Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет, необходимых для освоения дисциплины
33.. http://www.iprbookshop.ru/ - электронная библиотечная система «IPRbooks»
34.. http://elib.cspu.ru/xmlui; - Электронная библиотечная система ЮУрГГПУ (ЭБС ЮУрГГПУ)
4.ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Таблица 6
4.1 Оценочные средства контроля формируемых компетенций
| ПК-5 готов к психолого-педагогическому изучению лиц с ОВЗ с целью выявления особенностей их развития и осуществления комплексного | |||
| З.1 знать принципы мозговой организации основных анализаторных систем; ─ З.2 современные подходы к изучению закономерностей организации произвольных движений и действий, а также регуляции психической деятельности в целом У.1 уметьиспользовать методы нейропсихологического обследования для выделения ведущего нейропсихологического синдрома и дифференциации признаков с целью установления топики патологического процесса В.1 владеть навыками нейропсихологического исследования при нарушениях высших психических функций | Текущий контроль: Проверка выполнения самостоятельных заданий (таблиц), конспектов, тезауруса; выполнение практической работы на занятии, устный опрос на практических занятиях, индивидуальное собеседование, контрольные работы по 1,2 разделам. Промежуточная аттестация: зачёт | ||
| ПК-7 готов к консультированию лиц с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей) детей с ОВЗ по вопросам организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных психолого-педагогических программ, оптимизации социально-средовых условий жизнедеятельности
| |||
| З.3 знать закономерности и принципы нейропсихологического анализа психической деятельности в детском возрасте З.4 знать основные направления комплексной лечебно-реабилитационной работе по преодолению нарушений речевой и других ВПФ У.2 уметь определять специальные методы и приемы развития высших психических функций; У.3 уметь анализировать мозговые механизмы речевой патологии В.2 владеть навыками нейропсихологического анализа речевой патологии; В.3 владетьприемами организации профессиональной деятельности с учетом современных методов оздоровления детей с речевой патологией. | Текущий контроль: Проверка выполнения самостоятельных заданий (таблиц), конспектов, тезауруса; выполнение практической работы на занятии, устный опрос на практических занятиях, индивидуальное собеседование, контрольные работы по 1,2 разделам. Промежуточная аттестация: зачёт | ||
Типовые контрольные задания или иные материалы для текущего контроля
|
|
|
Контрольные вопросы и задания по разделу I
1. Раскройте понятие «речевая функция»?
2. Какие виды речи вы знаете?
3. Дайте сравнительную характеристику номинативной и коммуникативной речи?
4. Каковы особенности внутренней речи?
5. Дайте характеристики внутренней и внешней речи?
6. Дайте сравнительную характеристику монологической и диалогической речи.
7. Какие вы знаете виды речи?
8. Какие вы знаете функции речи?
9. Что такое средства языка?
10. Какие вы знаете средства языка?
11. Какова основная единица фонематической системы языка?
12. Какова основная единица лексической системы языка?
13. Какова основная единица морфологической системы языка?
14. Что означают термины «импрессивная речь» и «экспрессивная речь»?
15. В чём заключается различие между ситуативной и контекстной речи?
16. Перечислите уровни понимания речи.
17. Перечислите уровни реализации экспрессивной речи.
18. Какая ассоциативная связь является определяющей для овладения чтением и письмом?
19. Раскрой те понятие «нейропсихология развития»?
20. Чем мозг ребенка отличается от мозга взрослого человека?
21. Раскройте основные положения теорий психологического развития ребёнка Л.С. Выготского.
|
|
|
22. Назовите наиболее важные признаки созревания двигательной сферы.
23. Назовите симптомы развития мышления у ребёнка.
24. Каковы основные этапы развития речи?
25. Каковы закономерности становления у ребенка фонематического слуха (анализа, восприятия), словаря и грамматического строя речи
26. Чем алалия отличается от афазии?
27. Каковы основные критерии дифференциальной диагностикиалалий и других нарушений речи?
28. В чем состоит моторная и сенсорная концепция алалии?
29. В чем состоит языковая концепция алалии?
30. Какие ученые внесли ценный вклад в изучение алалии?
31. Неполноценность какого уровня мозга обусловливает фонетическую незрелость, а какого — фонематическую?
32. Какие нарушения звукового строя речи увеличивают степень риска по возникновению дисграфии и дислексии?
33. Какую роль в овладении письмом и чтением играет фонематический слух?
34. Какую роль в овладении письмом и чтением играет оптический буквенный гнозис?
35. Какую роль играет функциональная гиперактивность правого полушария в трудностях обучения ребенка грамоте?
Контрольные вопросы и задания по разделу II
1. Назовите основные различия принципов и методов нейропсихологической диагностики детей и взрослых.
|
|
|
2. Раскройте систему методов диагностики психических процессов на предметном уровне.
3. Раскройте систему методов диагностики психических процессов на символическом уровне.
4. Какие существуют различные диагностические системы в нейропсихологии?
5. С чего начинается подготовка к обследованию?
6. Кто является основоположником диагностической системы нейропсихологического обследования?
7. Какие зарубежные и отечественные модификации системы нейропсихологического обследования существуют?
- Что общего в принципах коррекционного и восстановительного обучения?
- Чем отличаются принципы коррекционного обучения от принципов восстановительного обучения?
- Какие методы коррекционного бучения направлены на растормаживание речевой функции?
- Какиеметоды восстановительного обучения направлены на стимуляцию речевой функции?
- Чем отличаются методы восстановления речи при афазии отметодов коррекционного обучения при алалии?
13. Каковы главные мозговые механизмы, на которые рассчитано коррекционное обучение при алалии?
14. Какие методы коррекционного обучения являются при алалии приоритетными?
15. Назовите основное отличие методов обучения при псевдобульбарной дизартрии и при бульбарной дизартрии?
16. Какими мозговыми механизмами определяются основные методы работы при подкорковой дизартрии?
17. Каковы главные мозговые механизмы, на которые рассчитано коррекционное обучение при дислексии и дисграфии?
18. Каково основное отличие методов коррекционной работы при оптической и фонологической дисграфии?
19. В чем состоит комплексный метод коррекционной работы при заикании? Каково его значение?
20. В чем состоит левополушарная латерализация речевого ритма?
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 132; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!