Младший школьный возраст (7-10)

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 6

Характеризуется равновесием, равнозначностью внешних влияний на развитие ребенка и внутренних побудительных стимулов. Связано это с появлением в жизни ребенка одного главного вида деятельности, осознаваемого им как общественно значимого. И себя ребенок в этом возрасте осознает в качестве члена общества с обязанностями, общественностью, выходящими за рамки исключительной подчинённости взрослым ближайшего окружения. Естественно игровая деятельность еще не забыта и остается очень значимой для освоения окружающего мира. Центральным новообразованием этого периода является сознание и переживание себя в качестве существа социального.

Лекция - «Кризисы подросткового и юношеского периодов развития »

Средний школьный возраст или подростковый (10-14 лет)

Включает первые годы ранней юности, характерен преобладанием влияния внутренних стимулов развития над внешними. Этот период интенсивного физиологического развития – половая идентификация и полоролевое поведение, формирование абстрактных форм мышления. Включение детей в систему общественно- трудовых отношений, на общем фоне стремлений к независимости, самоутверждению, взрослости все это определяет преобладание собственного «Я- подростка» развития его личности. В этом возрасте дети выполняют разнообразные виды деятельности, среди которых основным остается учение. На ряду с этим школьники этого возраста действуют в трудовой общественно- организационной, спортивной, художественной и других видах деятельности. Но следует отметить, что любая из них осознается и выполняется подростком именно как общественно - полезная. В этом возрасте ведущим видом деятельности является общение со сверстниками.

Подростки стремятся избегать контроля родителей, требуют самостоятельности в проведении досуга, отвергают излишнюю опеку, расценивая ее как недоверие, отстаивают свои "права", не гармонизируя их с обязанностями. Избегание обязанностей является самой распространенной причиной конфликтов подростков с родителями. Окрики, приказы, команды родителей, жесткая критика вызывают яростное сопротивление подростков, агрессию, утрату чувства доверия и родительской любви, что может обусловить развитие депрессивных состояний, лежащих в основе многих акцентуированных реакций, включая и суицидальные. В подростковом возрасте дети остро и активно начинают реагировать на семейные конфликты, они занимают «судейскую» позицию в супружеских конфликтах родителей, или в их отношениях с прародителями. В случае распада семьи они могут прибегать и к суициду.

Особое внимание должно быть к подростку, переживающему влюбленность, чувство любви, возникающее в связи с освоением полоролевого поведения в этом возрасте. Особенно важна поддержка родителя подростку, переживающему неразделенность в любви, конфликты с любимым человеком или значимым дружеским окружением. Именно в таких случаях от подростков следует ожидать суицидальных или прочих неординарных реакций и поступков. Взрослые заранее должны готовить к переживанию чувства любви, создавать полоролевые установки, благодаря которым обеспечивается устойчивость и самосохранение личности, формируются представления об ответственности как за себя, так и за любимого человека.

Центральным новообразованием этого возраста, навызываемого трудным, переходным, является чувство взрослости, осознанное стремление к самостоятельности и самоутверждение.

Это, конечно, не означает невозможность влияния взрослых на развитие подростков. Родители не только могут, но и должны влиять. Важно только знать, что существенно измениться должен характер воспитательных влияний. Роль сводится к предоставлению материала, созданию условий, необходимых для предъявления развивающейся индивидуальности. Возможно не прямое воздействие на эмоциональную и рациональную сферы подростка, а опосредованное (через сверстников), создание условий для успешной деятельности, выбор рациональных вариантов оценивания и т.п.

Юношеский возраст(14-19)

Это период ранней юности, когда учебная, трудовая и другие виды деятельности, выполняемые молодыми людьми, осознаются ими как предпосылка к будущей профессиональной деятельности на фоне осознания своей жизненной перспективы. Центральным новообразованием этого периода следует назвать активно формирующееся мировоззрение как систему взглядов на окружающую деятельность и свое место в обществе.

