгруппам.
3. Циклограмма (структура режимных моментов)
4. Виды детской деятельности:
Календарный план предусматривает планирование всех видов деятельности детей и соответствующих им форм работы на каждый день
В разновозрастных группах используют фронтальные, групповые и индивид. формы организации уч. процесса, которые позволяют разным образом формировать взаимоотношения педагога с детьми и детей между собой. Надо стремиться к тому, чтобы материал каждого занятия содержал что-то новое и вместе с тем был доступен и интересен детям соответствующего возраста.
Решение воспитательно-образовательных задач в соответствии с требованиями программы и с учетом обучения детей разного возраста, в смешанной группе осуществляется главным образом в форме занятий трех типов.
І.Занятия со всеми детьми по одному разделу обучения, но с разным программным содержанием для разных возрастных подгрупп (все рисуют, рассказывают по картине и т п.)
ІІ.Занятия со всеми детьми, но по разным разделам обучения для подгрупп (одна подгруппа рисует, другая занимается математикой).
ІІІ.Занятия с одной возрастной подгруппой (другая подгруппа занимается с музыкальным руководителем или руководителем физвоспитания, самостоятельно играет или готовится к прогулке).
Психолого-педагогические основы сотрудничества дошкольного учреждения и семьи. Задачи сотрудничества дошкольного учреждения с семьей. Изучение семьи – предпосылка сотрудничества с семьей. Методы изучения семьи.
Чтобы д/с стал реальной, а не декларируемой открытой системой, родители и педагоги должны строить свои отношения на психологии доверия. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу.Линии взаимодействия педагога с семьей не остаются неизменными. Ранее предпочтение отдавалось непосредственному воздействию педагога на семью, поскольку во главу угла ставилась задача научить родителей, как надо воспитывать детей. Такую сферу деятельности педагога называли «работа с семьей». Для экономии сил и времени «обучение» велось в коллективных формах (на собраниях, коллективных консультациях, в лекториях и т.д.). Сотрудничество детского сада и семьи предполагает, что обе стороны имеют, что сказать друг другу относительно конкретного ребенка, тенденций его развития. Отсюда - поворот к взаимодействию с каждой семьей, следовательно, предпочтение индивидуальным формам работы (индивидуальные беседы, консультации, и др.). Взаимодействие в малой группе родителей, имеющих сходные проблемы домашнего воспитания, называется дифференцированный подходом. Есть еще одна линия воздействия на семью - через ребенка. Если жизнь в группе интересная, содержательная, ребенку эмоционально комфортно, он обязательно поделится своими впечатлениями с домочадцами.
Изучение положения психолого-пед. просвещения и обучения родителей показало, что оно осуществляется в основном через:
1. обучение основам воспитания детей дошкольного возраста непосредственно в детских садах;
2. обучение основам воспитания детей школьного возраста в лекториях и университетах педагогических знаний;
3. подготовка к материнству и отцовству в детских и женских консультациях, в специальных лекториях;
4. общее ознакомление взрослого населения с основами семейного воспитания посредством радио, телевидения, печати.
Все формы работы с родителями подразделяются на коллективные (родительские собрания, встречи с родителями, вечера вопросов и ответов, заседания "круглого стола", занятия тренингового характера, выставки совместных работ родителей и детей, дни открытых дверей, школы для родителей, родительские конференции), Индивидуальные (индивидуальные беседы и консультации, посещение на дому, приобщение родителей к жизни д/с), Наглядно-информационные (выставки детских работ, реклама книг, статей из газет и журналов по проблемам семейного воспитания, книги семейного опыта).
Можно выделить следующие методы изучения семьи: беседа, наблюдение, решение пед. ситуаций, изучение рисунков ребенка, посещение воспитателем семьи, анкетирование и др.). В работе с родителями используют много разных форм, которые сближают педагога и родителей, приближают семью к саду, помогают определить оптимальные пути воздействия в воспитательном влиянии на ребенка: проведение общих (групповых, индивидуальных) собраний; пед. беседы с родителями; круглый стол с родителями; тематические консультации; конференции с родителями; совместные досуги; диспуты; открытые занятия с детьми в детском саду для родителей; организация “уголков для родителей”; посещение семьи; оформление витрин (фотомонтажей); дни открытых дверей; родительские университеты; работа с родительским активом группы.
Причины, препятствующие взаимодействию педагога с родителями. Принципы взаимодействия учреждения дошкольного образования с семьей. Условия оптимизации сотрудничества учреждения дошкольного образования с семьей.
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 1074; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!