Образец заключения и выводов магистерской диссертации на тему: «Организационные формы учебной деятельности
По овладению аудированием на средней ступени обучения
(на материале немецкого языка)»
Выводы по главе I
Психологическое содержание аудирования как рецептивного вида речевой деятельности, специфика учебной деятельности по овладению аудированием и её организационных форм позволили сделать следующие выводы.
1. Аудирование как одна из сторон иноязычного общения представляет собой активный процесс восприятия и понимания информации на слух, реализующийся в сложной перцептивно-мыслительно-мнемической внутренней деятельности реципиента посредством его интеллектуальных действий и операций, в основе которых лежат аудитивные психофизиологические механизмы, находящиеся в тесной взаимосвязи.
2. Аудирование как вид речевой деятельности характеризуется предметным содержанием и структурой, в рамках которой при данной предметной ситуации слушающий в опоре на свой речевой и социальный опыт решает конкретную речевую задачу, стоящую перед ним для получения продукта определённого качества и достижения цели в процессе восприятия и понимания сообщения.
3. Умение понимать иноязычные речевые сообщения разного объёма, содержания и жанра является одной из целей обучения иностранному языку в общеобразовательной школе. Эффективным «инструментом» для достижения этой цели является учебная деятельность, которая создаёт оптимальные условия по овладению аудированием, если школьники владеют необходимой совокупностью учебно-предметных действий и операций, которые им нужны в рамках определённой ситуации, при решении поставленной учебно-речевой задачи.
|
|
|
4. Специфика учебной деятельности по овладению аудированием заключается в том, что каждая её фаза реализуется учениками с помощью учебно-предметных действий. При этом мотивационно-ориентировочная и контрольно-оценочная фазы представлены учебно-предметными действиями говорения, чтения и письменной речи, тогда как исполнительская – собственно набором учебно-предметных действий аудирования. Он позволяет школьникам успешно решать репродуктивную, поисковую и творческую учебно-речевую задачу в процессе восприятия и понимания иноязычного речевого сообщения.
5. Названная совокупность учебно-речевых задач лежит в основе типов организационных форм учебной деятельности по овладению аудированием на иностранном языке. В соответствии с этапами обучения аудированию созданы виды организационных форм учебной деятельности, к которым подобраны адекватные им определённые наборы комбинаций учебно-предметных действий, а также их варианты, необходимые школьникам для решения конкретной учебно-речевой задачи. Выбор того или иного варианта обусловлен целью аудирования в ходе решения данной задачи.
|
|
|
6. результатом проделанной работы стала типология организационных форм учебной деятельности по овладению аудированием на иностранном языке, которая может быть использована на всех этапах обучения аудированию как виду речевой деятельности в рамках цикла уроков по разговорной теме или проблеме, а также на всех ступенях обучения иностранному языку в общеобразовательной школе.
Выводы по главе II
Понятие комплекса организационных форм учебной деятельности по овладению аудированием, разработка их подсистемы для средней ступени обучения, а также опытно-экспериментальная проверка позволили заключить следующее.
1. Успешное восприятие и понимание иноязычного сообщения возможно благодаря включению в процесс обучения разных организационных форм учебной деятельности по овладению аудированием, которые в определённом качестве, количестве и последовательности составляют комплекс, имеющий определённую структуру и содержание и обеспечивающий оптимальные условия для данного этапа овладения аудированием.
2. Комплексы организационных форм учебной деятельности по овладению аудированием репродуктивного, поискового и творческого качества считаются универсальными и могут быть включены в процесс обучения аудированию на любой ступени обучения иностранному языку в общеобразовательной школе.
|
|
|
3. Условия обучения аудирванию на средней ступени позволили нам выбрать на основании типологии организационных форм учебной деятельности по овладению аудированием только те их виды, которые обеспечивают наиболее эффективное овладение аудированием школьниками данной ступени.
4. Для учащихся средней ступени создана подсистема комплексов организационных форм учебной деятельности в рамках циклов уроков по разговорной теме, что позволяет школьникам усвоить необходимую совокупность учебно-предметных действий для данного этапа овладения аудированием как видом речевой деятельности.
5. Результаты опытно-экспериментального обучения показали, что отдельные комплексы организационных форм учебной деятельности по овладению аудированием частично способствуют эффективному восприятию и пониманию слышимой иноязычной речи, тогда как адаптированная к средней ступени подсистема комплексов организационных форм учебной деятельности позволяет более заметно повысить качество владения школьниками аудированием как видом речевой деятельности.
|
|
|
Заключение
Подводя итоги исследования, проходившего в течение 2010-2013 гг., нам хотелось бы напомнить о том, что успех функционирования аудирования как сложного психологического процесса, в основе которого лежит активная переработка полученной информации посредством внутренних речевых действий и операций для достижения цели, стоящей перед слушающим в опоре на речевой и социальный опыт, во многом зависит от того, как организован этот процесс, какие организационные формы он принимает, чтобы создать оптимальные условия, необходимые для овладения аудированием как видом речевой деятельности на иностранном языке на таком уровне, который требует программа в общеобразовательной школе.
