Качественные уровни сформированности компетенций
Nbsp; МИНОБРНАУКИ РОССИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Омский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «ОмГПУ») «Утверждаю»
Председатель учебно-методической программы
к. п. н., доцент Синицына Г.П./____________
Рабочая программа утверждена на заседании учебно-методической комиссии Центра магистерской подготовки по психолого-педагогическому образованию
«11» сентября 2017 г. Протокол №2
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ДИСЦИПЛИНЫ
ПРАКТИКА ПО ПОЛУЧЕНИЮ ПЕРВИЧНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ, ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
Направление подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование
Направленность (профиль) Психологическое консультирование в образовании
Составлен на основании Федерального государственного образовательного стандарта ВО 2014 года
Составитель (и):
к. п. н., доцент, профессор, Шилова И.М../____________
(подпись)
Рабочая программа рассмотрена на заседании
кафедры общей и педагогической психологии
«5» сентября 2017г. Протокол № 1
Заведующий кафедрой:
д-р пс. н., профессор, Антилогова Л. Н. /____________
( (подпись)
Омск -20 17
Лист изменений
В рабочую программу дисциплины ПРАКТИКА ПО ПОЛУЧЕНИЮ ПЕРВИЧНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ2 И НАВЫКОВ, ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
|
|
|
форма обучения заочная
по учебному плану набора 2017 года составителем Шиловой И.М.
внесены следующие изменения:
Г.
| № | Внесенные изменения |
| 1 | Изменений нет |
| 2. | |
| 3 | |
| 4 |
Все изменения рабочей программы рассмотрены и одобрены на заседании кафедры общей и педагогической психологии «5» сентября 20-17-- г. Протокол № 1
Заведующий кафедрой: д.пс.н.,профессор, Антилогова Л. Н. /____________
Курс: 1
Семестр: 2
Форма обучения: заочная
Трудоемкость: 12 зачетных единиц (432 ч.)
Сроки практики определяются в соответствии с учебным планом.
Объем практики:
- 12 зачетных единиц;
- 8 недель (432 ч.).
Форма аттестации: дифференцированный зачет
Практика по получению первияных профессиональных умений и навыуов, психолого-педагогическая практика включена в профессиональный цикл в раздел «Учебная практика» основной образовательной программы подготовки магистрантов по направлению «Психолого-педагогическое образование», магистерская программа «Психологическое консультирование в образовании».
|
|
|
Цель практики: практика по получению первиячных профессиональных умений и навыков, психолого-педагогическая имеет своей целью формирование профессиональной позиции психолога, мировоззрения, стиля поведения, профессиональной этики, ознакомление магистрантов с основными направлениями деятельности психолога в учреждениях разного профиля, приобретение навыков психолого-педагогического исследования, применения психологических методов и современных методик.,
Задачи практики:(например):
1. Ознакомлить с системой построения работы психолога в учреждениях специального образования разного типа, с целями, задачами и основными направлениями, формами и методами работы.
2. Проанализироваать профессиональную позицию психолога, мировоззрение, стиль поведения.
3. Ознакомить с требованиями к организации рабочего места (кабинета) психолога учреждения специального образования, требованиями к ведению документации.
4. Принимать участие в процедуре психологической диагностики: формировании умений наблюдать и протоколировать ход диагностической работы, анализировать полученные данные, составлять характеристику на ребенка, психологическое заключение, планировать дальнейшую психологическую работу.
|
|
|
5. Осуществлять просветительской и профилактической деятельности.
6. Подготовить и провести коррекционные консультативные занятия по результатам диагностики .
7.Осваивать профессиональную этику.
8.Способствовать профессиональному и личностному развитию и самообразованию магистранта.
