МЕТОДИКА 9. ОТЫСКИВАНИЕ ЧИСЕЛ (ТАБЛИЦЫ ШУЛЬТЕ)

Назначение. Изучение объема внимания, его устойчивости, психического тем па.

Стимульный матер иол. Пять таблиц с числами от 1 до 25 (рис. 9.1—9.5), расположенными в случайном порядке, секундомер, указка.

Инструкция. Посмотри внимательно на таблицу с числами. Тебе нужно ка* можно быстрее найти числа по порядку от 1 до 25. Каждое число покажи укаЗ-| кой и назови вслух.

Яиоа Перед началом выполнения задания необходимо убедиться, Прои*дУР* Р « ^ ₁ ^ ₂₅ _Затем _{ре6енку} _{предъявляет}ся первая табли-_цто ребенок ^зн_с _{началом} _ра6оты ребенка включается секундомер. _ ^ЦЭ " ^алогично проводится работа с каждой из последующих таблиц: второй,

~й метвертой и пятой. ^ТреТ°|ремя работы по каждой из таблиц заносится в протокол.

Обработка. Высчитывается среднее (д время выполнения задания, ха-оактеризующее объем внимания, по формуле:

" ^±^4-^+^^{^}^-!.

где г — время выполнения задания по каждой из таблиц.

Оценка результатов.

1-й уровень — 30—39 сек.

2-й уровень — 40—49 сек.

3-й уровень — 50—59 сек.

4-й уровень — 60—89 сек.

5-й уровень — 90 сек. и выше.

Помимо этого выявляются динамические характеристики активного внимания: в рабатываемостъ, неустойчивость, истощаемость, определяемые при сравнении времени, затрачиваемого на выполнение заданий по каждой из соответствующих таблиц.

Показателем врабатываемости является значительное уменьшение времени выполнения задания по второй таблице в сравнении с первой (^—1).

Показателем истощаемости является увеличение времени выполнения задания по последней таблице по сравнению с первой (1^^).

Показателем неустойчивости внимания служат колебания времени выполнения задания по каждой из таблиц в сравнении со средним временем: Г, — г^

Протокол обследования

Враб ат ываемость

Таблицы	Время
1
2
3
4
5

Неустой ч и вость Устойчивость _ Истощаемость

Общий уровень

Интерпретация результатов

1-й уровень отражает высокую концентрацию и устойчивость произвол^ ного внимания, высокий темп психической деятельности, быструю батываемость, отсутствие утомляемости. Ребенок способен на длителы; ное время концентрировать внимание на смысле задания, удерживать * памяти большой цифровой ряд.

2-й уровень отражает достаточно высокую концентрацию и устойчивости произвольного внимания, высокий темп сенсомоторных реакций, бысч трую врабатываемость, отсутствие утомляемости. Ребенок способен нщ длительное время концентрировать внимание на смысле задания, удер^ живать в памяти большой цифровой ряд, самостоятельно замечать и< исправлять ошибки.

3-й уровень отражает достаточную концентрацию и устойчивость произ-_:вольного внимания, достаточный темп сенсомоторных реакций. При этом возможны варианты: быстрая врабатываемость может сопровождаться медленным темпом выполнения задания, а медленная врабаты-. ваемость — высоким темпом сенсомоторных реакций. Ребенок спосо-; бен лишь недостаточно длительное время концентрировать внимание на смысле задания, удерживать в памяти ограниченный цифровой ряд. Не замечает и не исправляет ошибки.

4-й уровень отражает недостаточную сформирован и ость активного внима-* ния. Увеличение времени выполнения задания обусловлено или умеренной неустойчивостью внимания в виде «застревания» в поиске отдельных чисел; или равномерным замедлением темпа психической деятельности при выполнении заданий; или умеренной истощаемостью психической работоспособности.

5-й уровень отражает выраженную несформированность активного вн: мания, проявляющуюся в явной неустойчивости психической деятел¹ности, или в замедленности темпа или в истощаемое™.

МЕТОДИКА 10. МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ

Назначение. Определение мотивов к учению.

Стимульный материал. Семь карт со схематическим изображением гур. На одной стороне карты изображен вариант для мальчиков, на Другой для девочек.

Карта 1. На улице женская фигура, несколько склоненная в сторону мал! чика (девочки) с указывающим в направлении школы жестом. У ребеш ранец за спиной. Видно здание школы с вывеской «Школа» (внешний мотив; рис. 10.1-а, 10.1-6).

Карта 2. Мальчик (девочка) за партой, склонившись над раскрытой книгой(учебный мотив; рис. 10.2-а, 10.2-6).

Карта 3.На картинке двое мальчиков (девочек), играющих в мяч (игровой мотив;рис. 10.3-а, 10.3-6).

Карта 4. На улице две фигуры двигаются по направлению к школе. Взрослый мужчина изображен с портфелем. Рядом мальчик (девочка) с ранцем. Видна четко написанная вывеска «Школач (мотив взрослости; рис.

10.4-а. 10.4-6).

Карта 5. На фоне школы группа детей, идущих по направлению к ней. Один мальчик (девочка) с ранцем за спиной идет в противоположную сторону (отрицание мотива учебы; рис. 10,5-а, 10.5-6).