В 15-17 лет эмоциональная возрастная возбужденность отмечается еще в большей степени, чем в предыдущих периодах детства. Это обусловлено большим числом новообразований личности, отражающихся в эмоциональной сфере: осознание всех сторон «Я-образа» (физическое, эмоциональное, когнитивное, самооценочное). Из всех периодов развития онтогенеза человека возраст от 16 до 30 лет считается самым кризисным, дающим выраженную как психиатрическую статистику, так суицидальную.

Этот период характеризуется осознанным учетом молодого человека роли внешних условий и его собственных усилий в формировании качеств личности. В этом возрасте формируется определенная жизненная позиция, то, что мы называем мировоззрением, системой взглядов на мир и свое место в нем. Таким образом, влияние взрослых в этом возрасте в большей мере, должно быть рассчитано на создание условий для развития индивидуальности, проявления возможностей молодого человека.

Недостаток у юношества жизненного опыта и знаний о жизни ведет нередко к выработке односторонних суждений, максималистских оценок явлений действительности. Запаздывание включения в реальные жизненные отношения фактически задерживает их в подростковой группе. Следует помнить, что разделение на периоды весьма условно.

Если нарушаются условия естественных функций, возникает агрессивная реакция. Агрессия-это поведение, маскирующее внутренний страх. Агрессия вызывает ответное сопротивление окружающих, что еще раз увеличивает ее степень и степень страха. Она выплескивается с особой силой в кризисные периоды.

В кризисные периоды обычные воспитательные меры становятся трудными, так как больше не оказывают своего действия, нужны новые формы. Ребенок ускользает или отвечает неожиданной грубостью.

Ситуация выглядит так, как будто люди разговаривали на одном языке и понимали друг друга, но внезапно один из них перестал понимать общий язык и диалог стал невозможным: ребенок стал трудновоспитуемым.

Ситуация сложная, ребенок старается использовать новые способности не имея навыка, родитель пытается пресечь, что является не только безрезультатным, но и вредным для ребенка.

Что может сделать взрослый? Его действия, как правило, проходят в два этапа. Первый этап - усиление прежних мер, ужесточение; второй этап- поиск новых способов при неуспехе старых форм взаимодействия. Этот этап требует изменения самого взрослого.

Первая реакция взрослого - сказать громче, сделать указание жестче, наказать при невыполнении требуемого. Это попытка установить прежнее равновесие прежним способом. Именно такая реакция взрослого становится условием трудновоспитуемости. Это неспособность взрослых к пластичности. Это приводит к потере контакта с ребенком, вынужденным использовать симптомы кризисного поведения и в дальнейшей жизни, которые в виде психологических защит помогают ему выжить и дальше.

На втором этапе развития ситуации взрослый начинает искать новые способы взаимодействия с ребенком. Если ему удается выстроить «понимающие» отношения с ребенком, то проблемы «трудновоспитуемости» уходят.

Нам, взрослым, важно понять, что ребенок проходит определенные этапы развития, которые мы не замечаем и не хотим осознавать. Нам хочется покоя и спокойствия, в то время как детям важно самоутверждение и понимание их «взрослости».

В том и заключается трудность, именно подросткового юношеского периодов развития, что меняться вместе с детьми, должны и мы сами. Мы должны переходить вместе с взрослеющими детьми на другой этап взаимоотношений, который требует от нас дополнительных усилий над собой, и понимания, что наступает новый период развития.

В эти периоды дети особенно остро нуждаются в понимании и поддержке. И нельзя забывать, что жизнь не стоит на месте. Вместе с нами меняется и социум. Сегодня он не такой, какой был я, когда взрослели мы. В этом и заключается конфликт отцов и детей. Мы жили в «замкнутом мире», когда для нас были разработаны четкие рекомендации, и ограниченная информация поступала из СМИ.

Мир изменился, общество стало другим. Что видят, слышат, читают наши дети? Какой пример видят они для подражания? Как им определиться, какими быть? И как понять им, что хорошо, а что плохо? Это во многом зависит от нас самих. Какой пример мы им показываем, и как мы сами воспринимаем все новое.