Предварительные компетенции, сформированные у магистрантов до начала п практики:
ОК-1, ОК-3, ОК-2, ОПК-10, ОПК-11, ОПК-1, ОПК-3, ПК-3, ПК-6, ПК-9, ПК-12
Планируемые результаты:
Освоение дисциплины направлено на формирование у магистрантов в соответствии с целями основной образовательной программы и задачами профессиональной деятельности следующих компетенций:
- способность проводить диагностику психического развития обучающихся (ПК - 1);
- способность конструктивно взаимодействовать со специалистами смежных областей по вопросам развития способностей обучающихся (ПК - 4);
- готовность использовать инновационные обучающие технологии с учетом задач каждого возрастного этапа (ПК - 5);
- способность проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии обучающихся (ПК - 7);
|
|
|
- способность оказывать психологическое содействие оптимизации образовательной деятельности (ПК-8).
В результате научно-педагогической практики магистранты приобретут:
· знание основных категорий и понятий психолого-педагогической деятельности; общих принципов исследовательской работы, основных методов психолого-педагогического исследования;
· умения отбирать необходимые методики для проведения конкретного исследования; диагностировать и анализировать проблемы развития личности, объяснять их и давать им профессиональную оценку; осуществлять психологическое сопровождение личности в рамках эмпирического / экспериментального исследования; грамотно представить результаты научно-педагогической деятельности;
· овладеют следующими компетенциями: ПК-1; ПК-4; ПК-5; ПК-7; ПК-8.
Качественные уровни сформированности компетенций
| Код формируемой компетенции | Уровни овладения | Критерии | Результаты | |
| ПК-5 | пороговый | должен знать элементы содержания инновационных обучающих технологий с учетом задач каждого возрастного этапа; отдельные направления использования инновационных обучающих технологий с учетом задач каждого возрастного этапа | знать | элементы содержания инновационных обучающих технологий с учетом задач каждого возрастного этапа; отдельные направления использования инновационных обучающих технологий с учетом задач каждого возрастного этапа |
| должен уметь осуществлять минимальную психологическую диагностику имеющихся трудностей у обучающихся с учетом задач каждого возрастного этапа; осуществлять подбор некоторых психологических техник в контексте использования инновационных обучающих технологий; использовать элементы инновационных обучающих технологий с учетом задач каждого возрастного этапа | уметь | осуществлять минимальную психологическую диагностику имеющихся трудностей у обучающихся с учетом задач каждого возрастного этапа; осуществлять подбор некоторых психологических техник в контексте использования инновационных обучающих технологий; использовать элементы инновационных обучающих технологий с учетом задач каждого возрастного этапа | ||
| должен овладеть отдельными методами диагностики и способами психолого-педагогического сопровождения обучающихся в процессе реализации инновационных обучающих технологий с учетом задач каждого возрастного этапа; некоторыми психологическими техниками в рамках реализации инновационных обучающих технологий с учетом задач каждого возрастного этапа; одной инновационной обучающей технологией с учетом задач каждого возрастного этапа | владеть | отдельными методами диагностики и способами психолого-педагогического сопровождения обучающихся в процессе реализации инновационных обучающих технологий с учетом задач каждого возрастного этапа; некоторыми психологическими техниками в рамках реализации инновационных обучающих технологий с учетом задач каждого возрастного этапа; одной инновационной обучающей технологией с учетом задач каждого возрастного этапа | ||
| продвинутый | должен знать сущность и основное содержание инновационных обучающих технологий с учетом задач каждого возрастного этапа; в полной мере стратегию и ведущие направления использования инновационных обучающих технологий с учетом задач каждого возрастного этапа | знать | сущность и основное содержание инновационных обучающих технологий с учетом задач каждого возрастного этапа; в полной мере стратегию и ведущие направления использования инновационных обучающих технологий с учетом задач каждого возрастного этапа | |
