ДИАГНОСТИКА ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСЬЕЙ УЧАЩИХСЯ ВТОРЫХ КЛАССОВ
Предлагаемую методику (с некоторыми изменениями, учитывающими развитие детей) можно использовать для психологического обследования второклассников. При этом лучше пользоваться комплектом, предназначенным для гимназических классов.
Для работы с учащимися вторых классов добавляются:
1 Задания серии С теста Равена (групповое тестирование в общеобразовательных и гимназических классах);
2. Задание «Навык чтения» (индивидуальное тестирование в общеобразовательных и гимназических классах).
Частично изменяются:
1. Задания на абстрактное мышление.
Исключаются:
1. Задание «Речевые классификации» (в общеобразовательных классах).
2. Задание «Речевые антонимы» (в общеобразовательных классах).
В остальном задания и их последовательность остаются прежними в общеобразовательном и гимназическом наборах.
Структурно-динамическое мышление
(Прогрессивные матрицы Равена)
Для работы с серией С матриц Равена дополнительной инструкции не требуется. После серии В учащимся предлагаются задания серии С (это добавление необходимо учесть в ответном бланке, дополнив соответствующим образом таблицу для ответов).
Ключ к серии С:
8 2 3 8 7 4 5 1 7 6 1 2
Обработка производится посредством сравнения ответов ребенка с ключом и суммирования совпадающих ответов. Полученная сумма баллов сравнивается с нормативными данными (Приложение 3).
|
|
|
Задания серии С диагностируют сформированность структурно-динамического компонента визуального мышления.
Структурно-динамическое (или «матричное») визуальное мышление позволяет анализировать закономерности и улавливать направленность изменений информации, представленной с помощью таблиц (или матриц) в двумерном (n-мерном) пространстве. Благодаря этому типу визуального мышления ребенок может преобразовывать качественную неструктурированную информацию (образную, вербальную, символическую) в табличную (матричную) форму, так как способен выделять основные тенденции в ее многомерной динамике.
В заданиях серии С симультанно (одномоментно и целостно) представлены разнонаправленные, но взаимозависимые изменения структуры изображения. Эти изменения происходят одновременно по нескольким параметрам (элементам, свойствам), но образуют в итоге некий единый результирующий вектор. Можно сказать, что в заданиях серии С моделируется (визуально упрощенно) процесс развития. Ребенку необходимо уловить закономерность в происходящих изменениях и найти картинку, отражающую их результат.
Начиная работать с серией С, дети обычно не испытывают трудностей, так как задание С1 исключительно простое: изменяется только один признак (количество окружностей) и только в одном направлении. Это задание фактически решается с помощью мышления по аналогии: третий столбец надо дополнить по аналогии с первыми двумя. Задания С2 и С4 также кажутся детям легкими, так как изменения элементов происходят по наглядному количественному признаку. Происходящие изменения можно измерить или сосчитать, просуммировать и найти соответствующий вариант ответа. Задания СЗ и С5 являются как бы «переходными». Изменения в них также количественно наглядны, но принцип суммирования уже не соблюдается. При выполнении этих заданий (особенно СЗ) дети часто говорят, что правильный ответ не нарисован. или находят его «методом исключения», заявляя, что остальные варианты ответов вообще не подходят, a этот все же ближе к правильному. При неразвитом структурно-динамическом мышлении может быть успешно решено и задание С9,так как в нем сами визуальные признаки остаются константными, они только «перемещаются» в одном направлении до полного совмещения.
|
|
|
Правильное выполнение заданий С6, С7, С8, С10, С11, С12 свидетельствует о том, что у ребенка сформировано структурно-динамическое визуальное мышление: он способен выявлять внутренние закономерности развития в наглядно представленной информации.
|
|
|
Наши исследования показали, что дети-кинестетики, обычно не справляющиеся с заданиями серии В, легко выполняют задания серии С. Задания серии С для них субъективно более просты, так как в них имеется движение, то есть то, в чем кинестетики действительно сильны.
Как отмечал еще Ж. Пиаже, представление детей о мире (вплоть до подросткового возраста) статично, а мышление - описательно. Если уровень развития структурно-динамического мышления соответствует зонам IV-V, можно говорить о качественных изменениях, произошедших в мышлении ребенка. От статично-описательных представлений он переходит к пониманию того, что все в мире изменчиво. Ребенок начинает видеть окружающий мир как постоянно изменяющуюся, развивающуюся систему.
1 зона - Не выделяется, так как о патологии структурно-динамического мышления говорить нельзя. Его неразвитость не обязательно является следствием функциональных или органических нарушений в деятельности мозга. Структурно-динамическое мышление может отсутствовать у здоровых индивидов, в процессе социализации которых больше внимания уделялось развитию, например, вербального, а не визуального мышления.
|
|
|
II зона - Слабый уровень развития структурно-динамического визуального мышления. Визуальное (табличное) представление информации, отражающее закономерности развития, ребенком не воспринимается и только осложняет ее понимание. Самостоятельно пользоваться таблицами ребенок не умеет. Содержание таблицы, изложенное в виде текста, он просто заучивает, также не воспринимая закономерностей, на основе которых была построена таблица. Мышление может в целом оставаться статичным (по Ж. Пиаже). Ребенок обычно не может выделить принцип, согласно которому изменяется какое-либо явление, не видит закономерного характера изменений.
III зона - Средний уровень развития структурно-динамического визуального мышления. Ребенка можно научить пользоваться таблицами, чертить графики функций. Он в принципе способен все это понять, но ему предстоит большая работа, которая часто приводит только к формированию соответствующих конкретных навыков (без качественного интеллектуального продвижения). У ребенка можно сформировать представление о закономерном характере изменений различных явлений.
IV зона - Хороший уровень развития структурно-динамического мышления. Структурно-динамическое визуальное мышление «работает» в основном тогда, когда информация представлена наглядно (широкого переноса нет). Использование таблиц способствует лучшему пониманию и усвоению материала. Простейшие функциональные зависимости ребенок легче понимает, когда они выражены графически.
V зона - Высокий уровень развития структурно-динамического визуального мышления. Операциональные механизмы структурно-динамического визуального мышления могут быть перенесены и использованы в других видах мышления (вербальном, символическом и пр.). Ребенок легко идентифицирует объект, явление во всех фазах развития, быстро понимает принцип, согласно которому происходят преобразования, может прогнозировать характер изменений объекта еще до того, как они произойдут. Он не только легко воспринимает информацию, представленную в табличном виде, но и сам обычно старается преобразовывать различные описания в таблицы для лучшего понимания и запоминания. Способен быстро понять принцип функциональной зависимости, обучиться графически ее выражать, пользоваться координатными осями для нахождения возможных значений изменяемого признака.
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 531; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!