Нашим детям, труднее, чем было нам. И задача родителей их принять и помочь. Понять и услышать их доводы или боль. Главное, не быть равнодушными, деспотичными и грубыми. В основе взаимопонимания лежат любовь, уважение, сопереживание, но не вседозволенность. Мы мудрее и опытнее своих детей, и вся ответственность за то, какие они, наши дети, лежит на нас, взрослых.

В случае правильно сформированных отношений до подросткового периода развития, чтобы не потерять доверие подростка, педагоги-психологи рекомендуют родителям:

- станьте ребенку наставником-другом;

- постарайтесь быть примером для подражания;

- уважительно относитесь к ребенку, даже, если вам что-то не нравится;

- не отталкивайте своих детей, говорите с ними, обсуждайте с ними все волнующие их вопросы; попытайтесь понять их с учетом новообразований;

- ни в коем случае не оставляйте нерешенными проблемы, касающиеся сохранения физического и психического здоровья;

- анализируйте вместе с сыном или дочерью каждую трудную ситуацию;

- учите детей с детства принимать ответственность за свои поступки и решения, предвидеть последствия поступков. Сформируйте у него потребность задаваться вопросом: "Что будет, если...";

- воспитывайте в подростке привычку рассказывать родителям не только о своих достижениях, но и о тревогах, сомнениях, страхах;

- не опаздывайте с ответами на его вопросы по различным проблемам физиологии;

- не иронизируйте, если в какой-то ситуации он оказался слабым физически и морально, помогите ему и поддержите его, обсудите возможные пути решения возникшей проблемы;

5 лекция– Роль семьи в формировании у подростка ответственности за личное здоровье и жизнь

Влияние семьи на развитие личности студента(обучающегося) огромно, поскольку именно здесь происходит социальное наследование опыта человеческого взаимодействия, освоение личностных смыслов и нравственных норм отношений в обществе (А.Н. Леонтьев). Согласно данным психологической службы - главный источник негативных переживаний - это семейные конфликты. Нарушения взаимоотношений в семье, отсутствие опоры на значимого взрослого, утрата любви родителей становятся основной предпосылкой суицидального риска.

В процессе воспитания у родителей могут быть своеобразные воспитательские тактики в семье, разные авторы дают характеристику этого параметра различно. С позиции А.В. Петровского (советский и российский психолог, специалист в области истории психологии, социальной психологии и психологии личности, доктор психологических наук) имеется пять тактик: диктат, гиперопека, гипоопека, эмоциональная жесткая конфронтация, сотрудничество. Четыре первых тактики воспитательного взаимодействия родителей с обучающимся обеспечивают невротическое развитие. Он может вырастать с чувством недолюбленности и непринятия (тактика диктата, гиперопеки, эмоциональной конфронтации), с отсутствием меры в любви и границ в отношениях (гипоопека), с повышенной тревожностью и неуверенностью в себе, с неадекватной самооценкой, агрессивным и аутоагрессивным вариантом защит.

Отношения требуют внимательного изучения с целью последующей коррекции и построения индивидуального подхода к взаимодействию с детьми. Дети эмоционально реагируют на все события, происходящие в семье и эмоционально-личностные характеристики родителей являются центральными как для создания психологического климата в семье, так и своеобразия детско-родительских отношений и проблем.

Подростки из неблагополучных семей совершают суициды по причине физического насилия, в таких семьях часто возникают конфликты между родителями, родителями и подростками. Родители относятся к своим подросткам недоброжелательно, без уважения и даже враждебно. Уход отца, его отсутствие или пассивная роль при властной деспотичной матери отягощает положение подростка в семье.

Подростки часто воспринимают конфликты в семье, потерю родителя, экономические неурядицы как собственную вину, у них возникает ощущение эмоциональной и социальной изоляции, чувство беспомощности и отчаяния. Они уверены, что не могут ничего сделать, у них нет будущего. Психологи утверждают, что очень важна роль семьи в формировании ощущения безопасности и защиты, чтобы страх перед неизвестным не поглотил несовершеннолетнего.