| должен уметь осуществлять психологическую диагностику имеющихся трудностей у обучающихся с учетом задач каждого возрастного этапа; осуществлять подбор основных психологических техник в контексте использования инновационных обучающих технологий; использовать инновационные обучающие технологии с учетом задач каждого возрастного этапа | уметь | осуществлять психологическую диагностику имеющихся трудностей у обучающихся с учетом задач каждого возрастного этапа; осуществлять подбор основных психологических техник в контексте использования инновационных обучающих технологий; использовать инновационные обучающие технологии с учетом задач каждого возрастного этапа | ||
| должен владеть базовыми методами диагностики и основными способами психолого-педагогического сопровождения обучающихся в процессе реализации инновационных обучающих технологий с учетом задач каждого возрастного этапа; психологическими техниками в рамках реализации инновационных обучающих технологий с учетом задач каждого возрастного этапа; инновационными обучающими технологиями с учетом задач каждого возрастного этапа | владеть | базовыми методами диагностики и основными способами психолого-педагогического сопровождения обучающихся в процессе реализации инновационных обучающих технологий с учетом задач каждого возрастного этапа; психологическими техниками в рамках реализации инновационных обучающих технологий с учетом задач каждого возрастного этапа; инновационными обучающими технологиями с учетом задач каждого возрастного этапа | ||
| высокий | должен знать в полном объеме сущность и содержание инновационных обучающих технологий с учетом задач каждого возрастного этапа; достаточно полно стратегию и ведущие направления использования инновационных обучающих технологий с учетом задач каждого возрастного этапа | знать | в полном объеме сущность и содержание инновационных обучающих технологий с учетом задач каждого возрастного этапа; достаточно полно стратегию и ведущие направления использования инновационных обучающих технологий с учетом задач каждого возрастного этапа | |
| должен уметь компетентно и грамотно осуществлять психологическую диагностику имеющихся трудностей у обучающихся с учетом задач каждого возрастного этапа; корректно осуществлять подбор психологических техник в контексте использования инновационных обучающих технологий; эффективно использовать инновационные обучающие технологии с учетом задач каждого возрастного этапа | уметь | компетентно и грамотно осуществлять психологическую диагностику имеющихся трудностей у обучающихся с учетом задач каждого возрастного этапа; корректно осуществлять подбор психологических техник в контексте использования инновационных обучающих технологий; эффективно использовать инновационные обучающие технологии с учетом задач каждого возрастного этапа; | ||
| должен владеть комплексом методов диагностики и способами психолого-педагогического сопровождения обучающихся в процессе реализации инновационных обучающих технологий с учетом задач каждого возрастного этапа; набором психологических техник в рамках реализации инновационных обучающих технологий с учетом задач каждого возрастного этапа; разнообразными инновационными обучающими технологиями с учетом задач каждого возрастного этапа | владеть | комплексом методов диагностики и способами психолого-педагогического сопровождения обучающихся в процессе реализации инновационных обучающих технологий с учетом задач каждого возрастного этапа; набором психологических техник в рамках реализации инновационных обучающих технологий с учетом задач каждого возрастного этапа; разнообразными инновационными обучающими технологиями с учетом задач каждого возрастного этапа | ||
| ПК-1 | пороговый | должен знать отдельные элементы диагностики психического развития обучающихся | знать | отдельные элементы диагностики психического развития обучающихся |
| должен уметь проводить простейшие методики диагностики психического развития обучающихся и анализировать эмпирические данные, полученные с помощью диагностического инструментария | уметь | проводить простейшие методики диагностики психического развития обучающихся и анализировать эмпирические данные, полученные с помощью диагностического инструментария | ||
| должен овладеть некоторыми методами диагностики психического развития обучающихся; технологиями разработки диагностического инструментария | владеть | некоторыми методами диагностики психического развития обучающихся; технологиями разработки диагностического инструментария | ||
| продвинутый | должен знать основные требования диагностики психического развития обучающихся | знать | основные требования диагностики психического развития обучающихся | |
| должен уметь достаточно успешно осуществлять диагностику психического развития обучающихся; анализировать эмпирические данные, полученные с помощью диагностического инструментария | уметь | достаточно успешно осуществлять диагностику психического развития обучающихся; анализировать эмпирические данные, полученные с помощью диагностического инструментария | ||
