Функции дошкольной педагогики как науки
Объяснительная (теоретическая) - изучает процесс воспитания и обучения, его цели, задачи, содержание, формы организации, методы, приемы и средства осуществления, а также влияние этого процесса на формирование личности ребенка. Описывает педагогические факты, закономерности, условия. Результат - законы, закономерности, принципы, теории, концепции.
Прикладная (технологическая) - разработка новых, более совершенных программ и методов воспитания и обучения, систем и технологий, отвечающих требованиям современного общества.
Прогностическая - изучает тенденции и перспективы развития системы образования, организации воспитания; предвидит развитие педагогической реальности.
Воспитательно-образовательная - заключается в создании на основе научного прогноза новых концепций воспитания, изучение теоретических основ и технологий воспитания детей в условиях семьи и дошкольного учреждения, исследование особенностей образовательного процесса в дошкольных учреждениях разных видов.
Описательная - накопление педагогических фактов и явлений, их классификация.
Проективно-конструктивная - разработка конкретных технологий педагогической деятельности, проектов, программ, форм, методов педагогического взаимодействия в образовательном процессе.
Мировоззренческая - активное формирование педагогического сознания в общественной среде.
Задачи дошкольной педагогики определяются ее теоретической и прикладной ролью, социально-педагогической значимостью:
|
|
|
1) Изучение специфики действия закономерностей воспитания и обучения по отношению к детям дошкольного возраста.
2) Обоснование новых концептуальных подходов к дошкольному образованию и способов их практической реализации (появление комплексов "детский сад - школа", групп кратковременного пребывания детей в ДОУ требует их теоретического обоснования, определения условий их эффективной деятельности.
3) Создание госстандарта дошкольного образования (в настоящее время утверждены федеральные государственные требования).
4) Психолого-педагогическое обоснование развивающих видов деятельности детей в ДОУ.
5) Разработка педагогических технологий воспитания, обучения, развития дошкольников в условиях образовательного учреждения (обоснование компонентов педагогических технологий, показателей их результативности, механизмов их действий.
6) Выявление содержания, форм, методов, педагогических условий реализации личностно-ориентированного дошкольного образования, поиск путей индивидуализации педагогических технологий.
7) Изучение, обобщение, теоретическое обоснование передового педагогического опыта.
|
|
|
8) Конструирование методов оценки хода и результатов образовательного процесса в ДОУ.
9) Определение возможностей творческой деятельности педагога в условиях реализации различных образовательных программ. Определение принципов и условий педагогической импровизации.
10) Построение модели современного педагога-профессионала, ее обоснование, выявление путей достижения и критериев оценки эффективности педагогической деятельности в ДОУ.
Основные категории дошкольной педагогики.
В соответствии с общей, специальной и частной методологиями дошкольной педагогики определяются ее основные категории как науки, характеризующие следующее:
объект педагогики (личность, индивидуальность);
предмет педагогики (социализация, образование, воспитание, обучение, развитие);
категории, интегрирующие основные педагогические средства (педагогическая деятельность, педагогический процесс, педагогическое взаимодействие).
Опираясь на них, в настоящее время выделяются следующие отрасли внутри дошкольной педагогики как науки:
• дидактика дошкольного образования;
• теория и методика воспитания дошкольников;
• международные стандарты предшкольного развития ребенка;
|
|
|
• теория и практика профессиональной подготовки специалистов по дошкольному воспитанию и образованию.
• Основные категории ДП как науки
• Социализация (от лат. - общественный) - процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности.
• Социализация вмещает усвоение определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющей человеку функционировать в качестве полноправного члена общества. Включает как целенаправленные воздействия на личность (воспитание), так и стихийные (неосознанные).
• Излишняя социализация (Л. Колберг), ведет к потере уникальности, поэтому она неразрывно связана с индивидуализацией - приобретением все большей самостоятельности, автономности личности, с возможностью более полного самовыражения и самораскрытия.
• Единство социализации и индивидуализации в современных педагогических концепциях рассматривается как основной путь развития личности.
Развитие:
• закономерное качественное и количественное изменение материальных и идеальных объектов, характеризующееся как необратимое и направленное;
• процесс и результат качественных и количественных изменений в психике человека, которые характеризуют ее переход от низших к высшим уровням;
|
|
|
• цель и результат воспитания.
Воспитание:
• передача накопленного опыта от одного поколения к другому (в широком социальном смысле);
• направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов (семья, образовательное учреждение, средства массовой информации, искусство и т.д.) с целью формирования у него определенных знаний, взглядов, нравственных ценностей, подготовки к жизни (в узком социальном смысле);
• специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств (в широком педагогическом смысле);
• процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач (в узком педагогическом смысле).
Термин «воспитание» был введен видным деятелем просвещения и организатором учебных заведений в России И. И. Бецким (1704-1795), однако длительное время параллельно с этим термином существует его синоним - наставление.
Обучение:
в широком смысле
- процесс целенаправленной передачи общественно - исторического опыта;
- совместная деятельность ребенка и взрослого, направленная на усвоение ребенком значений предметов материальной и духовной культуры и способов действий с ними;
В узком смысле
- создание условий для специально организованных форм работы с детьми и для нерегламентированной детской деятельности, основанных на программах, методах и технологиях, обеспечивающих усвоение знаний и овладение способами действий ребенка, развитие способностей детей.
Термин «образование» стал употребляться в чисто педагогическом смысле благодаря деятельности выдающегося общественного деятеля и просветителя Н. И. Новикова (1744-1818), который понимал его в одних случаях в значении «накопления знаний», в других - как «воспитание в узком смысле», однако до конца XVIII в. более распространенным был его синоним - «просвещение».
Образование - это:
• ведущий механизм присвоения социального опыта; процесс педагогически организованной социализации, осуществляемой в интересах личности и общества. Современное понимание образования предполагает
• овладение социально значимым опытом человечества, воплощенным в знаниях, умениях, творческой деятельности и эмоционально-ценностном отношении к миру;
• непрерывная система последовательных ступеней обучения, на каждой из которых действуют государственные, негосударственные, муниципальные образовательные учреждения разных видов;
• процесс и результат обучения, выражаемый в объеме систематизированных знаний, умений и навыков, которыми овладел обучаемый, степени развитости способностей личности и самостоятельного решения проблем в разных сферах жизнедеятельности на основе использования различных средств социального опыта.
Дата добавления: 2018-05-09; просмотров: 8048; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!