Сущность и содержание процесса воспитания в учреждениях профессионального образования.
Преемственность и межпредметные связи в профессиональном обучении.
Преемственность является фактором повышения эффективности образования, обеспечивающим непрерывность, эстафетность образовательного процесса, качественную подготовку специалистов на более высоком уровне. Поэтому реализация этого принципа носит характер объективной необходимости.
Как свидетельствует практика, негативным моментом в современной системе образования может быть отмечено затруднение в обеспечении преемственности между этапами и ступенями образования. Это и обусловило определение проблемы исследования.
Межпредметные связи в трудовом и профессиональном обучении способствуют усвоению учащимися научных основ современной техники и технологии, систематизации и упорядочению знаний и умений учащихся.
Различают межпредметные связи применительно к содержанию учебного материала, формируемым умениям и навыкам, а также к методам обучения. Эти три вида связей могут быть предшествующими, сопутствующими или последующими в зависимости от того, как во временном соотношении изучается материал по основам наук и по трудовому и профессиональному обучению. Предшествующие связи осуществляются тогда, когда изученный на уроках по основам наук материал используется затем на занятиях по труду. Сопутствующие связи применяются в том случае, когда материал по основам наук и трудовому и профессиональному обучению, касающийся одного и того же явления, закона и т. д., изучается одновременно. Последующие связи используются в том случае, если естественнонаучные основы производственных процессов и объектов раскрываются первоначально в процессе трудового обучения.
|
|
|
Профессиональное самоопределение учащихся: цели и содержание
Профессиональное самоопределение начинается в детстве, а заканчивается в ранней юности. Экспериментальное изучение значимости мотивов учебной деятельности и профессионального выбора подростков и юношей. Определяющее значение в учебной деятельности приобретают мотивы самоопределения и узкопрактические, в выборе профессии - мотивация выбора профессии у юношей не подвержена изменению с возрастом. У девушек происходит переход от мотивации на общественные нужды к общей мотивации на профессию.
Профессиональное образование, выполняющее функции профессиональное подготовки, отождествляемое с понятием «специальное образование», предполагает 2 пути его получения - самообразование или обучение в образовательных учреждениях профессионального образования. Успех профессионального образования определяет такой важный психологический момент как «готовность» (эмоциональная, мотивационная) к приобретению той или иной профессии. Выбор профессии, осуществляемый человеком в результате анализа внутренних ресурсов и путем соотнесения их с требованиями профессии, является основой самоутверждения человека в обществе, одним из главных решений в жизни. Выбор профессии в психологическом плане представляет собой двух аспектное явление:
|
|
|
1) субъект выбора, то есть тот, кто выбирает;
2) объект выбора - то, что выбирают.
Профессиональное самоопределение - процесс, который охватывает весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности.
Профессиональное самоопределение с позиции принципов детерминизма и деятельности. Профессиональное самоопределение - существенная сторона общественного процесса развития личности. Выявление особенностей проявления принципа детерминизма в процессе самоопределения предполагает анализ двух систем. С одной стороны, это личность как сложнейшая саморегулирующая система, с другой - система общественного ориентирования молодежи в решении вопроса о сознательном выборе профессии. Данная система включает в себя целенаправленное влияние школы, семьи, общественных организаций, литературы, искусства на мотивы выбора профессии.
|
|
|
Сущность и содержание процесса воспитания в учреждениях профессионального образования.
Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних. Единства взглядов в определении процесса воспитания нет.
Воспитание — процесс целенаправленного формирования личности. Это организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечная цель — формирование личности, нужной и полезном себе и обществу. В современном понимании процесс воспитания — эффективное сотрудничество воспитателей и воспитанников, на достижение заданных целей. Воспитательный процесс имеет ряд особенностей. Это целенаправленный процесс.
Под содержанием воспитания понимают систему знаний, навыков, взглядов и убеждений, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть воспитанники и которые соответствуют поставленным целями и задачами. Умственное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание в целостном педагогическом процессе дает возможность достичь формирования гармонически развитой личности.
|
|
|
Воспитание в широком смысле представляется как «совокупность формирующего воздействия всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей».
Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса.
Воспитательный процесс динамичный, подвижный и изменчивый, отличается длительностью.Для воспитания характерны отдаленность результатов от момента воспитательного воздействия и его непрерывность. Будучи комплекснымпроцессом, воспитание подразумевает единство целей, задач, содержания, форм и методов, подчиненных идее целостности формирования личности. Воспитательному процессу присущи вариативность и некоторая размытость результатов, что обусловлено нал чием субъективных факторов — индивидуальными различиями воспитанника их разным социальным опытом, отношением к воспитанию. Процесс воспитания имеет двусторонний характер — прямую и обратную связь от воспитателя к воспитаннику.
Генеральная цель воспитания — формирование гармонически развитой личности, готовой и способной полноценно исполнять известный ряд объективной системы социальных ролей.
Задачи воспитанияможно рассматривать как его цели, взятые в данных конкретных условиях. К таким условиям относятся: возраст обучаемых, специфика учебного заведения, уровень воспитанности, индивидуальные особенности и т. Задачи воспитания делятся на две группы: инвариантные и вариативные.
Инвариантные задачивоспитания — это общие задачи, стоящие перед всеми типами учебных заведений. Они вытекают из потребности освоения личной системы социальных ролей и имеют системно-ролевую структуру. Каждая из них — составная часть генеральной цели воспитания.
Содержание профессионального воспитания:
Профессиональное воспитание - процесс формирования профессионально важных качеств личности.
Профессионально значимые (важные) качества— это свойства человека, необходимые для успешного овладения той или иной профессиональной деятельностью. К ним можно отнести:
· интересы, склонности, способности;
· свойства темперамента, особенности характера;
· особенности психических процессов: ощущений, внимания, мышления, памяти, воображения и др.;
· моторно-двигательные особенности (совокупность двигательных реакций, Умений и двигательных действий, свойственных человеку); общее физическое развитие, состояние здоровья и т. д.
Вся воспитательная работа в профессиональном образовательном учреждении должна быть направлена на формирование общей и профессиональной культуры молодого специалиста. Это становится одной из генеральных целей профессиональной школы.
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 1134; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!