Интерпретация полученных результатов
По результатам теста Торренса «Завершение картинок» получили результаты (см. ПРИЛОЖЕНИЕ А, Б, В): у экспериментальной группы студентов-психологов были получены баллы выше нормы по всем показателям, а именно: беглость-100% из 100%, гибкость-85% из 100%, оригинальность-82% из 100%, разработанность-54% из 100%. Всего 3-е из 25 человек получили среднее значение в уровне креативности, остальные же 22-высокое. Это говорит о высокой креативности мышления и наличии творческих способностей у испытуемых. Высокие показатели отражают способность студентов-психологов к порождению большого числа идей, которые могут быть выражены в виде рисунков или окрашенности речи, они могут переходить от одного аспекта проблемы к другому, использовать разнообразные стратегии решения проблем. Они с легкостью могут выдвигать идеи, резко отличающиеся от очевидных, банальных или твердо установленных. Те, кто получают высокие баллы по оригинальности, обычно характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Они способны делать большие умственные «скачки» или «срезать углы» при поиске решения. Это подтверждается так же и высоким показателем по разработанности ответов, что предполагает способность к изобретательской и конструктивной деятельности. Показатель разработанности может быть чуть выше среднего, так как обычно человек жертвует или разработанностью ответов, либо беглостью из-за того, что задание ограничено во времени.
|
|
|
Контрольная группа испытуемых получила баллы ниже, чем экспериментальная. Среди них 2 человека получили средний уровень креативности, все остальные – низкий. В среднем уровень оригинальность составил 38% из 100%, беглости- 100% из 100%, гибкости- 45% из 100%, разработанности – 20% из 100%, что свидетельствует о низком уровне креативного мышления у студентов-медиков. Полученные результаты дают возможность предполагать, что студенты медицинского университета больше направлены на решение конкретных действий. Им легче работать по намеченному плану, а не выдвигать идеи, резко отличающиеся от очевидных.
В ходе многофакторного исследования личности Р.Кеттела были получены следующие результаты (см.ПРИЛОЖЕНИЕ Д; Е; Ж; З; И):
1) По шкале общительности было выявлено (при р=,000122), что студенты-психологи обладают высоким уровнем эмпатии, сопереживания, а так же легкостью в общении и ярче проявляют свои эмоции, чем студенты-медики. Главным можно выделить то, что студенты-психологи «природой предрасположены», генетически стремятся к общению, к тому, чтобы делиться своими установками, чувствами и взглядами. Более низкий показатель общительности студентов-медиков может быть связан с тем, что общение для них играет не главную, а вспомогательную роль в структуре их профессиональной деятельности.
|
|
|
2) По шкале интеллекта было установлено (при р =,000000 ), что степень интеллектуальных способностей у студентов-медиков проявляется больше, чем у студентов-психологов, у них отсутствует снижение функций интеллекта в патологических состояниях. Возможно, это связано с тем, что по роду своей деятельности медицинские работники должны принимать взвешенные решения достаточно быстро, так как от этого может зависеть жизнь человека.
3) По шкале эмоциональной устойчивости можем увидеть достоверные различия (при р = ,000218), которые свидетельствуют о том, что люди, которые по роду своей деятельности должны преодолевать стрессовые ситуации (летчики, спасатели, врачи и т.д.), по сути, владеют более высокими оценками по фактору С. В то же время, в профессиях, где не требуется быстрого принятия решений, где можно более ярко выражать свои эмоции и где необходимо решать вопрос самому (художники, психологи и т.д.), можно получить низкие оценки по этому фактору.
3) По шкале доминантности так же были выявлены различия (при р = ,000169), которые свидетельствуют о том, что студенты-психологи ярче проявляют пренебрежение к социальным нормам, они требуют утолить жажду восхищения, в отличие от студентов-медиков, которые обладают большей кротостью, тактичностью, готовностью брать вину на себя, любезностью и услужливостью.
|
|
|
4) По шкале «сдержанность-экспрессивность» не было выявлено достоверных различий (при р = ,139497). Это связано с тем, что так же как студенты-психологи, студенты-медики довольно жизнерадостны, разговорчивы, экспрессивны. В тоже время наблюдается импульсивность, восторженность, для них очень значимы социальные контакты с людьми.
5) По фактору морально-этических тенденций были выявлены различия (при р = ,000481). У студентов-психологов отмечается высокий показатель по данной шкале, в отличие от студентов-медиков потому, что для выполнения своих профессиональных обязанностей, психолог не только должен иметь общий уровень культуры, но также должен соблюдать морально-этический кодекс, который предусматривает наличие ответственности, склонности к морализированию и соблюдению общепринятых моральных правил и норм.