В последнее время по данным обращений за психологической помощью частой причиной нарушений внутрисемейных отношений явилась воспитательная неуверенность родителей. В повседневности можно наблюдать такую картину: указывает родителям как надо себя вести, командует и не принимает возражений; у юноши или девушки больше денег в кошельке, чем у родителей и т.д. Родители перестают быть авторитетом для подростков, не укрепляют веру в людей, доверие к миру и волю к жизни.

Учитывая вышесказанное, родители, находящиеся в тесном контакте со своим ребненком, должны научиться максимально точно считывать его «потребностные» состояния и их эмоциональный фон. Потребности являются основой активности личности, они запускают все психические процессы: эмоциональные, волевые, когнитивные. Учеными определены следующие базовые потребности, которые формируются в первые семь лет жизни ребенка:

· потребность мозга во внешних впечатлениях, при дефиците информации у ребенка наблюдается задержка в развитии,

· потребность в общении, которая в подростковом возрасте достигает своего максимума,

· потребность в любви, любовь порождает у подростка чувства защищенности, безопасности, принятия, которые имеют колоссальное значение для становления здоровой и самодостаточной личности,

· потребность в признании появляется к концу первого года жизни, обусловлена появлением чувства самости, уникальности подростка,

· потребность в собственных достижениях, много значат реакции взрослого (от восторга до абсолютного равнодушия), которые либо стимулируют, либо блокируют дальнейшие усилия подростка, его эмоционально-личностную активность,

· потребность в самовыражении, благодаря чему возникает чувство инициативы и творчества,

· потребность в самоутверждении отражает возрастающую склонность подростка не просто быть «деятельным», «продуктивным», но и ориентировать свое поведение на оценки взрослых.

Дети-подростки (от 11-12 до 14-15 лет) характеризуются следующими новообразованиями личности: чувство взрослости, половая индентификация и полоролевое поведение, поведенческая автономия, потребность в самоутверждении и самовыражении своего "чувства взрослости".

Подростки стремятся избегать контроля родителей, требуют самостоятельности в проведении досуга, отвергают излишнюю опеку, расценивая ее как недоверие, отстаивают свои "права", не гармонизируя их с обязанностями. Избегание обязанностей является самой распространенной причиной конфликтов подростков с родителями. Окрики, приказы, команды родителей, жесткая критика вызывают яростное сопротивление подростков, агрессию, утрату чувства доверия и родительской любви, что может обусловить развитие депрессивных состояний, лежащих в основе многих акцентуированных реакций, включая и суицидальные. В подростковом возрасте остро и активно начинают реагировать на семейные конфликты, они занимают «судейскую» позицию в супружеских конфликтах родителей, или в их отношениях с прародителями. В случае распада семьи они могут прибегать и к суициду.

В 15-17 лет эмоциональная возрастная возбужденность отмечается еще в большей степени, чем в предыдущих периодах детства. Это обусловлено большим числом новообразований личности, отражающихся в эмоциональной сфере: осознание всех сторон Я-образа (физическое, эмоциональное, когнитивное, самооценочное). Из всех периодов развития онтогенеза человека возраст от 16 до 30 лет считается самым кризисным, дающим выраженную как психиатрическую статистику, так суицидальную.

В целях предотвращения суицидальных попыток у юношей и девушек педагоги-психологи рекомендуют родителям:

· ни в коем случае не оставлять нерешенными проблемы, касающиеся сохранения физического и психического здоровья;

· анализировать вместе с сыном или дочерью каждую трудную ситуацию;

· учить с детства принимать ответственность за свои поступки и решения, предвидеть последствия поступков. Сформируйте у него потребность задаваться вопросом: "Что будет, если...";

· воспитывать в подростке привычку рассказывать родителям не только о своих достижениях, но и о тревогах, сомнениях, страхах;

· не опаздывать с ответами на его вопросы по различным проблемам физиологии;

· не иронизировать, если в какой-то ситуации он оказался слабым физически и морально, помочь ему и поддержать его, указать возможные пути решения возникшей проблемы;

· обсудить с ним работу служб, которые могут оказать помощь в ситуации, сопряженной с риском для жизни; записать соответствующие номера телефонов;

· записать свои рабочие номера телефонов, а также номера телефонов людей, которым родители сами доверяют.

