По овладению аудированием на средней ступени обучения
(на материале немецкого языка)»
Содержание
| Введение | 3 | |
| Глава I. | Теоретические основы организации учебной деятельности школьников по овладению аудированием на иностранном языке | 11 |
| 1.1. | Аудирование как рецептивный вид речевой деятельности | 12 |
| 1.2. | Учебная деятельность как «инструмент» овладения аудированием | 38 |
| 1.3. | Типология организационных форм учебной деятельности по овладению аудирванием на иностранном языке | 52 |
| Выводы по главе I | 74 | |
| Глава II. | Подсистема комплексов организационных форм учебной деятельности по овладению аудирванием на немецком языке на средней ступени обучения | 77 |
| 2.1. | Комплекс организационных форм учебной деятельности по овладению аудирванием, его структура и содержание | 78 |
| 2.2. | Подсистема комплексов организационных форм учебной деятельности по овладению аудирванием на средней ступени обучения | 86 |
| 2.3. | Опытно экспериментальная проверка подсистемы комплексов организационных форм учебной деятельности на средней ступени при обучении аудированию на немецком языке | 102 |
| Выводы по главе II | 129 | |
| Заключение | 131 | |
| Библиографический список | 133 | |
| Приложения | 147 | |
Приложение 2
Образец введения магистерской диссертации на тему: «Организационные формы учебной деятельности
По овладению аудированием на средней ступени обучения
|
|
|
(на материале немецкого языка)»
Актуальность исследования.В настоящее время общественные отношения, средства коммуникации, мобильность общества требуют всё более высокого уровня коммуникативной компетенции изучающих иностранный язык. Социально-политические и экономические преобразования во всех сферах жизни нашего общества привели к существенным изменениям в сфере образования. Изменился, в частности, статус иностранного языка как школьного предмета. Расширение международных связей, вхождение нашего государства в мировое сообщество сделало иностранный язык востребованным государством, обществом и личностью.
Иностранный язык стал в полной мере осознаваться как средство общения, понимания и взаимодействия людей, приобщения к иной национальной культуре, а также средство развития интеллектуальных способностей школьников, их общеобразовательного потенциала. Основной целью обучения иностранному языку является формирование у учащегося способности, готовности и желания участвовать в межкультурном общении и самосовершенствоваться в коммуникативной деятельности. Высокий статус иностранного языка как средства общения сказывается на условиях и содержании обучения, стимулирует поиск новых методов и приёмов, модернизацию системы обучения с теоретической точки зрения.
|
|
|
Однако анализ методической литературы (М. Л. Вайсбурд, Н. Д. Гальскова, Я. М. Колкер, А. А. Леонтьев, Е. И. Пассов, Г. В. Рогова и др.), посвящённой этой проблеме, обнаружил недооценку рецептивных форм общения. При обучении основное внимание уделяется развитию механизмов аудирования, а не развитию умения воспринимать и понимать речь собеседника, т. е. формированию коммуникативной компетенции.
Несмотря на то, что вопрос о коммуникативной компетенции, её компонентах и способах формирования был поставлен ещё в 60-е годы прошлого века (И. Л. Бим, И. Р. Гальперин, И. В. Рахманов и др.), в силу своей многогранности он до сих пор остаётся нераскрытым. В коммуникативной компетенции выделяются все основные составляющие, обеспечивающие оптимальное владение языком как средством межкультурного общения.
Как известно, иноязычное общение – это не только говорение, на иностранном языке, но и восприятие, и понимание речи собеседника на слух. В информационном обществе это является важным умением и одним из основных способов получения информации. В процессе устной иноязычной коммуникации осуществляется передача говорящим и приём слушающим информации, представляющей интерес для обеих сторон. Успешность акта коммуникации зависит от того, насколько точно и полно воспринято сообщение. Поэтому возникает необходимость обучать эффективным способам понимания иноязычной речи на слух.
|
|
|
Анализ работ авторов, занимающихся проблемами восприятия и понимания речи на слух в рамках структуры учебной деятельности школьников, позволяет выявить некоторые направления в изучении данного вопроса. Это исследования, связанные с изучением теории речевой деятельности, рассматривающей восприятие высказывания в рамках проблемы речевого общения. Акцентируется внимание на процессах восприятия речи, на речевых операциях, целенаправленности и мотивированности речевой активности, включённой в структуру деятельности человека (Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, А. Р. Лурия, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн и др.).