6) По шкале социальной смелости был установлен высокий уровень показателей у обеих групп испытуемых, однако есть достоверные различия между ними (при р = ,000000). У студентов-медиков социальная смелость оказалась выше, что подтверждается их готовностью к риску, ведь у медиков чаще всего, для того, чтобы повлиять на благоприятный исход, к примеру, операции, нужно отважиться на риск, психолог же должен все тщательно взвесить перед тем, как принять решение, ведь у него есть больше времени на обдумывание, анализ полученных результатов и нахождение верного варианта решения проблемы.
|
|
|
7) По шкале чувствительности так же обнаружены достоверные различия (при р = ,000643). Показатель чувствительности выше у студентов-психологов, что указывает на их художественное восприятие мира, артистичность, склонность к эмпатии и пониманию других людей. У студентов-медиков выявлен так же хороший показатель по данной шкале, однако он ниже по естественным, простым и понятным обстоятельствам: их чувствительность не должна влиять на их работу или оказание медицинской помощи людям, сердце не должно затуманивать рассудок, они должны быть всегда собраны и даже немного холодны. Психолог же, который обладает повышенной чувствительностью, может лучше прочувствовать переживания людей, войти в их положение и оказать соответствующую помощь, ведь психолог работает не с телом, а с душой человека.
8) По фактору «доверчивость-подозрительность» различий не было выявлено (при р = ,566948), так как экспериментальная и контрольная группа склонны искать истину, которая поможет найти причину, по которой человек в действительности обращается за помощью. Обе группы испытуемых должны хорошо разбираться в мотивах и причинах человеческих поступков для того, чтобы не навредить человеку или окружающим.
9) По шкале «практичность-мечтательность» не было выявлено существенных различий (при р = ,144637), однако, показатель по данному фактору выше у студентов-психологов. Студенты-медики более склонны к быстрому решению практических задач, у них развито конкретное мышление. У студентов-психологов же больше развито умение погружаться в собственный мир, им свойственна мечтательность и богатое воображение.
10) По фактору «прямолинейность-дипломатичность» были выявлены существенные различия (при р = ,000431). У студентов-медиков отмечается умение найти выход из сложной ситуации, проницательность и дипломатичность, у второй группы - эмоциональность и довольствие имеющимся.
11) По шкале « уверенность в себе» выявили различия (при р = ,000967), которые говорят о том, что студенты-медики менее уверены в себе, чем студенты-психологи. Это может быть связано с тем, что врач не всегда может предсказать результат оказания помощи, так как случаются иногда непредсказуемые ситуации, исходы, к примеру, операции. Так же это может быть связано с тем, что на втором курсе они не в достаточной степени владеют информацией и почти не сталкивались с практикой, что, конечно, влияет на уверенность в своих силах, особенно для тех, кто собирается работать по профессии.
12) По шкале «консерватизм-радикализм» выявлены различия (при р = ,046516), которые указывают на то, что творческие студенты склонны к либеральности, анализу событий, явлений. Это люди мыслящие, интересующиеся новыми событиями, связанными с людьми, стремящиеся вникнуть в сущность идей. Для них характерно свободомыслие, экспериментаторство, развитое аналитическое мышление. Лица с высокими оценками по этому фактору имеют разнообразные интеллектуальные интересы, стремятся быть хорошо информированными по поводу научных и политических проблем, но никакую информацию они не принимают на веру. Радикальны. Ко всему относятся скептически, не доверяют авторитетам. Легко меняют свою точку зрения, спокойно воспринимают новые идеи и перемены. Отличаются критичностью мышления, терпимостью к неясностям. Студентам медикам по полученным данным соответствует устойчивость по отношению к традициям, сомнение в отношении к новым идеям и принципам, ориентация на конкретную реальную деятельность и сосредоточенность на ней.
13) По фактору «конформизм - нонкомформизм» установлены различия (при р = ,39619): существует тенденция к независимости, самостоятельности и находчивости у студентов-психологов. Такие люди сами принимают решения, добиваются их исполнения, сами несут ответственность. Они готовы пожертвовать любыми удобствами, только бы сохранить свою независимость. Студентам-медикам свойственны такие же черты, только в гораздо большей степени.
14) По шкале самоконтроля с установленным различием между группами студентов (при р = ,002548), можно говорить о том, что показатель, полученный студентами-психологами, определяет внутреннюю недисциплинированность, конфликтность представлений о себе. В то же время такое значение по данному фактору говорит о наличие организованности, умении доводить начатое дело до конца. Студенты-медики с высокими оценками по этому фактору имеет социально одобряемые характеристики: самоконтроль, настойчивость, сознательность, склонность к соблюдению этикета. Для того, чтобы соответствовать таким стандартам, от личности требуется приложение определенных усилий, наличие четких принципов, убеждений и учет общественного мнения.
15) По фактору «расслабленность-напряженность» не было установлено различий в группах (при р = ,467046 ), а полученный показатель свидетельствует о высокой эго-напряженности обоих групп, а так же: собранности, энергичности, возбужденности, раздражительности и повышенной мотивации студентов. Несмотря на утомляемость, они могут оставаться активными, у них плохо развито чувство порядка, зачастую бывают раздражительны.
