Особенности реализации дисциплины
Дисциплина реализуется на русском языке.
Объем дисциплины и виды учебной работы
| Вид учебной работы | Всего зачетных ед. (акад.часов) | Семестр |
| 6 | ||
| Общая трудоемкость дисциплины | 4 (144) | 4 (144) |
| Контактная работа с преподавателем | ||
| - занятия лекционного типа | 0,44(14) | 0,44(14) |
| - занятия семинарского типа | 0,89 (42) | 0,89 (42) |
| в том числе: семинары | ||
| практические занятия | ||
| практикумы | ||
| лабораторные работы | ||
| другие виды контактной работы | ||
| в том числе: курсовое проектирование | ||
| групповые консультации | ||
| индивидуальные консультации | ||
| Самостоятельная работа | 1.67 (52) | 1.67 (52) |
| - изучение теоретического курса (ТО) | ||
| - письменные работы | ||
| Вид итогового контроля зачет, экзамен | 1 (36) - экзамен | 1 (36) - экзамен |
Содержание дисциплины (модуля)
Разделы дисциплины и виды занятий в часах (тематический план занятий)
| №
| Модули, темы (разделы) дисциплины | Занятия лекционного типа (акад.час) | Занятия семинарского типа | Самостоятельная работа (акад.ч.) | Формируемые компетенции | |
| Семинары и/или Практические занятия (акад.час) | ЛР/ПЗ (акад.ч) | |||||
| 1 | Модуль 1 Предмет, задачи основные понятия и проблемы дефектологии. (Тема 1- 3) | 0,11 (4 ч.) | 0,33 (8 ч.) | 0,42 (14 ч.) | ОК-1 ОК-9 ОПК-2 ПК-27 | |
| 2 | Модуль 2. Типы нарушений психического развития (Тема 4 – 10) | 0,28 (8ч.) | 0,67 (26ч.) | 0.97 (30 ч.) | ОК-9 ОПК-4 ОПК-8 ПК-27 | |
| 3 | Модуль 3. Основные составляющие комплексного психологического диагноза. (Тема 11 – 12) (Тема 11- 12) | 0,05 (2 ч.) | 0,22 (8 ч.) | 0.28 (8ч.) | ОК-1 ОК-9 ОПК-2 ОПК-4 ОПК-8 ПК-27 | |
|
|
|
Используемые сокращения компетенций (перечень приведен в пункте 1.2):
ОК – общекультурные компетенции;
ПК – профессиональные компетенции;
ПСК – профильно-специализированные компетенции.
Занятия лекционного типа
Таблица 3.2
| № п/п | № раздела дисциплины | Наименование занятий | Объем в акад.часах | |
| всего | в том числе, в инновационной форме | |||
| 1 | Раздел 1 | Тема 1. Предмет и задачи дефектологии. - Дефектология как область психологической науки и практики. - Дефектология и педагогика как неотъемлемая составляющая детской и возрастной психологии и общей педагогики. - Значение дефектологии для реализации коррекционно-образовательных задач современного образовательного пространства. | 1 | |
| 2 | Раздел 1 | Тема 2. История возникновения и развития дефектологии. - Анализ Европейской и Российской истории в отношении к людям с ограниченными возможностями с VII в. до н. э. по XX1 в. н. э. - Анализ перехода от периода агрессии и нетерпения к осознанию возможности обучения детей с нарушениями развития. - Становление системы специального образования. Развитие и дифференциация системы специального образования. | 1 | |
| 3 | Раздел 1 | Тема 3. Основные понятия и проблемы дефектологии. - Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии. - Понятие среднестатистической нормы развития, функциональная норма как генеральная стратегия специальной помощи детям с проблемами в развитии. - Клинико-психологическая классификация факторов отклоняющегося развития (биологические и социальные). - Общие и специфические закономерности аномального развития. - Проблема компенсации психических функций. - Внутрисистемная и межсистемная компенсации функций. - Исследование вопроса о дефекте и компенсации начиная от теории сверхкомпенсации А. Адлера, теории компенсации психического развития Л.С. Выготского и до наших дней. | 2 | |
| 4 | Раздел 2 | Тема 4. Типы нарушений психического развития - Психическое недоразвитие; задержанное психическое развитие; поврежденное психическое развитие; искаженное развитие; дисгармоничное развитие; дефицитарное психическое развитие. - Общие особенности для всех типов нарушений. | 1 | |
| 5 | Раздел 2 | Тема 5. Умственная отсталость детей в контексте задач и возможностей дефектологии. - Органический синдром, основные проявления. - Понятия «умственная отсталость», «слабоумие». Динамическая теория детского слабоумия К. Левина. Л.С. Выготский о психологической сущности умственной отсталости. Олигофрения, как основная форма умственной отсталости в детском возрасте. - Систематика олигофрений по этиологическому признаку. Классификация детей-олигофренов на основании особенностей высшей нервной деятельности (А.Р. Лурия, М.С. Певзнер, В.И. Лубовский). - Ядерный симптом олигофрении – слабость ориентировочной деятельности, непосредственно вытекающая из неполноценности коры. - Три степени олигофрении (дебильность, имбецильность, идиотия) и их психолого-педагогическая характеристика. | 1 | |
