Учащиеся 1-х общеобразовательных классов)
| Показатели | Зоны | |||||
| I уровень патологии | II слабый уровень, субнорма | III средний уровень, норма | IV хороший уровень | V высокий уровень | ||
| 1. Речевое развитие | 0-4 | 5-9 | 10-14 | 15-18 | 19-20 | |
| 2. Визуальное мышление | линейное | 0-4 | 5-6 | 7-9 | 10-11 | 12 |
| структурное | 0-1 | 2-4 | 5-8 | 9-11 | 12 | |
| 3. Понятийное интуитивное мышление | 0-1 | 2-3 | 4-5 | 6-7 | 8 | |
| 4. Понятийное логическое мышление | 0-1 | 2-3 | 4-7 | 8-10 | 11 | |
| 5. Понятийное речевое мышление | 0-1 | 2-4 | 5-9 | 10-11 | 12 | |
| 6. Понятийное образное мышление | 0-1 | 2-4 | 5-6 | 9-12 | 13-15 | |
| 7. Абстрактное мышление | - | 0-1 | 2 | 3 (при усл. 2,3,4=III-V) | 4 (при усл. 2,3,4=IV-V) | |
| 8. Скорость переработки информации | дошкольники | <14 | 15-17 | 18-29 | 30-39 | ³40 |
| 1 - классники | ≤19 | 20-27 | 28-36 | 37-44 | ³45 | |
| 9. Внимательность | ≤0,89 | 0,9-0,91 | 0,92-0,95 | 0,96-0,97 | ³0,98 | |
| 10. Зрительно-моторная координация | Качественный анализ | |||||
| 11. Кратковременная речевая память | 0-1 | 2 | 3-4 | 5-6 | 7-9 | |
| 12. Кратковременная зрительная память | 0-1 | 2-4 | 4,5-7 | 7,5-9 | 10-16 | |
| 13. Тревожность | баллы | - | 0-1 | 2-5 | 6-7 | 8-14 |
| % | - | 0-7,2 | 14,3-35,7 | 42,9-50 | ³57,1 | |
| 14. Энергия | - | 0-0,5 | 0,51-0,91 | 0,92-1,9 | 2-5 | |
| 15. Настроение | - | ³20 | 18-10 | 8-0 | - | |
Приложение 2
|
|
|
Нормативные данные
(дошкольники (готовность к обучению в гимназии),
Учащиеся 1-х гимназических классов)
| Показатели | Зоны | |||||||
| I уровень патологии | II слабый уровень, субнорма | III средний уровень, норма | IV хороший уровень | V высокий уровень | ||||
| 1. Речевое развитие | 0-1 | 2-3 | 3,5-5,5 | 6-7,5 | 8 | |||
| 2. Визуальное мышление | линейное | 0-4 | 5-6 | 7-9 | 10-11 | 12 | ||
| структурное | 0-1 | 2-4 | 5-8 | 9-11 | 12 | |||
| 3. Понятийное интуитивное мышление | 0-1 | 2-3 | 4-5 | 6-7 | 8 | |||
| 4. Понятийное логическое мышление | 0-1 | 2-5 | 6-8 | 9-11 | 12 | |||
| 5. Понятийное речевое мышление | 0-1 | 2-3 | 4-5 | 6-7 | 8 | |||
| 6. Понятийное образное мышление | 0-2 | 3-5 | 6-8 | 9-11 | 12 | |||
| 7. Абстрактное мышление | - | 0-1 | 2 | 3 (при усл. 2,3,4=III-V) | 4 (при усл. 2,3,4=IV-V) | |||
| 8. Скорость переработки информации | дошкольники | <14 | 15-17 | 18-29 | 30-39 | ³40 | ||
| 1 - классники | ≤19 | 20-27 | 28-36 | 37-44 | ³45 | |||
| 9. Внимательность | ≤0,89 | 0,9-0,91 | 0,92-0,95 | 0,96-0,97 | ³0,98 | |||
| 10. Зрительно-моторная координация | Качественный анализ | |||||||
| 11. Кратковременная речевая память | 0-1 | 2 | 3-4 | 5-7 | 8-9 | |||
| 12. Кратковременная зрительная память
| 0-2 | 3-4,5 | 5-7 | 7,5-9 | 10-16 | |||
| 13. Тревожность | баллы | - | 0-1 | 2-5 | 6-7 | >8 | ||
| % | - | 0-7,2 | 14,3-35,7 | 42,9-50 | ³57,1 | |||
| 14. Энергия | - | 0-0,5 | 0,51-0,91 | 0,92-1,9 | ³2 | |||
| 15. Настроение | - | ³20 | 18-10 | 8-0 | - | |||
Приложение 3
Нормативные данные
(учащиеся 2-х общеобразовательных и гимназических классов)
| Показатели | Зоны | |||||||
| I уровень патологии | II слабый уровень, субнорма | III средний уровень, норма | IV хороший уровень | V высокий уровень | ||||
| 1. Речевое развитие | 0-1 | 2-4 | 5-6 | 7 | 8 | |||
| 2. Визуальное мышление | линейное | 0-4 | 5-6 | 7-9 | 10-11 | 12 | ||
| структурное | 0-1 | 2-5 | 6-9 | 10-11 | 12 | |||
| структурно-динамическое | 0 | 1-4 | 5-7 | 8-10 | 11-12 | |||
| 3. Понятийное интуитивное мышление | 0-1 | 2-4 | 5-6 | 7 | 8 | |||
| 4. Понятийное логическое мышление | общеоб.классы | 0-1 | 2-4 | 5-8 | 9-10 | 11 | ||
| гимн.классы | 0-1 | 2-5 | 6-9 | 10-11 | 12 | |||
| 5. Понятийное речевое мышление | 0-1 | 2-3 | 4-6 | 7 | 8 | |||
| 6. Понятийное образное мышление | общеоб.классы | 0-1 | 2-4 | 5-8 | 9-10 | 11 | ||
| гимн.классы | 0-2 | 3-5 | 6-9 | 10-11 | 12 | |||
| 7. Абстрактное мышление
| - | 0-1 | 2 | 3 | 4 | |||
| 8. Скорость переработки информации | 0-22 | 23-32 | 33-41 | 42-57 | ³58 | |||
| 9. Внимательность | ≤0,9 | 0,91-0,92 | 0,93-0,96 | 0,97 | ³0,98 | |||
| 10. Зрительно-моторная координация | Качественный анализ | |||||||
| 11. Кратковременная речевая память | 0-1 | 2 | 3-4 | 5-7 | 8-9 | |||
| 12. Кратковременная зрительная память | 0-2 | 3-5 | 5,5-7,5 | 8-10 | 11-16 | |||