| должен овладеть основными методами диагностики психического развития обучающихся; технологиями разработки диагностического инструментария | владеть | основными методами диагностики психического развития обучающихся; технологиями разработки диагностического инструментария | ||
| высокий | должен знать основы диагностики психического развития обучающихся | знать | основы диагностики психического развития обучающихся | |
| должен уметь осуществлять диагностику психического развития обучающихся; анализировать эмпирические данные, полученные с помощью диагностического инструментария | уметь | осуществлять диагностику психического развития обучающихся; анализировать эмпирические данные, полученные с помощью диагностического инструментария | ||
| должен свободно владеть методами диагностики психического развития обучающихся; технологиями разработки диагностического инструментария | владеть | свободно методами диагностики психического развития обучающихся; технологиями разработки диагностического инструментария | ||
| ПК-4
| пороговый
| должен знать отдельные особенности конструктивного взаимодействия с субъектами образовательного процесса и этические нормы конструктивного взаимодействия с участниками образовательного процесса | знать | отдельные особенности конструктивного взаимодействия с субъектами образовательного процесса и этические нормы конструктивного взаимодействия с участниками образовательного процесса |
| должен уметь частично решать вопросы развития способностей обучающихся совместно со смежными специалистами | уметь | частично решать вопросы развития способностей обучающихся совместно со смежными специалистами | ||
| должен овладеть некоторыми способами и средствами конструктивного взаимодействия со смежными специалистами по вопросам развития способностей обучающихся и технологиями взаимодействия со смежными специалистами по вопросам развития способностей обучающихся | владеть | некоторыми способами и средствами конструктивного взаимодействия со смежными специалистами по вопросам развития способностей обучающихся и технологиями взаимодействия со смежными специалистами по вопросам развития способностей обучающихся | ||
| продвинутый | должен знать основные особенности конструктивного взаимодействия с субъектами образовательного процесса и этические нормы конструктивного взаимодействия с участниками образовательного процесса | знать | основные особенности конструктивного взаимодействия с субъектами образовательного процесса и этические нормы конструктивного взаимодействия с участниками образовательного процесса | |
| должен уметь решать вопросы развития способностей обучающихся совместно со смежными специалистами | уметь | решать вопросы развития способностей обучающихся совместно со смежными специалистами | ||
| должен овладеть основными способами и средствами конструктивного взаимодействия со смежными специалистами по вопросам развития способностей обучающихся и технологиями взаимодействия со смежными специалистами по вопросам развития способностей обучающихся | владеть | основными способами и средствами конструктивного взаимодействия со смежными специалистами по вопросам развития способностей обучающихся и технологиями взаимодействия со смежными специалистами по вопросам развития способностей обучающихся | ||
| высокий | должен знать на высоком уровне особенности конструктивного взаимодействия с субъектами образовательного процесса и этические нормы конструктивного взаимодействия с участниками образовательного процесса | знать | на высоком уровне особенности конструктивного взаимодействия с субъектами образовательного процесса и этические нормы конструктивного взаимодействия с участниками образовательного процесса | |
| должен уметь эффективно решать вопросы развития способностей обучающихся совместно со смежными специалистами | уметь | эффективно решать вопросы развития способностей обучающихся совместно со смежными специалистами | ||
| должен свободно владеть способами и средствами конструктивного взаимодействия со смежными специалистами по вопросам развития способностей обучающихся и технологиями взаимодействия со смежными специалистами по вопросам развития способностей обучающихся | владеть | должен свободно владеть способами и средствами конструктивного взаимодействия со смежными специалистами по вопросам развития способностей обучающихся и технологиями взаимодействия со смежными специалистами по вопросам развития способностей обучающихся | ||