В отношении аудирования как вида речевой деятельности проведены исследования, связанные с изучением механизмов восприятия, формированием навыков и развитием умений аудирования (М. Л. Вайсбурд, 1965; Е. И. Исенина, 1975; Д. Л. Морозов, 2009; Е. И. Пассов, 2002; Е. С. Суздалева, 1998; Н. С. Харламова, 1982 и др.). В научных работах находят своё отражение взаимосвязь обучения аудированию с другими видами речевой деятельности и описание видов аудирования (И. А. Дехерт, 1984; Б. Дальхаус, 1994; И. А. Зимняя, 1973 и др.). Разработаны системы упражнений, модульные методики и учебные пособия по обучению смысловому восприятию на слух (Н. И. Гез, 1985; Н. В. Елухина, 1971; Я. В. Зудова, 2005; А. И. Черкашина, 2003; В. А. Цыбанёва, 2009 и др.).
|
|
|
Несмотря на то, что многие вопросы находят освещение в методической литературе, проблема обучения школьников пониманию иноязычной речи на слух остаётся окончательно не решённой. Недостаточная удовлетворённость результатами обучения этому виду речевой деятельности на разных ступенях делает актуальным рассмотрение вопросов об особенностях организации учебной деятельности школьников по овладению аудированием.
В связи с этим возникает необходимость обратить внимание на организационные формы учебной деятельности по овладению аудированием в средней школе, а также разработать комплексы организационных форм учебной деятельности по овладению аудированием на иностранном языке на разных этапах. Актуальность данного исследования определяется необходимостью исследовать вышеобоз-наченные вопросы теоретически и практически. Научно обоснованные и детально разработанные для внедрения в учебный процесс комплексы организационных форм учебной деятельности по овладению аудированием позволяют разрешить противоречия между:
- требованиями образовательной программы по иностранному языку к уровню владения аудированием как видом речевой деятельности и недостаточным вниманием к развитию этого умения у учащихся общеобразовательной школы;
- наличием учебных пособий и разработанных методик для обучения аудированию и невысоким уровнем владения школьниками данным видом речевой деятельности.
Актуальность, недостаточная теоретическая и практическая разработанность данной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Организационные формы учебной деятельности по овладению аудированием на средней ступени обучения (на материале немецкого языка)».
Объект исследования –процесс овладения аудированием учащимися на средней ступени обучения иностранному языку в общеобразовательной школе.
Предмет исследования – подсистема комплексов организационных форм учебной деятельности по овладению аудированием на немецком языке учащимися средней ступени обучения.
Цель исследования: теоретически обосновать структуру и содержание комплекса организационных форм учебной деятельности по овладению аудированием и создать их подсистему, адекватную средней ступени обучения немецкому язык в общеобразовательной школе.
Гипотеза.Овладение аудированием учащимися средней ступени обучения на немецком языке будет эффективным, если:
- их учебная деятельность организована с учётом психологического содержания аудирования как вида речевой деятельности и особенностей его функционирования в иноязычном общении;
- будет разработана типология организационных форм учебной деятельности по овладению аудированием, учитывающая всю совокупность учебно-предметных задач и соответствующих им наборов учебно-предметных действий, адекватных этапам обучения аудированию;
- создана подсистема комплексов организационных форм учебной деятельности по овладению аудированием, учитывающая психолого-педагогические особенности старших подростков и условия обучения немецкому языку.
В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи мсследования:
1. Изучить психофизиологическую природу аудирования как рецептивного вида речевой деятельности и показать её роль в осуществлении внутренних речевых действий слушающего при восприятии и понимании иноязычной речи.
2. Рассмотреть учебную деятельность с точки зрения её способности выступать эффективным «инструментом» овладения аудированием как видом речевой деятельности и создать её модель.
3. Разработать типологию организационных форм учебной деятельности, предназначенную для овладения учащимися аудированием как видом речевой деятельности.