Взаимоотношения с подрастающим поколением должны строиться на основе субъект-субъектных отношений: уважения, убеждения, спокойном, доброжелательном тоне общения, с учетом индивидуальных особенностей каждого. При малейшем подозрении на психическую патологию надо обязательно проконсультироваться у психиатра.

Родителям и педагогам следует знать признаки возможной суицидальной опасности: суицидальные угрозы, предшествующие попытки самоубийства, депрессии, значительные изменения поведения человека за короткое время, приготовления к последнему волеизъявлению, проявления беспомощности и безнадежности, одиночество и изолированность. Важно уметь воспринимать невербальные послания: поведение, аппетит, настроение и мимика, движения, нарушения сна, готовность к импульсивным поступкам в кризисной ситуации.

Амбрумовой А. Г., Бородиным С. В., Михлиным А. С. (1980) была предпринята попытка классификации основных суицидальных мотивов, в числе которых выделялись следующие:

Лично-семейные:

· семейные конфликты, развод (для подростков — развод родителей);

· болезнь, смерть близких;

· одиночество, неудачная любовь;

· половая несостоятельность;

· оскорбление, унижение со стороны окружающих и т.д.

Педагогами-психологами выявлены основные причины суицидального поведения детей и подростков, касающиеся взаимоотношений их с семьей:

1. Нарушение детско-родительских отношений.

Негативные переживания у подростков возникают в ответ на семейные конфликты, частые наказания, недовольство родителей друзьями детей, частое их морализование.

2. Прессинг успеха.

Искренне желающие юноше/девушке добра близкие родственники и преподаватели постоянно настраивают его на обязательный успех: поступление в вуз, получение престижной профессии. Причем это насильственное рвение часто поддерживается буквально жертвенным поведением родителей, готовых для оплаты репетиторов потратить последние деньги, продать (если имеют) и дачу, и машину, влезть в долги. Подобный груз непрошеных благодеяний и категорических надежд нередко непосильным бременем ложится на плечи юного человека. Перегрузки и строгие требования в образовательной организации, страх не оправдать чаяний дорогих людей, безостановочная гонка за успехом, да и собственные высокие притязания - напряжение, которое не всякому взрослому по плечу.

3.Тяжкая утрата.

К мыслям о самоубийстве подростков может подтолкнуть смерть близких: родителей или братьев и сестер. После такой утраты жизнь подростка меняется самым решительным образом, теперь ему приходится не только примириться с потерей любимого человека, но и заделать брешь, которую эта потеря проделала в его жизни. Некоторые подростки вообще не могут себе представить, как они будут жить дальше без отца или матери, брата или сестры.

Выводы

Автор надеется, что методическое пособие позволит педагогам и учебной организации донести до родителей необходимую просветительскую информацию по предупреждению у подростков девиантного поведения, негативных привычек, наркомании. В то же время и родители смогут применить на практике рекомендации по психологии и педагогике во время общения с детьми, создавая дома территорию понимания и уважения к ребенку, что автор рассматривает как элемент воспитания родителей.

Условное разделение лектория на отдельные темы (лекции) и предложенный дополнительный материал, позволит родителям полнее изучить поднятую в лектории проблему взаимоотношений родителей и детей и девиации детей в кризисные периоды развития.

Рассмотренный материал позволит обеспечить единство воспитательных воздействий образовательной организации и семьи; предупредить родителей от совершения наиболее распространенных ошибок; привлечь родителей к активному участию в воспитательном процессе; знакомит родителей с основами педагогических, психологических, правовых знаний.

Данный лекторий был разработан и внедрен в Казанском колледже технологии и дизайна по запросам родителей, которые сталкиваются с проблемами дефицита психолого-педагогической грамотности. Во время опросов родителей выяснилось так же, что около 32% родителей сталкивались с проблемами детей и родителей, рассматриваемыми в лектории родительского всеобуча.