| ПК-7 | пороговый
| должен знать некоторые методы и способы диагностики образовательной среды, причины нарушений в обучении, поведении и развитии обучающихся; | знать | некоторые методы и способы диагностики образовательной среды, причины нарушений в обучении, поведении и развитии обучающихся; |
| должен уметь разрабатывать и реализовывать программы диагностики образовательной | уметь | разрабатывать и реализовывать программы диагностики образовательной | ||
| должен овладеть некоторыми навыками разработки и реализации методик диагностики образовательной среды | владеть | некоторыми навыками разработки и реализации методик диагностики образовательной среды | ||
| продвинутый | должен знать основные методы и способы диагностики образовательной среды, причины нарушений в обучении, поведении и развитии обучающихся | знать | основные методы и способы диагностики образовательной среды, причины нарушений в обучении, поведении и развитии обучающихся | |
| должен уметь разрабатывать и реализовывать программы диагностики образовательной среды обучающихся, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии обучающихся | уметь | разрабатывать и реализовывать программы диагностики образовательной среды обучающихся, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии обучающихся | ||
| должен овладеть базовыми навыками разработки и реализации методик диагностики образовательной среды | владеть | базовыми навыками разработки и реализации методик диагностики образовательной среды | ||
| высокий | должен знать методы и способы диагностики образовательной среды, причины нарушений в обучении, поведении и развитии обучающихся, типичные затруднения и ошибки при проведении диагностики образовательной среды | знать | методы и способы диагностики образовательной среды, причины нарушений в обучении, поведении и развитии обучающихся, типичные затруднения и ошибки при проведении диагностики образовательной среды | |
| должен уметь разрабатывать и реализовывать программы диагностики образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии обучающихся, проектировать диагностические комплексы для изучения образовательной среды, классифицировать причины нарушений в обучении, поведении и развитии обучающихся | уметь | разрабатывать и реализовывать программы диагностики образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии обучающихся, проектировать диагностические комплексы для изучения образовательной среды, классифицировать причины нарушений в обучении, поведении и развитии обучающихся | ||
| должен свободно владеть навыками разработки и реализации методик диагностики образовательной среды; навыками разработки диагностических программ для определения нарушений в обучении, поведении и развитии обучающихся | владеть | свободно навыками разработки и реализации методик диагностики образовательной среды; навыками разработки диагностических программ для определения нарушений в обучении, поведении и развитии обучающихся | ||
| ПК-8
| пороговый | должен знать отдельные способы и средства совершенствования и развития общеинтеллектуального и общекультурного уровня | знать | отдельные способы и средства совершенствования и развития общеинтеллектуального и общекультурного уровня |
| должен уметь осуществлять диагностику собственного общеинтеллектуального и общекультурного уровня | уметь | осуществлять диагностику собственного общеинтеллектуального и общекультурного уровня | ||
| должен овладеть отдельными методами самодиагностики общеинтеллектуального и общекультурного уровня | владеть | отдельными методами самодиагностики общеинтеллектуального и общекультурного уровня | ||
| продвинутый | должен знать основные способы и средства совершенствования и развития общеинтеллектуального и общекультурного уровня | знать | основные способы и средства совершенствования и развития общеинтеллектуального и общекультурного уровня | |
| должен уметь осуществлять диагностику собственного общеинтеллектуального и общекультурного уровня и разрабатывать программу саморазвития и самосовершенствования | уметь | осуществлять диагностику собственного общеинтеллектуального и общекультурного уровня и разрабатывать программу саморазвития и самосовершенствования | ||
| должен овладеть основными методами самодиагностики общеинтеллектуального и общекультурного уровня; способами разработки программы саморазвития и самосовершенствования | владеть | основными методами самодиагностики общеинтеллектуального и общекультурного уровня; способами разработки программы саморазвития и самосовершенствования | ||
| высокий
 Мы поможем в написании ваших работ! | ||||