| 13. Тревожность | баллы | - | 0-1 | 2-5 | 6-7 | >8 | ||
| % | - | 0-7,2 | 14,3-35,7 | 42,9-50 | ³57,1 | |||
| 14. Энергия | - | 0-0,5 | 0,51-0,91 | 0,92-1,9 | ³2 | |||
| 15. Настроение | - | ³20 | 18-10 | 8-0 | - | |||
|
| - | 0-4 | 5-7 | 8-9 | 10 | |||
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Справка.
Анализ вероятной дезадаптации учащихся 1-А, 1-Б, 1-В классов
Факторами школьной дезадаптации могут выступать как индивидуальные особенности ребенка (дисгармоничность и слабость интеллектуального развития, легкие нарушения функционирования мозга, повышенные тревожность и эмоциональная реактивность), так и неблагоприятная социальная ситуация (обстановка в семье или в школе). Начальную стадию дезадаптации можно диагностировать по сдвигам в физиологических и эмоциональных состояниях ребенка, оказание соответствующей помощи может предупредить ее развитие. Комплексное психологическое обследование позволяет выявить учащихся группы риска по вероятности развития школьной дезадаптации.
|
|
|
Тревожность это беспричинный, немотивированный страх. При повышенном уровне личностной тревожности преобладают пессимистические установки: ожидания неудач, неприятностей, неуспеха. Обычно при высокой тревожности блокируется активность. Ребенок действует по принципу: чтобы избегать неприятностей, лучше ничего не делать. Снижение активности может приводить к торможению развития ребенка. Если активность не снижается, то на базе повышенной тревожности развивается невроз или формируется психологическая защита «Я», искажаются самовосприятие и самооценка. Тревожность может расти вследствие неуспехов в школе, неблагоприятной обстановки в семье, проблем в общении с одноклассниками и учителями, повышенной чувствительности, впечатлительности ребенка.
Тревожные дети нуждаются в психологической поддержке, внимательном отношении, помощи. С ними недопустимы резкость, авторитарные методы общения.
Учащиеся с несколько повышенным уровнем личностной тревожности:
1-А класс: __________________________________________________
1-Б класс: __________________________________________________
1-В класс: __________________________________________________
Очень высокий уровень тревожности:
1-А класс: __________________________________________________
1-Б класс: ___________________________________________________
1-В класс: __________________________________________________
Функциональные отклонения в мозговой деятельности (ММД - минимальная мозговая дисфункция, остаточная энцефалопатия) - это легкие, обычно бесследно проходящие к подростковому возрасту нарушения в работе мозга. Однако, пока они не компенсированы, они приводят к нарушениям произвольного внимания, зрительно-моторной координации, оперативного мышления и оперативной памяти, к повышенной умственной утомляемости, что осложняет процесс обучения ребенка и может приводить к торможению развития.
Этим детям необходима консультация невропатолога.
Учащиеся, имеющие функциональные отклонения в мозговой деятельности:
1-А класс: __________________________________________________
1-Б класс: __________________________________________________
1-В класс: __________________________________________________
Повышенная утомляемость, сниженная рабочая энергетика ухудшают восприятие, мышление, память, общую работоспособность, могут приводить к осложнением в обучении и развитии.
Переутомление, низкая рабочая энергетика:
Перевозбуждение или накапливающаяся усталость, которые в дальнейшем могут приводить к переутомлению:
Преобладание отрицательных эмоциональных состояний характерно для:
Отрицательная самооценка:
Негативная установка по отношению к школе:
Пассивное неприятие, равнодушное отношение к школе:
Страх школы:
Инфантильное отношение к школе, сохранение и доминирование детской игровой мотивации:
Неблагополучие в семье, неприятные эмоциональные переживания, вызванные взаимоотношениями с родителями:
Недостаточно развито произвольное владение речью:
Слабо развито понятийное мышление, умение выделять главное, работать по правилу:
21 сентября 1998 г Канд. психол, наук Л. А. Ясюкова
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 548; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!