Обучение как составная часть педагогического процесса. Сущность процесса обучения.
Обучение – целенаправленный педагогический процесс взаимодействия педагога и учащегося, в ходе которого осуществляется образование человека, передача и усвоение Знаний, Умений и Навыков (ЗУН), способов познавательной деятельности.
Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.
Учение – процесс (точнее сопроцесс), в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта у ученика возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.
Обучение – упорядоченное взаимодействие учителя с учениками, направленное на достижение поставленной цели. Это двусторонний процесс их совместной деятельности. Обучение – это специально организованная познавательная деятельность учеников, в процессе которой формируются научные познания, необходимые способы деятельности, эмоционально-ценностное и творческое отношение к окружающей действительности. В обучении осуществляется развитие ребенка. Основными структурными элементами обучения как системы являются: 1) цели, 2) содержание, 3) методы, 4) организационные формы, 5) результаты.
Образование – система приобретенных в процессе обучения знаний, умений и навыков, способов мышления.
Знание – совокупность идей, воплощающих теоретическое овладение предметов. Отражение в сознании ученика окружающей его действительности в виде понятий, схем, конкретных образов.
|
|
|
Умения – овладение способами (приемами, действиями) применение усвоенных знаний на практике.
Навыки – умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства.
Цель (учебная, образовательная) – то, к чему стремиться обучение, будущее, на которое направлены его усилия.
Содержание (обучения, образования) – система научных знаний, практических умений, навыков, способов деятельности и мышления, которыми ученики овладевают в процессе обучения.
Организация – упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели.
Форма – способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма обучения связана с числом учеников в классе, временем и местом обучения, порядком его осуществления и т.д.
Метод – путь достижения (реализации) цели и задач обучения.
Средство – предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь) педагога, его мастерство, учебники, классное оборудование и т.д.
|
|
|
Результаты – то, к чему приходит обучение, следствие учебного процесса, степень реализации намеченной цели.
Функции обучения. Движущие силы процесса обучения
1. Образовательная функция. Основной смысл состоит в вооружении учащихся системой научных ЗУН с целью их использования на практике.
Научные знания включают в себя:
- понятия
- факты
- научные теории
- законы
- закономерности
- обобщенную картину мира.
В соответствии с этой функцией они должны стать достоянием личности, войти в структуру ее опыта.
Наиболее полная реализация этой функции должна обеспечить полноту, систематичность, осознанность знаний, их прочность, действенность.
Конечный результат: действенность знаний, выражающаяся в сознательном оперировании ими.
Умение, как умелое действие, направляется четко осознаваемой целью.
Навык, как автоматизированное действие, в основе своей содержит систему упрочившихся связей.
2. Воспитательная функция. Воспитывающий характер обучения – это отчетливо проявляющаяся закономерность, действующая в любые эпохи и в любых условиях. Эта функция органически вытекает из содержания обучения, методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации.
|
|
|
Обучение воспитывает всегда, но не всегда автоматически и не всегда в нужном направлении, поэтому при организации процесса обучения, при отборе форм, методов обучения, необходимо исходить из задач воспитания на том или ином этапе развития общества.
3. Развивающая функция. Так же, как и воспитательная функция, развивающий характер обучения вытекает из самой природы этого социального процесса.
Правильно организованное обучение всегда развивает, но развивающая функция осуществляется более эффективно при спец. направленности взаимодействия учителей и учащихся.
Эта спец. направленность в обучении получила название – развивающее обучение.
В контакте традиционных подходов к организации обучения осуществление этой функции сводится к развитию речи и мышления, т.к. развитие именно вербальных процессов нагляднее отображает общее развитие ученика.
Но это суждение сужает понимание развития. Упускают из вида то, что речь и связанное с ней мышление эффективнее развиваются при соответствующем развитии сенсорной, эмоционально-волевой, двигательной и мотивационно-потребностной сфер личности.
Т.о., развивающий характер обучения предполагает ориентацию на развитие личности как целостной психической системы.
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 853; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!