Основные направления воспитательной работы

1.гражданско-правовое воспитание (философско-мировоззренческая подго­товка, воспитание политической культуры, гражданской зрелости);

2.социально-экономическое воспитание (формирование активной жизненной позиции, экономической и потребительской культуры, заинтересованного отношения к своему учебному заведению);

3.формирование духовно-нравственной культуры (воспитание гуманности, доброты, терпимости, формирование духовно-нравственного идеала, готовности к семейной жизни);

4.художественно-эстетическое воспитание (формирование эстетических зна­ний, художественно-эстетического вкуса, идеала);

5.воспитание физической культуры (формирова­ние потребности в физическом развитии и занятиях физкультурой и спор­том, развитие основных двигательных качеств, ориентация на здоровый об­раз жизни);

6.формирование учебно-профессиональной культуры (развитие профессио­нальной направленности, профессионального самосознания, профессио­нальной этики, формирование профессионально важных качеств и по­требности в постоянном профессиональном росте).

Работа по формированию культуры обучаемых осуществляется в процессе преподавания всех учебных предметов, всех циклов, а также и во внеучебное время взависимости от типа и профиля профессионального учебного заведения делается выбор приоритетных направлений. В данном случае в качестве доминанты может, с учетом ситуации, фигурировать любой предмет специального гуманитарного цикла.

Только интегрированная культура может способствовать формированию личности молодого специалиста и устойчивости его профессиональной судьбы.

 

Современные концепции и подходы воспитательного процесса в профессиональном учебном заведении.

Концепция воспитания рассматривается как система взглядов отдельного ученого или группы исследователей на воспитательный процесс — его сущность, цель, принципы, содержание и способы организации, критерии и показа­тели эффективности.

Концепции воспитания

1. Системное построение процесса воспитания.(Воспитание рассматривается как целенаправленное управление процессом развития личности. Главное в нем — это создание условий для целенаправленного систематического развития человека как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности.)

2. Системно-ролевая теория формирования личности.( Системно-ролевая теория формирования личности предполагает использование социального механизма наследования и преумножения социальных ценностей Механизм воспитания заключается в целенаправленном использовании форм и способов социального наследования посредством оказания педагогической по­мощи в освоении и выполнении социальных ролей.)

3. Воспитание как педагогический компонент социализации личности. (Воспитание как педагогиче­ский компонент процесса социализации и целенаправленные действия по обес­печению условий для развития человека. Создание таких условий осуществля­ется через включение воспитанника в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности. Целевые ориентиры воспитания условно разбиты на две группы целей:

1) идеальные — гармонично развитый человек;

2) реальные — конкретизируются в соответствии с особенностями воспитанников и спецификой условий их развития.)

4. Воспитание как формирование образа жизни.(Принципы данной концепции не декларируются, а вытекают из анализа цели воспитания. Это принцип ориентации на социально-ценностные отношения, предписывающий педагогу вскрывать повсе­дневную предметную ситуацию, обнаруживая за событиями человеческие отно­шения; принцип субъективности, предполагающий развитие у воспитанника способности быть субъектом собственного поведения; принцип принятия воспитанника как данности, означающий признание права на уважение его личности.)

5. Воспитание на основе потребностей человека. (Основной целью воспитания по данной концепции служит обеспечение необходимых условий для удовлетворения базовых потребностей личности, а основными принципами являются:

 1) принцип природосообразности;

 2) принцип целостности в подходе к личности;

 3) деятельностный принцип;

 4) возрастной принцип;

 5) принцип гуманизма.)

Подход — это ориентация действий педагога или руководителя образователь­ного учреждения, побуждающая к использованию определенной совокупности понятий, идей и способов педагогической деятельности.

Подходы к воспитанию

1. Системный подход(является методологической ориентацией в деятельности при которой объект познания или преобразования рассматривается как система.)

2. Деятельностный подход(означает организацию и управление целенаправ­ленной разнообразной деятельностью обучаемого. Суть воспитания заключа­ется в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а содеятельностъ обучаемых и педагогов по реализации совместно выработанных целей и задач. Воспитательный процесс в этом аспекте исходит из необходимости про­ектирования, конструирования и создания ситуаций воспитывающей деятель­ности.)

3. Личностно-ориентированный подход(предполагает методологическую ориентацию педагогической деятельности, которая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивает и поддерживает его процессы самопознания, самореализации личности обучаемого, развитие индивидуальности.)

4. Философско-антропологический подход к воспитанию личности. (Подход ориентирован на систематическую разработку педагогической антропологии как синтетического учения о человеке обучающем­ся и воспитывающемся.)

5.Синергетический подход. (Главным предметом изучения приверженцев этой идеи являются процессы самоорганизации и саморазвития, протекающие в при­родных и социальных системах.)

 

---

Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 582; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!