Понимание литературных текстов
Назначение. Определение степени понимания ребенком явного и скрытого смысла короткого рассказа, а также способность воспроизвести его в определенной последовательности с необходимыми подробностями и т. д.
Стимульный материал. Рассказы
«Маленький Саша»
Саша проснулся утром невеселый. Мама дала ему лекарство, взяла зонтик и ушла.
Вопросы: «Почему Саша проснулся невеселым?», «Какая погода была на улице?»
«Бараночка»
Один мальчик захотел кушать. Пошел в магазин, купил булочку, съел и не наелся. Купил еще одну булочку, съел и опять не наелся. Денег у него осталось мало, и он купил маленькую бараночку. Съел ее и наелся. Вот мальчик и подумал: «Зря я ел булки, нужно было сразу съесть бараночку, я бы сразу и наелся».
Вопросы: «Правильно ли подумал мальчик?», «Почему он наелся?»
«Осел и муравей»
Повстречался раз осел с муравьем. Муравей тащил с горы соломинку. Осел и спрашивает его: «Какая трава растет на горе?» Муравей отвечает: «Такая густая и высокая, как лес». Полез осел на гору, но сколько ни щипал траву, так и не смог захватить ее губами. Рассердился осел и думает: «Обманул меня муравей».
Вопросы: «Как ты думаешь, обманул муравей осла или нет?», «Какая трава была на горе на самом деле?», «Почему муравей сказал, что трава, как лес?»
«Горькое лекарство»
У Таниной мамы заболело горло, и доктор прописал ей горькое лекарство. Увидела Таня, что мама пьет лекарство и морщится, и говорит: «Давай я за тебя выпью».
|
|
|
Вопросы: «Почему Таня так сказала? Правильно ли она хотела поступить?», «Почему правильно или неправильно?», «Как Таня относится к маме?»
«Галка и голуби»
Услыхала галка, что голубей хорошо кормят. Выкрасилась в белый цвет и полетела на голубятню. Голуби ее приняли как свою, накормили, но она не удержалась и закричала по – галочьи. Тогда голуби ее прогнали. Полетела она было к своим, к галкам, но те ее не приняли.
Вопросы: «Почему голуби прогнали галку?», «Почему галки ее не приняли?», «Хорошо ли поступила галка?», «Если нет, то почему?»
«Лев и лиса»
Лев заболел и не мог выходить из своего дома. Тогда он стал приглашать зверей к себе в гости. Пригласил лису, а она в дом не вошла, остановилась на пороге... Лев спросил: «Почему ты не входишь?» А она ему отвечает: «Я вижу много следов, которые ведут к твоему дому, но совсем не вижу следов, которые бы шли от твоего дома обратно...».
Вопросы: «Почему лиса не вошла в дом к больному льву?», «Что означали следы?»
Процедура. Ребенку читают текст и просят его пересказать. Если он не может самостоятельно составить пересказ, ему оказывают помощь в форме наводящего вопроса или воспроизведения экспериментатором начала рассказа. Иногда приходится стимулировать ребенка в течение всего пересказа: задавать наводящие вопросы, направлять, подсказывать. Различные виды помощи дают возможность понять, в какой степени пересказ возможен и какие факторы его затрудняют. Кроме пересказа, необходимо задать вопросы по пониманию смысла рассказа.
|
|
|
Интерпретация результатов.
1 уровень – дети легко справляются с рассказами «Бараночка», «Горькое лекарство», «Лев и лисица», глубоко понимают смысл рассказа «Галка и голуби».
2 уровень – дети легко пересказывают рассказ «Маленький Саша». Смысл рассказов «Бараночка» и «Горькое лекарство» они понимают самостоятельно или после небольшой помощи в виде наводящих вопросов. Воспроизведение рассказа «Галка и голуби» дается этим детям с большим трудом; с организующей помощью со стороны психолога они способны понять его вполне адекватно. Детям трудно воспроизводить рассказ «Лев и лиса», особенно в случае употребления прямой речи
3 уровень – дети пересказывают простые рассказы («Маленький Саша»), застревают на деталях, не улавливая общий смысл рассказа. Им требуется помощь в плане объяснения смысла. Наводящие вопросы лишь иногда могут помочь в восстановлении логики событий.
|
|
|
Источник: Отбор детей во вспомогательную школу: Пособие для учителя. / Сост.: Т.А. Власова, К.С. Лебединская, В.Ф. Мачихина. – М.: Просвещение, 1983. – 176 с.
Особенности развития памяти
Зрительная непроизвольная память
Назначение. Определение объема зрительного непроизвольного запоминания.
Стимульный материал. Набор из 10 картинок.
|
|
|
|
Рис. 1 – 2
|
|
|
|
Рис. 3 – 4
|
|
|
|
Рис. 5 – 6
|
|
|
|
Рис. 7 – 8
|
|
|
|
Рис. 9 – 10
Инструкция. Я тебе буду показывать картинки, а ты посмотри на них.
Процедура. Картинки предъявляются по одной (приблизительно одна картинка в секунду). Затем ребенку предлагается назвать предметы, которые он запомнил. Порядок воспроизведения значения не имеет. В протоколе фиксируется количество правильных воспроизведений.
Обработка. За каждое правильное воспроизведение выставляется по одному баллу.
Оценка результатов
1 уровень – 10 правильных названий (баллов)
2 уровень – 9 – 8
3 уровень – 7 – 6
|
|
|
4 уровень – 5 – 4
5 уровень – 3 и менее баллов
Протокол обследования.
| Картинка | Воспроизведение | |
| 1. | роза | |
| 2. | гриб | |
| 3. | утюг | |
| 4. | машина | |
| 5. | арбуз | |
| 6. | чайник | |
| 7. | груша | |
| 8. | собака | |
| 9. | диван | |
| 10. | кукла |
Уровень выполнения задания _______
Интерпретация результатов
1 уровень – отражает большой объем непроизвольной зрительной памяти, способность сохранять значительную информацию без установки на запоминание.
2 уровень – отражает достаточно большой объем непроизвольной зрительной памяти, способность сохранять информацию без установки на запоминание.
3 уровень – отражает соответствующий возрасту объем непроизвольной зрительный памяти, способность сохранять достаточную информацию без установки на запоминание.
4 уровень – отражает недостаточный объем непроизвольной зрительной памяти, способность сохранять небольшое количество информации без установки на запоминание.
5 уровень – отражает низкую способность к непроизвольному запоминанию.
Источник: Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста. Методическое пособие. / Под науч. ред. Л.М. Шипицыной. – СПб.: Речь, 2004. – 48 с.
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 388; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!