| 6 | Раздел 2 | Тема 6. Определение понятия «задержка психического развития». Отечественный и зарубежный опыт исследования в этой области. - Гармонический психофизический инфантилизм. Классификация М.С. Певзнер детей с ЗПР на основании сочетания инфантилизма с другими проблемами развития. Классификация ЗПР по этиологическому признаку, предложенная К.С. Лебединской. Ядерные признаки ЗПР церебрально-органического генеза. - Понятие минимальной мозговой дисфункции. Динамика проявления ММД на протяжении онтогенеза ребенка. Возраст максимальной выраженности симптомов. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью, как проявление ММД: психологическая характеристика, перспективы преодоления. - Особенности психического и социального развития ребенка с различными формами ЗПР. Концепция коррекционно-развивающего обучения. | 1 | |
| 7 | Раздел 2 | Тема 7.Психологические особенности детей с речевыми нарушениями. - Понятие речевого нарушения, причины речевых нарушений. Общее представление о нарушениях произносительной стороны устной речи(брадилалия, тахилалия, заикание, дисфония, дислалия, ринолалия, дизартрия) и структурно-семантического строя (алалия, афазия). - Общее представление о видах нарушения письменной речи (дислексия и дисграфия). Принципы психолого-педагогической классификации речевых расстройств. - Общая психологическая характеристика детей с нарушениями речи, влияние речевых нарушений на развитие познавательных процессов и личностно-социальное развитие детей. - Отечестве6нные и зарубежные исследователи о познавательной деятельности детей с недоразвитием речи (А. Куссмауль, П. Мари, К. Гольдштейн, М.В. Богданов-Березовский, Р.Е. Левина, И.Т. Власенко и др.). Проблемы дифференциальной диагностики детей с нарушениями речи. | 1 | |
| 8 | Раздел 2 | Тема 8. Актуальные вопросы сурдо- и тифлопсихилогии. - Психологические особенности детей с недостатками слуха. Значение слуха в жизни человека. Физические характеристики звука: сила, высота, тембр и их значение в формировании слуховых ощущений. Факторы, вызывающие нарушение слуховой функции. Врожденная и приобретенная глухота и тугоухость. Специфика компенсаторных процессов глухих и слабослышащих детей. Особенности психических процессов у детей с недостатками слуха. - Психологические особенности детей с нарушением зрения. Предмет и задачи тифлопсихологии. Причины нарушения зрения у детей. Категории детей с нарушениями зрительной функции: невидящие (слепые), слабовидящие, ослепшие. Острота зрения – основной критерий выраженности дефекта. Основные направления компенсаторных процессов при нарушенном зрении. Социально-личностное развитие детей и подростков с нарушениями зрения. | 2 | |
| 9 | Раздел 2 | Тема 9. Психологические особенности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. - Церебральный паралич (ДЦП), как основная причина двигательных расстройств в детском возрасте. Этиологические факторы возникновения ДЦП. Характерные двигательные нарушения при ДЦП. - Нарушение психической деятельности: повышенная утомляемость, снижение интеллектуальной продуктивности, инертность психических процессов. - Психосоциальное развитие детей с ДЦП. Возможности творческого направления реабилитации детей с ДЦП. | 1 | |
| 10 | Раздел 2 | Тема 10. Психологические особенности детей с эмоционально-волевыми и поведенческими нарушениями. - Синдром раннего детского аутизма. Особенности психического развития при синдроме аутизма: специфические нарушения восприятия, речи, мышления по типу искажения. - Уровни эмоциональной регуляции деятельности в детском возрасте по В.В. Лебединскому, О.С. Никольской и психологическая классификация аутизма. Нарушение поведения в детском и подростковом возрасте. Факторы, лежащие в основе агрессивного поведения. - Понятие акцентуации характера. Дети с реактивными и конфликтными переживаниями. Современные подходы к профилактике и коррекции. | 1 | |
| 11 | Раздел 3 | - Тема 11. Понятие сложного комбинированного дефекта развития. Современные подходы к классификации детей с сочетанными нарушениями в развитии. - Качественное своеобразие развития ребенка со сложным дефектом. - Основные принципы психологического сопровождения ребенка с сочетанным нарушением в развитии. | 1 | |
| 12 | Раздел 3 | Тема 12. Основные составляющие комплексного психологического диагноза. - Принципы диагностики в специальной психологии. Принцип комплексного, целостного изучения ребенка в ходе диагностики. Принцип динамического изучения. Принцип качественно-количественного подхода к анализу данных. - Характеристика современных подходов к психологической диагностике отклоняющегося развития и знакомство с конкретными методиками в контексте указанных направлений. - Нейропсихологический и патопсихологический взгляд на отклоняющееся развитие. - Зона ближайшего развития как объективное основание в выборе общей образовательной стратегии для ребенка и определении индивидуальных подходов к развитию, обучению и воспитанию. | 1 | |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Занятия семинарского типа
