Виды труда детей. Содержание и воспитательное значение каждого вида труда. Формы организации трудовой деятельности детей. Условия организации труда дошкольников.
Содержание: 1) самообслуж - это тр , направлен на обслуживан р-а себя (одеван, раздеван, прием пищи, санитарн-гигиенич процедуры): мл гр. – восп показыв поэтапно сп-бы выполндейств. Методы: показ картинок, застегивпугов, шнуровки; ст дошк – заботятся о себе: готов раб место перед нач рис, застил постели, убир игрушки и т.д. 2) хоз-быт тр – тр по уборке помешеній. Р. учится создав и содерж в соответствующ виде окружающ его среду.мл.гр. – пом взр в расстановке игр, уборке снега на участке, украшен участка; дети ср. ст.гр. м заним уборк групппы, участка, приним участ в труд по ремонту книг, игр, одежды. М-ды: показ, объяснен, обсужден процтр и рез-тов, оценка, обучотдельнсп-бом выполнтроперац, показ раб быт техн. 3) тр в прир – уход за растен и животными, выращив овощ на огороде, озеленен участка; участ в чистке аквариума и др. в мл гр. – внимдет привлек к растен и животн. М-д: наблюд; ст.гр– обязанности гораздо шире. Выращивать овощи,сажать деревца
Отсрочен рез-т – посеяли семена – всходы через некот время .Разв. познават интереса – наблюд за ростом и развит жив объектов, экспериментирование, познан нежив прир. Тр в прирблаготввл-ет на развтр н-ков, воспнравств чувств, способств эстетич, умств и физич разв, закладыв основу экологич образов. 4) ручн и худ тр – направл на удовлетворен эстетич потребн чел. Изготовлен поделок из прир мат-ла, бум, ткани и др. Трспособствразв фантазии, творчспособн; мелк моторики рук; восп настойчивости, умен доводить начатое дело до конца. Мл.гр.– создан отдельн эл-тов. Ф-мы организац детск тр:I мл.гр. – поручен: прост и сложн; кратковрем и длительн; индивид и коллект .Со II мл. гр. – дежурства: по столов, занят, уг. прир; общ, совместн, коллективнтр: оформл гр к праздн Формы:1) трудов. поруч-возлож на р-ка задан В мл. гр- инд. х-р: поставить в шкаф обувь, поднять игрушку, положить на место,; в ср- полить комн. раст, расставить прав. игр, помыть мыльницы, покормить рыбок,; в ст- поручения –задания длит. по времени, посеять, посадить, постирать Кук. Белье, принести из дома открытку,
|
|
|
2) дежурства- форма орг-ции труда, где дежурн. Вып общ. знач работу для коллектва; со 2мл.- деж-ва по столовой, со сред.. – деж-ва по подгот.к з-тиям, со ст- по уголку природы..3) коллектив. труд- общ. труд. д-сть, объедин. всех детей гр.(уборка гр. комн., участка, разбивка огорода, цветника, оформление гр, зала к празднику). Условия орг-ции: объединять, зделить на неск. звеньев до4х, трудом д.б. охвачены все; Способы объединения: 1)труд рядом- с мл. гр., 2)общ труд- со 2п.года в ср. гр. дети объедин. общим.3) совместн. труд- налич ряда последоват. Этапов.
Основные понятия. Задачи социально-нравственного воспитания и развития дошкольников. Средства социально-нравственного воспитания детей. Классификация и характеристика методов социально-нравственного воспитания дошкольников.