Карта 6. Мальчик за столом собирает планер. Девочка в медицинской шапочке осматривает куклу (социальный мотив; рис. 10.6-а, 10.6-6). Карта 7. В классе учительница стоит около парты с двумя мальчиками (девочками). У одного ребенка раскрыт дневник с пятеркой (пятерка должна быть видна), ребенок улыбается. У другого тетрадь (мотив успеха; рис. 10.7-а, 10.7-6).

Инструкция. Я тебе буду рассказыватьо школе и показывать картинки.будь внимателен. Затем я задам тебе вопросы.

Процедура. Ребенку в указанной последовательности зачитываются рассказы и одновременно выкладываются в ряд карточки, иллюстрирующие их содержание. Взависимости от пол а обследуемого выкладываются карточки сосхе-матичным изображением фигур мальчика или девочки.

Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик (девочка) сказал: «Я хожу в школу, потому что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил». При этом на стол перед ребенком выкладывается карта 1.

Второй мальчик (девочка) сказал: «Я хожу в школу, потому что мне нравится узнавать новое, делать уроки, нравится учиться. Если бы не было школы, я все равно учился бы». Выкладывается карта 2.

Третий мальчик (девочка) сказал: аЯ хожу в школу, потому что в школе весело, там много ребят, с которыми можно играть». Выкладывается карта 3.

Четвертый мальчик (девочка) сказал: «Я хожу в школу, потому что хочу быть взрослым, таким, как папа, мама и брат с сестрой. До школы я был маленький ^аленькая)». Выкладывается карта 4.

Пятый мальчик (девочка) сказал: «Да я вообще не хочу ходить в школу, не хочу учиться». Выкладывается карта 5.

Шестой мальчик (девочка) сказал: «Я хожу в школу потому, что нужно учить-• еэ знаний ничего не сделаешь, а выучишься, и можешь стать кем хочешь», выкладывается карта 6.

едьмой мальчик (девочка) сказал: «Я хожу в школу, потому что в школе ^ят, ставят хорошие,отличные отметки». Выкладывается карта 7.

После прочтения всех рассказов, сопровождаемых показом соответствуй щих карточек, ребенку задается четыре вопроса:

1. Как, по-твоему, кто из них прав? Почему?

2. С кем из них ты хотел бы играть в школе? Почему?

3. С кем из них ты хотел бы учиться? Почему?

4. На какой картинке нарисован ты? Почему?

Ответы ребенка записываются в протоколе.

Обработка. Мотив определяется па основе выборакарты.

1-я карта — внешний мотив;

2-я карта — учебный мотив;

3-я карта — игровой мотив;

4-я карта — мотив взрослости;

5-я карта — отрицание мотива учения;

6-я карта — социальный мотив;

7-я карта — мотив успеха.

Анализируются содержание и обоснование мотивов каждого выбора. Определяется осознанность мотивов и выделяется ведущий мотив. Устойчивость мотива определяется количеством его выборов. Устойчивы* считается мотив, выбранный 4(3) раза, неустойчивым — 1(2) разе.

Протокол обследования

Вопросы	и^-^-р
1. Как, по-твоему, кто нэ них прав? Почему?		•
2. С кем из них ты хотел бы играть в школе? Почему?
3. С кем из них ты хотел бы учиться? Почему?
4. На какой картинке нарисован ты? Почему?
Ведущий мотив Устойчивость Неустойчивость

Интерпретация результатов

1-й уровень отражает высокую мотивацию к школьному обучению. Ребенок положительно относится к обучению в школе, активно стремится как можно скорее пойти в школу, ориентируясь при этом на успех. Среди мотивов обучения преобладает познавательный: «хочу много знать»г «хочу быть грамотным», «хочу знать все» и т. п. Ребенок осознает спе- ; цифику школьных форм обучения и их отличие от игры. Знание содер- \ жания учебных занятий сочетается с отчетливым представлением о дис-

циплине и с пониманием необходимости следовать дисциплинарным требованиям. Признает авторитет учителя, отводит учителю особое место в системе отношений с окружающими людьми.

2-й уровень отражает достаточно высокую мотивацию к школьному обучению. Ребенок в основном положительно относится к обучению в школе. Среди мотивов обучения преобладает познавательный. Осознает специфику школьных форм обучения и их отличие от игры. Знание содержания учебных занятий сочетается с представлением о дисциплине и с пониманием необходимости следовать дисциплинарным требованиям. Признает авторитет учителя.

3-й уровень отражает достаточную мотивацию к школьному обучению. Ребенок положительно относится к посещению школы, хотя не всегда активно стремится начать обучение. Среди мотивов обучения преобладает мотив получений новых знаний. В то же время встречаются и игровые мотивы. Ребенок ориентируется в содержании школьной деятельности, осознает специфику обучения и его отличие от игры, знает содержания учебных занятий. Свой успех в обучении связывает как с необходимостью овладения знаниями и подчинения дисциплине, так и со случайными моментами. Дисциплинарные требования осознает не в полной мере, авторитет учителя признает частично.

4-й уровень отражает в основном положительное отношение к обучению. Однако степень осознания мотивов обучения низкая. Преобладают мотивы подражания или случайные мотивы. Дисциплинарные требования осознаются далеко не в полной мере. Ориентация на успех в обучении связывается с необходимостью заниматься и соблюдать дисциплину.

5-й уровень отражает негативное отношение к обучению в школе или отсутствие сформированное™ какого-либо отношения. Ребенок может не выражать своего отношения. Не видит существенных различий между игрой и школьными занятиями, не осознает требований учителя, его особой роли.

Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 3412; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 345 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!