Структура педагогической деятельности (Кузьмина Н.В.)
Н.В. Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельности следующие компоненты:
*конструктивный
*организаторский
*коммуникативный
а) Конструктивная деятельность (функц.)
1) «конструктивно-содержательная» - отбор и композиция учебного материала, планирование, построение педагогического процесса
2) «конструктивно-оперативная» - планирование своих действий и действий учащихся
3) «конструктивно-материальная» - проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса
б) Организаторская деятельность (предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности).
в) Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, родителями и другими людьми.
По мнению А.И. Щербакова, существует еще компонент исследовательский (требует от учителя научного подхода к педагогическим явлениям; владения умениями эвристического поиска и методами научно-педагогического исследования.
Умения педагога (теоретическая и практическая готовность)
I. Теоретические умения:
*аналитические
*прогностические
*проективные
*рефлексивные
Аналитическиесостоят из ряда частных умений:
1. Расчленять педагогические явления на составляющие элементы (мотивы, средства, условия, причины и т.д.).
|
|
|
2. Осмысливать каждую часть в связи с целью.
3. Находить в теории обучения и воспитания идеи, выводы, закономерности, адекватные логике рассматриваемых явлений.
4. Правильно диагностировать педагогические умения.
Прогностические. В зависимости от объекта прогнозирования можно разделить на три группы:
1. Прогнозирование развития коллектива: динамики его структуры, развитие системы взаимоотношений, изменение положения актива и отдельных учащихся в коллективе.
2. Прогнозирование развития личности: ее личностно-деловых качеств, чувств, воли и поведения, возможных отклонений в развитии личности.
3. Прогнозирование педагогического процесса: образовательных, воспитательных и развивающих возможностей учебного материала, затруднений учащихся в учении и других видах деятельности.
Проективные(существует триада анализ - прогноз - проект) включают в себя:
1. Частные умения, перевод целей и содержания образования и воспитания в конкретные педагогические задачи.
2. Учет при определении педагогических задач и отборе содержания деятельности учащихся их потребностей, интересов, возможностей материальной базы, своего опыта и личностно-деловых качеств.
|
|
|
3. Отбор видов деятельности, адекватно поставленных задач, планирование системы совместных творческих дел.
4. Планирование индивидуальной работы с учащимися, с целью преодоления имеющихся недостатков в развитии их способностей.
5. Планирование системы приемов стимулирования активности школьников и сдерживания негативных проявлений в их поведении.
Рефлексивные ( от лат «отражение, обращение назад») – это анализ собственных действий. Они имеют место при контрольно-оценочной деятельности педагога, направленной на себя. Ее связывают с завершающим этапом в решении педагогических задач.
Известны различные виды контроля:
1. Контроль на основе соотнесения полученных результатов с заданными образцами.
2. Контроль на основе анализа готовых результатов фактически выполненных действий.
3. Контроль на основе предполагаемых результатов действий, выполненных лишь в умственном плане.
Рефлексия – это не просто знания или понимание субъектов педагогической деятельности самого себя, но и выяснение того, насколько и как другие (учащиеся) знают и понимают «рефлектирующего».
II. Практические умения:
*организаторские
*коммуникативные
|
|
|
Организаторские умения педагога обеспечивают подключение учащихся в различные виды деятельности и организацию деятельности коллектива, превращающего из объекта в субъект восприятия. К ним относятся:
1. Мобилизационные умения – это умения привлечь внимание учащихся и развить у них устойчивый интерес к учению, труду и другим видам деятельности, сформировать потребности в знаниях, вооружить учащихся навыками учебной работы и основами научной организации учебного труда, использовать знании и жизненный опыт воспитанников для формирования у них творческого отношения к окружающему миру, создать специальные ситуации для совершения воспитанниками нравственных поступков.
2. Информационные умения включают в себя умения изложить учебный материал, работать с источниками, а также умения дидактически преобразовывать информацию.
3. Развивающие умения – определение «зоны ближайшего развития» (Л.С. Выготский) отдельных учащихся и класса в целом.
4. Ориентационные умения – умения формировать ценностные установки воспитанников, куда входят отношения к труду, явлениям природы и общества, идеалов и других мотивов поведения; привитие устойчивого интереса к учебной и исследовательской деятельности, к профессиональной деятельности, соответствующей склонностям, а также к совместной творческой деятельности учащихся.
|
|
|
Коммуникативная деятельность педагога структурно может быть представлена как взаимосвязанные группы перцептивных умений, собственно умений общения и педагогической техники:
1. Перцептивные умения – умения понимать других (учащихся, учителей, родителей): их личностные особенности и ценностные ориентации.
* определять характер переживаний, состояние человека, его причастность или непричастность к тем или иным событиям по незначительным признакам.
* находить в действиях и других проявлениях человека признаки, делающие его непохожим на других, а может быть и на самого себя в сходных обстоятельствах в прошлом.
* видеть главное в другом человеке, правильно определять его отношение к социальным ценностям, учитывать в поведении людей «поправки» на воспринимающего и противостоять стереотипам восприятия другого человека (идеализации, фаворитизму, «эффекту ореола» и др.)
2. Умение общения – умения распределять внимание и поддерживать его устойчивость; выбирать по отношению к классу и отдельным учащимся наиболее подходящий способ поведения и обращения; анализировать поступки воспитанников, видеть за ними мотивы, которыми они руководствуются, определять их поведение в различных ситуациях, создавать опыт эмоциональных переживаний учащихся, обеспечивать атмосферу благополучия в классе; управлять инициативой в общении, используя для этого богатый арсенал средств, повышающих эффективность взаимодействия.
3. Педагогическая техника – совокупность умений и навыков, необходимых для стимулирования активности как отдельных учащихся, так и коллектива в целом. Сюда входят умения выбрать правильный стиль и тон в общении, управлять их вниманием, темпом деятельности, навыки демонстрации своего отношения к поступкам учащихся.
Особое место в ряду умений и навыков педагогической техники занимает развитие речи педагога как одного из важнейших воспитательных средств – правильная дикция, «поставленный голос», ритмичное дыхание и разумное присоединение к речи мимики и жестикуляции.
Кроме названных к умениям и навыкам педагогической техники необходимо отнести следующие: умение управлять своим телом, снимать мышечное напряжение в процессе выполнения педагогических действий; регулировать свои психические состояния; вызывать «по заказу» чувства удивления, радости, гнева и т.п.; обладать техникой интонирования для выражения разных чувств (просьбы, требования, вопроса, приказа, совета, пожелания и т.д.); располагать к себе собеседника, образно передавать информацию, по необходимости изменять подтекстовую нагрузку; мобилизовывать творческое самочувствие перед предстоящим общением и др.
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 8624; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!