|
|
|
Соц-напр.в-я.-целенаправ. д-сть в-ля по формиров. нравст. чув-в, этич. представл, привития норм и правил поведен. В дош. в-те под рук. в-ля р-к приобре. опыт поведен, отношен. к близк, сверстн, вещам, природе, усваив. моральн. нормы общ-ва.. З-чи нр-го восп-я.:1)ф-е представлен. о нормах и правил повед. 2)разв-е нрав чув-в, 3)ф-е мотивов нрав. поведен, ф-е навык и привычек нравств.повед-я. В мл/в - о хор и плох, навыки повед-я, добр чув-ва к окр.; в ср- накоплен. опыта общен, норматив. требован в-ля, появл. опыт совмест. переживан., разв. волев сфера; в ст- дети легко вступ. в общение, б внимат к требован, организованность. Восп-е нравств. ч-в-проявл. в отношении р-ка к самому себе( чув-во собств. достоинства, честь, совесть, уверенность или ч-во неуверен, неполноценности, отчаяние); в отнош. к др. людям( симпатия, отзывчив, сочувств, доброта, дружба, любви, товарищ-ва или антипатия, злоба, гнев, безразличие, чув-во стыда, вины);, в отношении к кол-ву( чув-во солидарности, коллектив-зма), в ст/в - чув-во патриотизма. Чув-вапобужд. детей к желан. помочь, прояв. заб, вниман, успокоить, порадовать. Формир-е навыков и привычек нравств. поведения- формир. навыки организ.,дисциплинир повед-я, навыки +. взаимоотнош со взр и сверстник, навыки самостоя-сти, умен поддерж-ть чист, порядок, уме-е занять себя д-стью.Эти навыки закрепл. и превращ. в привычки(привычка здоров-ся, прощ, благодар, класть вещи на мест, куль-рно себя вести).В мл.- приуч к элемен. быт. кул-ре, вежлив, совм. игре, послушан; в ср/в-продож. формир. привычки культ. общ-я со взр, сверст, говорить правду, соблюд чист, порядок, вып. полезн. д-сть; старш.- закрепл и формир. привычка к коллект игр, к труду, аккуратн. вып. поручений, привычка взаимопом,пом. взр. Формир-ние нравств. представлений и мотивов поведения-форм-ют представл. о явлен общ. жизни, о труде взр., его общ. значим, о патр-зме, о нормах повед-я в колл-ве, об уважит. отношен. со взр. Эти представ-нияслуж основой для разв. мотивов повед-я, кот побужд к тем или ин поступкам. Разъя-ть правильность повед-я нужно на конкр. прим-рах, чтобы р-к осознавал суть моральн понятий(доброта, вежливость, скромн) и соотносил с ними свои и чуж. поступки. Методы:-1)м-ды. ф-я навыков и привычек повед(на накоп-е практ. опыта: приучение, упражн-е, пример взр, наблюд-я, показ дейст-я, орган-ция общ-пол.д-сти(коллект.труд);2)м-ды формир. нравст. представл.( беседы на этич. темы, чт х/л, рассказ, рассм. картин, м-д убежд-я.3) м-ды коррекции поведения(поощрение-одобрение, улыбка, кивок головы, подарок, поручен ответ дела, рас-з о +. поступках др, и наказание(замечание, лишен ласки, врем. не разговар, запрет заним. любим делом, лишение удовольств, предупрежд, что узнают др..)
|
|
|
|
|
|
Сущность формирования у дошкольников гуманного отношения к людям. Методика воспитания гуманности у детей разных возрастных групп дошкольного учреждения. Воспитание нравственно-волевых качеств характера. Методика воспитания культуры поведения. Формирование у дошкольников основ безопасного поведения.