Одной из форм организации процесса восприятия и понимания иноязычного сообщения является учебная деятельность как «инструмент», который, благодаря своим качествам, обеспечивает эффективное овладение учащимися аудированием и их развитие как субъектов своей учебной деятельности.
Наши исследования показали, что в процессе решения школьниками учебно-предметных задач учебная деятельность по овладению аудированием может принимать различные организациооные формы (репродуктивную, поисковую, творческую). Опираясь на этапы овладения иноязычным аудированием, мы создали виды исследуемых организационных форм учебной деятельности (репродуктивный, репродуктивно-поисковый, поисковый, поисково-творческий и творческий).
Каждому виду соответствует определённая учебно-предметная задача, подлежащая решению в процессе восприятия и понимания иноязычной речи при помощи адекватного ей набора учебно-предметных действий и их вариантов, которые, в свою очередь, определяются уровнем обученности школьников данной ступени обучения.
Результатом нашего исследования стала типология организационных форм учебной деятельности по овладению аудированием на иностранном языке, которая может быть использована на всех этапах обучения аудированию как виду речевой деятельности в рамках циклов уроков по разговорной теме или проблеме, а также на всех ступенях обучения иностранному языку в общеобразовательной школе.
Следующий шаг был направлен на создание комплексов организационных форм учебной деятельности по овладению аудированием, характеризующихся качеством, количеством и последовательностью. В первом случае во внимание принимался вид организационной формы учебной деятельности (этап овладения аудированием), а во втором – комбинации учебно-предметных действий и их варианты, необходимые для решения задач, входящих в определённый исследуемый комплекс.
Итогом проделанной работы стала подсистема комплексов организационных форм учебной деятельности по овладению аудированием, которая специально организована и адаптирована к средней ступени обучения немецкому языку в общеобразовательной школе. Опытно-экспериментальная проверка доказала состоятельность выдвинутой нами гипотезы. Результаты опытного обучения подтвердили эффективность данной подсистемы организационных форм учебной деятельности, благодаря которой повысилось качество владения аудированием школьниками средней ступени обучения.
Создание подсистем организационных форм учебной деятельности по овладению аудированием для других ступеней обучения является перспективой нашего исследования.
Приложение 4
Образцы библиографических описаний
1) Статья в научном журнале или сборнике:
• Андреева М. П. Одна из возможностей усиления воспитательного потенциала обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. – 2004. - № 4. – С. 49-51.
• Рыжов В. В., Мартышкина Н. В. Словесное творчество и развитие коммуникативной креативности дошкольников // Коммуникативно-когнитивный подход в реализации целей обучения иностранным языкам в школе и вузе: Межвузовский сборник научных статей. – Н. Новгород: НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2007. – 448 с. – С. 98-120.
2) Учебник или учебное пособие:
• Абрамова Г. С. Возрастная психология: учеб. пособие для вузов по спец. «Психология», «Дошк. педагогика и психология», «Педагогика и психология» / Г. С. Абрамова. – 5-е изд. – М.: Альма Матер, 2005. – 702 с.
• Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 608 с.
3) Диссертация, автореферат диссертации:
• Андрюшова Ю. С. Формирование опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии в основной школе: дис. …канд. пед. наук. – Москва, 2004. - 187 c.
• Путиловская Т. С. Возрастные особенности решения коммуникативных задач в педагогическом общении: автореф. …канд. психол. наук. – М., 2013. – 16 с.
4) Книга одного или более авторов:
• Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. – М.: Педагогика, 1990. – 184 с.
• Митина Л. М., Асмоковец Е. С. Эмоциональная гибкость учителя. Психологическое содержание, диагностика, коррекция. – М.: Изд-во «Флинта», 2001. – 192 с.
5) Учебник, книга для учителя:
• Быкова Н. И., Поспелова М. Д., Эванс В., Дули Дж. Английский в фокусе. Учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений. - М.: ExpressPublishing: Просвещение, 2007. - 168 с.
• Биболетова М. З., Денисенко О. А., Трубанёва Н.. Книга для учителя с поурочным планированием и ключами к учебнику английского языка «EnjoyEnglish» для 4 класса общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2010.
6) Интернет-источник:
• Денисова И. В. Эмоционально-ценностный компонент в структуре начального образования. URL: http: // academicon.ru›Pedagogical/Denisova.doc (дата обращения 05.02. 2014).
7) Словарь:
• Словарь-справочник по педагогике / под ред. Н. М. Капустиной. – Киров: Изд-во ВГПУ, 2000. – 47 с.
8) Источникнаиностранномязыке:
• Rice F. P. Adolescent: Development, Relationships and Culture. – 6th Edition. - Boston: Allyn and Bacon, 1990. – 588 р.
Пример оформления ссылки на источник: М. П. Иванова утверждает, что … [Иванова, 2009 : 128].
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 368; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!