Таблица 3.3
| № п\п | № раздела дисциплины | Наименование занятий | Объемв акад.часах | |
| всего | в том числе, в инновационной форме | |||
| 1 | Раздел 1 Занятие 1 | 1.Место дефектологии в системе психологической науки и практики 2.Предмет дефектологии 3.Связь дефектологии со специальной педагогикой, специальной психологией | 2 | |
| 2 | Раздел 1 Занятие 2 | 1. Эволюция отношения государства и общества к детям с нарушениями в развитии в Западной Европе и в России. 2. Прецеденты деятельностного милосердия в античном государстве и в дохристианский период 3. Терминология, используемая государством и обществом для обозначения детей с нарушениями в развитии, как один из показателей периода эволюции отношения к этим детям | 2 | |
| 3 | Раздел 1 Занятие 3 | 1. Основное методологическое и методическое значение понимания дефекта как потенциального источника компенсации развития 2. Определение и виды компенсации 3. Отличие компенсации от других видов помощи (коррекции, реабилитации, аббидитации) 4. Характеристика основных принципов теории компенсации Л.С. Выготского. | 4 | |
| 4 | Раздел 2 Занятие 4 | 1. Основные типы нарушений психического развития 2. Характеристика основных особенностей типов нарушений психического развития 3. Общие особенности развития для всех типов нарушения | 3 | |
| 5 | Раздел 2 Занятие 5 | 1. Понятие «умственная отсталость». Какие дети относятся к числу умственно отсталых 2. Сравнение динамической теории детского слабоумия К. Левина со взглядами Л.С. Выготского о психологической сущности умственной отсталости. 3. Анализ основных теоретических положений учения Л.С. Выготского, на которых базируется детская олигофренопсихология. 4. Основные формы олигофрении по классификации М.С. Певзнер и характеристика каждой из них. 5. Основные, имеющие дифференциально-диагностическое значение характеристики психической деятельности умственно-отсталых детей. | 4 | |
| 6 | Раздел 2 Занятие 6 | 1. Понятие «задержка психического развития». 2. Описание разных форм инфантилизма на основе работ Г.Е. Сухаревой, И.А. Юрковой, К.С. Лебединской. 3. Сравнение классификации ЗПР М.С. Певзнер с классификацией по этиологическому признаку К.С. Лебединской. Взаимодополняемость этих подходов 4. Принципиальное отличие ребенка с задержкой психического развития от умственно отсталого ребенка 5. Клинико-психологические механизмы синдрома дефицита внимания с гиперактивностью в детском возрасте. Стратегии психологической помощи при СВД. 6. Нейропсихологическая диагностика ЗПР: методология, примеры диагностических заданий. 7. Игра как психодиагностическая процедура: возможности и ограничения. Особенности игровой деятельности при ЗПР в сравнении с игрой умственно отсталых и нормально развивающихся дошкольников. | 4 | |
| 7 | Раздел 2 Занятие 7 | 1. Понятие речевого нарушения 2. Классификация речевых расстройств 3. Основные тенденции психического развития детей с общим недоразвитием речи 4. Основные подходы к дифференциальной диагностике детей с речевыми нарушениями и отграничению от других видов отклоняющегося развития (задержки психического развития, аутизма, умственной отсталости). | 6 | |
| 8 | Раздел 2 Занятие 8 | 1. Предмет, задачи и методы сурдопсихологии. 2. Психолого-педагогическая классификация детей с нарушениями слуха. 3. Основные тенденции в психическом развитии детей с нарушениями слуховой функции. 4. Основные направления компенсаторных процессов при нарушенном зрении. 5. Своеобразие в развитии высших психических функций (мышления, речи) при нарушениях зрительной функции. | 5 | |
| 9 | Раздел 2 Занятие 9 | 1. Основные причины возникновения ДЦП. 2. Характеристика клинических проявлений ДЦП. 3. Характеристика взаимосвязи двигательного и психического развития ребенка с ДЦП. 4. Характеристика задержки психического развития при ДЦП. 5. Особенности личностного развития детей с церебральным параличем. | 2 | |
| 10 | Раздел 2 Занятие 10 | 1. Характеристика «раннего детского аутизма», как специфического вида дизонтогенеза. 2. Понятие акцентуации характера. 3. Сравнительный анализ классификаций акцентуаций характера по К.Ленонгарду и по А.Е. Личко. | 2 | |
| 11 | Раздел 3 Занятие 11 | 1. Сочетанные нарушения детского развития 2. Сочетанные нарушения развития высших психических функций у детей 2. Сочетанные нарушения развития мышления и речи у детей. | 2 | |
| 12 | Раздел 3 Занятие 12 | 1. Основные составляющие психологического диагноза. 2. Основные принципы диагностики в специальной психологии. 3. Принципы построения обучающего эксперимента как диагностической процедуры. 4. Методы диагностики в специальной психологии. | 6 | |
Лабораторные занятия
Учебным планом не предусмотрены.
Дата добавления: 2018-05-09; просмотров: 234; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!