Показателем нравствен. воспитанности явл-ся хар-р отн-й к людям, к природе, к самому себе. С точки зрения гуманизма это выраж-ся в сочувствии, сопереживании, отзывчивости, доброте – эмпатии.В основе их формир-я лежит умение понимать другого, переносить переживания другого на себя. Форм-е гуманного отн-я к людям и природе начинается с раннего возр-та. Главн. направл. в методике – проявление к реб-ку любви, ласки, частое употребление ласковых слов, поглаживания, похвала за каждое проявление доброжелательности к людям. В мл. возр-те важно, чтобы соц. опыт реб-ка пополнился едиными положительными поступками. Ведущим методом восп-я гуман. отн-й явл-ся пример взрослых и орг-я педагогич. ситуаций, в которых реб-к упражн-ся в положит.поведении. В ср. дошк. возр-происх. постепен. сознание реб-м нравствен.ценностей. Он уже способен к элементарн. обобщению личного опыта, накопленного в мл.возр.Закрепляется положит. отн-е к взрослым, детям и природе. Главным остается совместн. деят-тьсо взрослым. На этом этапе привлекается внимание детей к способам выражения эмоций. Ст.гр: в этом возр-те дети способны не только на обобщение своего опыта отн-й, но и на их анализ, объяснение причин и недостатков. Восп-ль орг-ет этич. беседы с детьми ( индивид-я, подгрупповая, фронт-я). Сод-ем бесед могут стать возникшие между детьми отношения. К каждой этич. беседе предъяв-ся треб-я: опора на жизнен.опыт детей; соответ-е возрасту и усложнение задач от возр-та к возр-ту; конкретность обсуждаемых ситуаций; наличие ситуации выбора и противоречий; связь с послед. деят-ю; соблюдение такта и осторожн-ти при обсуждении, касающегося конкретного реб-ка; не спешить помогать реб-ку с выводами и обобщениями; учить делать это самост-но. Восп-ль заботится о том, чтобы дети могли постоянно упраж-ся в гуманном отн-и друг к другу и природе. По мере взросления детск. жизнь должна быть наполнена соответствующими ситуациями (уход за жив-ми, забота о заболевшем и т. д.). Восп-ль исп-ет не только случаи, возникшие случайно, но и спец-но орг-ет такие ситуации, включая их в различн. виды деят-ти (игра, труд, занятия по всем образовательн. разделам.
Культура поведения дошк – совокупность полезных для об-ва устойчивых форм поведения в быту, в об-ве в разных видах деят-ти. Внешняя к-а – манеры, внешн. вид; внутренняя к – уважение к окружающим, чуткость, правдивость. Компоненты куль-ры поведения: культурно-гигиенические навыки; к. общения со взрослыми и сверстниками; к. деятельности. Условия культурного поведения: авторитет поведения родителей и воспитателя; точность осущ-я режима; правильная орг-я обстановки, в которой нах-ся дети; положительная эмоцион. атмосфера. Методы воспитания:разъяснение; показ; упражнение; напоминание; чтение худ.лит-ры; просмотр иллюстраций. В мл.. возр-те к правильн. повед-ю след.приучать последовательно, терпеливо; в ср. гр. следует постоянно следитьза самостоятельным выбором правил; в ст. гр. должны быть сформированы навыки культурного поведения; возраст. способность к произвольному поведению, что позволяет детям сдерж-ся от нежелательн. поступков; формир-ся мотивы поведения. Безопасное поведение. Осн. принципы: системность и последовательность; доступность; включение в деят-ть; наглядность; динамичность; психологическая комфортность. Осн. формы орг-и учебного процесса: занятие, заучивание стих-й, заучивание правил безопасн. поведения, беседы, дид. и подв. игры, чтение худ.лит-ры, наблюд-е, экскурсии, труд. деят-ть, встреча с интересн. людьми, личн. пример взрослого. Необходимое в создании предметно-развивающей среды в группе: уголок безопасности, игротека, библиотека.
Своеобразие коллектива дошкольников, этапы его развития. Сущность индивидуального подхода к ребенку. Цель, задачи экономического воспитания дошкольников. Современные исследования по проблемам социально-нравственного воспитания.