4. Создать комплексы организационных форм учебной деятельности по овладению аудированием, адекватные этапам обучения аудированию и включить их в подсистему для средней ступени обучения немецкому языку в общеобразовательной школе.
5. Осуществить опытно-экспериментальную проверку разработанной подсистемы организационных форм учебной деятельности для средней ступени.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
- критический анализ отечественных и зарубежных исследований по педагогике, психологии, лингвопсихологии, дидактике, лингвистике и методике обучения иностранным языкам по проблеме исследования;
- наблюдение за процессом обучения аудированию в рамках разведывательного эксперимента и обобщение опыта учителей при обучении аудированию на средней ступени обучения;
- анкетирование и тестирование школьников и учителей
- проведение диагностического, промежуточного, итогового, отсроченного срезов;
- опытно-экспериментальное обучение;
- качественный и количественный анализ результатов.
Методологическую основу исследования составляют системно-структурный подход к рассмотрению основных категорий методики обучения иностранным языкам (И. Л. Бим), личностно-ориентированный подход (И. Л. Бим, И. А. Зимняя, И. С. Якиманская и др.), коммуникативный подход (И. Л. Бим, А. А. Леонтьев, Е. И. Пассов), социокультурный (В. В. Сафонова, П. В. Сысоев и др.), теория речевой деятельности (В. А. Артёмов, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) и аудитивной деятельности (Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, З. А. Кочкина и др.), теория учебной деятельности (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. К. Маркова, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.), теория учебной деятельности применительно к иностранным языкам (И. А. Зимняя, С. С. Куклина и др.), психологическая теория деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), разработанная отечественными и зарубежными учёными теория обучения аудированию (Г. Браун, М. Л. Вайсбурд, Н. В. Елухина и др.).
Научная новизна исследования заключается в том, что
а) на основании аудитивных механизмов определены внутренние речевые действия слушающего, необходимые ему в процессе восприятия и понимания слышимой речи;
б) учебная деятельность рассмотрена как эффективный способ овладения аудированием на иностранном языке;
в) создана типология организационных форм учебной деятельности по овладению аудированием;
г) разработана подсистема комплексов организационных форм учебной деятельности по овладению аудированием на немецком языке в рамках циклов уроков по разговорной теме для средней ступени обучения в общеобразовательной школе.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что а) показана значимость и важность комплексного развития и совершен-ствования психологических механизмов при обучении аудированию; б) постороена модель учебной деятельности по овладению аудированием; в) разрабртана научно обоснованная типология организационных форм учебной деятельности по овладению аудированием.
Практическая значимость исследованиявключает следующее: а) разработаны комплексы организационных форм учебной деятельности по овладению аудированием; б) создана подсистема комплексов организа-ционных форм учебной деятельности по овладению аудированием на немецком языке, адаптированная к средней ступени обучения в общеобразовательной школе; в) теоретические положения исследования могут быть использованы в качестве методических рекомендаций для обучения аудированию как виду речевой деятельности на разных ступенях обучения.
Апробация исследования.Комплексы организационных форм учебной деятельности по овладению аудированием, а также их подсистема для средней ступени обучения были апробирована на уроках немецкого языка в 7 классе МОАУ СОШ № 28 г. Кирова в 2012-2013 гг.
Теоретические и практические позиции были представлены на международных научно-практических конференциях в гг. Волгограде (2013), Кирове (2011), Перми (2012), Ярославле (2012); всероссийских конференциях (с международным участием) в г. Киров (2012, 2013); межрегиональных научно-практических конференциях в гг. Ишиме (2011), Кирове (2011, 2012),; межвузовской научно-практической конференции в г. Тверь (2012); международном семинаре в г. Киров (2013). Результаты работы нашли своё отражение в 10 печатных публикациях и 1 коллективной монографии (далее помещается список публикаций, оформленный по требованиям ГОСТ).
Структура магистерской диссертации. Содержание работы изложено на 157 страницах основного текста и включает введение, две главы, выводы по каждой главе, заключение, библиографический список из 157 наименований (в том числе 25 на иностранном языке) и 10 приложений.
Приложение 3
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 158; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!