После внедрения «лекторий» получил положительные отзывы родителей, которые благодарили за хорошо подобранный и важный для них материал по разрешению возникающих конфликтных ситуаций с детьми. Полученные знания позволили восполнить психолого-педагогический пробел знаний. Лекторий размещен на сайте колледжа, так как не все родители имеют возможность принять участие в очных родительских собраниях в связи с удаленностью места проживания.

По мнению родителей, поднятая проблема актуальна и требует пристального внимания. Данное методическое пособие актуально и позволяет реализовать поставленные педагогические цели.

Литература

Основная:

- Конституция Российской Федерации;

- Гражданский кодекс Российской Федерации;

- Семейный кодекс Российской Федерации;

- Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы (утверждена Указом Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. N 761);

- Стратегия государственной антинаркотической политики Российской Федерации до 2020 года (утверждена Указом Президента Российской Федерации от 9 июня 2010 г. N 690);

- Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации";

- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

- Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних";

- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 436 "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию";

- Федеральный закон от 8 января 1998 г. N 3-ФЗ "О наркотических средствах и психотропных веществах";

- Федеральный закон от 7 июня 2013 г. N 120-ФЗ "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам профилактики немедицинского потребления наркотических средств и психотропных веществ";

- Федеральный закон от 30 марта 1995 г. N 38-ФЗ "О предупреждении распространения в Российской Федерации заболевания, вызываемого вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ-инфекция)";

- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 14 февраля 2012 г. N 202-р "Об утверждении плана мероприятий по созданию госу-дарственной системы профилактики немедицинского потребления нарко-тиков и совершенствованию системы наркологической медицинской по-мощи и реабилитации больных наркоманией (на 2012 - 2020 гг.)".

- Гилинский Я. Девиантология: социология преступности, наркотизма, проституции, самоубийств и других «отклонений». - СПб.: Издательство «Юридический центр Пресс». - 2004.

- Дети группы риска в образовательной школе / Под ред. С. В. Титовой. СПб., 2008.

- Кораблина Е. П. Формирование готовности к оказанию психологической помощи: Учебное пособие. СПб., 2007.

- Психологическая адаптация и социальная среда: современные подходы, проблемы, перспективы / Отв. ред. Л. Г. Дикая, А. Л. Журавлев. М., 2007.

- Психологическая помощь подростку в кризисных ситуациях: профилактика, технологии, консультирование, занятия, тренинги [Текст] / авт.- сост. М.Ю. Михайлина, М.А. Павлова.- Волгоград: Учитель, 2009.-207 с.

- Дзятковская Е.Н. Здоровьесберегающее образовательное пространство / Дзятковская Е.Н. // Педагогическое образование и наука. – 2002. – №3.

- Материалы курсов повышения квалификации ИРО РТ, 2014г.

Дополнительная:

- Образование в Республике Татарстан: состояние и тенденции развития. – Казань: Министерство образования и науки Республики Татарстан, 2010.

- Баева И. А. Психологическая безопасность в образовании: Монография. – СПб., 2002

- Бойко В. В. Правила эмоционального поведения. – СПб., 2000.

- Ли В.А., Ли К.В. Наркотики – трагедия для родителей, беда для общества. (Краткая грамматика профилактики подростковой наркомании). – М.: Информэлектро, 2001.

- Памятка для родителей, подготовленная Управлением Федеральной службы Российской Федерации по контролю за оборотом наркотиков.

- Руководство по профилактике злоупотребления психоактив-ными веществами несовершеннолетними и молодежью / Под науч. ред. Л.М. Шипициной и Л.С. Шпилени. – СПб., 2003.

Электронные ресурсы:

- http://www.cogito-centre.com

- http://www.follow.ru

- http://spasizhizn.com

- http://pedsovet.su/ .

- http://www.pedlib.ru

- http://mon-ru.livejournal.com/59277.html.

-http://womanadvice.ru/otvetstvennost-roditeley-za-vospitanie-detey#ixzz3I6hTpH1R
-edu.mari.ru›

Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 192; Мы поможем в написании вашей работы!
Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 56

Мы поможем в написании ваших работ!