КД – гр.детей, объединенная и орган. под руководством восп-ля на основе коллект. образа жизни в д/с, совместной деят-ти, общих целей, интер. и переживаний. Особенностью ДК явл. то, что им всегда руков. взрослый, кот. направляет и координ. действия детей, форм.у них представл. о роли каждого из них в жизни коллект. Форм. ДК проходит ряд этапов: этап 1: небол. по численности объед. детей (3-6 чел.), возникающие в связи с общей деят-ю: игра. Организатор-воспит. Такие гр.легко распадаются. Этап 2:осн. задача – сделать объед. гр. устойчивее, продлить их длительность. (8-10 чел.), более сложные цели – игровой, трудовой. Этап 3: более высоки форм. ДК. Хар-ся дальнейшим ростом самост. детей: сами создают объединения, регулируют их взаимоотн., оценивают повед. отдельных их членов, могут принимать в игру и искл. из неё. Успешному форм. ДК способствуют условия: коллект. деят. детей, совместные переживания, сплоченность коллект. д/с. ИНДИВД.ПОДХОД (ИП) – орган. воспит.-образ. процесса на основе всесторон. учёта инд. особен. каждого конкретного ребёнка. В ИП нуждается каждый ребенок, а не только тот, кот. По каким-либо причинам выделяется из коллект. Детей Цель ЭВ. – формир. разумного потребления, береж. отнош., к окр. природе, к вещам. Задачи:1-представления, 2-формир. береж. отнош. к природе, 3-выработка привычек эк. поведения, формир. эк. умений (беречь вещи, игрушки, продукты пит., природ. Ресурсы) 4-умение планир. своюдеят-сть и сверстников, уметь эк. время, рац. использ. мат-л. Условия эк.в.д.: 1- основа-нрав. и труд.воспит.; 2- эк.в. д. осущ. во всех видах д-сти, 3-четко опред. содержание эк. понятий, умений.4- осущ. диагностики эк. в. д. 5- взаимосвязь д/с и семьи. 6- создание развив.среды С.-Н.В. - целенаправ. деят. восп-ля по формир. нравст. чув-в, этич. представл, привития норм и правил поведен. В д.в. под рук. воспит-ля ребёнок приобр. опыт поведен., отношен. к близк, сверстн, вещам, природе, усваив. моральн. нормы общ-ва.. В отечественной ДП различные аспекты форм.нравств. сознания д-в рассма-сь в той или иной мере в контексте изучения след. традиц. направлений: • роли знаний о соц. действительности и морали в нравств. Восп. детей (С.А. Козлова, А.В. Запорожец, и др.); • роли гуманных чувств в форм.морального облика ребенка (И.А. Княжева, Л.П. Стрелкова и др.); • возможностей разных видов деят-ти в форм.нравств. качеств, отношений (Р.С. Буре, В.Н. Давидович и др.); • положения ребенка в группе сверстников (Т.А Репина, О.М. Гостюхина, и др.); • значимости норм и правил в регуляции реб.собственногоповед. (Т.П. Гаврилова, Е.А. Киянченко др.); • восп.культурыповед.(С.В. Петерина, И.Н. Курочкина, др.). Несмотря на множественность подходов к исследованию проблемы соц.-нравств. восп. детей, остаются недостаточно выясненными механизмы становления и развития начал их нравственного сознания, не в полной мере выявлены ресурсы для совершен содержания и технологии его формирования.
Актуальность данной проблемы на современном этапе, сложность ее решения. Основные понятия. Своеобразие проявления начал патриотизма у детей дошкольного возраста. Задачи и содержание патриотического воспитания дошкольников. Пути, средства и методы патриотического воспитания. Воспитание у дошкольников уважения к людям других национальностей.
Задачи и содержание работы по воспитанию у детей уважения к людям других национальностей. Пути, средства и методы воспитания детей. Педагогические исследования по проблемам воспитания начал патриотизма и гражданственности у детей дошкольного возраста. Правовая культура дошкольников. Работа дошкольного учреждения с семьей по ознакомлению дошкольника с правами ребенка.
Актуальность проблемы формирования у дошкольников качеств мужественности и женственности. Физические и психологические отличия детей разного пола. Задачи и содержание работы педагога по формированию у детей качеств мужественности и женственности.
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 655; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!