Дополнительные (вторичные) факторы F1, F2, F3, F4:
1) По фактору F1 «тревога» существуют различия между группами испытуемых. У студентов-психологов значение направлено в сторону повышения баллов и показывает: 1. умеренный уровень тревожности; 2. неудовлетворенность достигнутым; 3. способность и желание достичь того, что кажется важным. У студентов-медиков, в отличие от студентов-психологов, оценка по данному фактору ниже, что свидетельствует о большей готовности рисковать и большей уверенности в себе и своих силах.
2) По фактору F2 «интроверсия в отличие от экстраверсии» полученные данные в группах не сильно отличаются и указывают на социальную контактность, успешное установление и поддержание межличностных связей, которое характерно для обеих групп.
3) По фактору F3 «чувствительность» видны различия в баллах, для студентов-психологов характерна хрупкая эмоциональность в отличие от реактивной уравновешенности, что свидетельствует о наличие чувствительности к нюансам жизни, вежливости, спокойствии. Могут проявляться артистические склонности и мягкость. Студенты-медики могут относиться к типу недовольных и фрустрированных. Однако у них присутствует чувствительность к нюансам жизни.
4) По шкале F4 «конформность» у студентов-психологов характерна подчиненность в отличие от независимости (6,63) – умеренный уровень выраженности фактора. Золотая середина между конформностью и независимостью. С одной стороны, испытуемые нуждаются в поддержке, с другой стороны, наблюдается проявление инициативы, стремление оказывать поддержку людям. Данная тенденция свидетельствует о напряженности, возбуждении, неудовлетворенных стремлениях. Человек с такими показателями беспокоен, возбужден, неусидчив. Чувствует себя разбитым, усталым, но не может остаться без дела, даже в обстановке, благоприятной для отдыха. Для этого состояния характерны эмоциональная неустойчивость, пониженное настроение и раздражительность. Для студентов-медиков полученные данные (7,2) свидетельствуют о том, что они как личность сохраняют свою независимость, для них свойственно проявление отваги и резкости, такие люди обычно стараются выбрать ситуации, где подобное поведение, по крайней мере, терпят. Проявляют значительную инициативу.
В результате проведения факторного анализа с учетом высокой креативности мышления у экспериментальной группы были выделены такие индивидуально-психологические свойства творческой личности как: общительность, низкая эмоциональная устойчивость, доминантность, чувствительность, нормативность поведения, радикализм, экспрессивность и эмоциональная смелость (см. ПРИЛОЖЕНИЕ И), которые были описаны выше. А так же значения были объединены в такие факторы: Фактор 1- G и N (при р = 8,51538, при р = -8,19102), что говорит о том, что склонность к морализированию сопровождается сентиментальностью и общительностью, а так же человеку, который настойчив в достижении цели, характерна некоторая эмоциональность; Фактор 2- F и I (при р = 0,752442, при р = -0,755743) свидетельствует о взаимосвязи жизнерадостности и энергичности с чувствительностью человека, импульсивностью, восторженностью и способностью к эмпатии; Фактор 3 - A и Q1(при р = ,747576, при р = 0,788362) говорит о том, что человек, склонный к общению может лучше анализировать явления, он лучше мыслит, интересуется новыми событиями, связанными с людьми, а так же может проявлять радикализм и недоверчивость по отношению к авторитетам; Фактор 4 – С (при р = -,774325) результат указывает на неспособность испытуемых контролировать свои импульсивные влечения и эмоции; Фактор 5 - H и Q2(при р = ,831036, при р = -,750068) связь этих двух факторов говорит о независимости и самостоятельности в связи с чем могут проявляться спонтанность и склонность к риску, которая так же связана с находчивостью и высокой энергичностью; Фактор 6 – E (при р = ,881024) указывает на способность к пренебрежению социальных норм и правил; Фактор 7 – MD (при р = -,805249) свидетельствует об адекватной самооценке, испытуемые с такими показателями знают свои силы, могут думать не только о себе, но и об окружающих.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОМУ РАЗДЕЛУ
Обобщая результаты проведённого исследования, можно сделать следующие выводы:
1) Проведенное эмпирическое исследование свидетельствует о том, что студенты-психологи обладают высоким уровнем креативного мышления, а это в свою очередь дает основания полагать, что они оказались творческими людьми. Креативности в мышлении студентов-медиков не было выявлено.
2) С помощью t-критерия Стьюдента для независимых выборок мы определили, что различия в индивидуально-личностных свойствах студентов-психологов и студентов-медиков достоверны. Эти различия заключаются в том, что у студентов-психологов преобладает хрупкая эмоциональность в отличие от реактивной уравновешенности студентов-медиков, для них характерно свободомыслие, экспериментаторство, развитое аналитическое мышление, радикализм, они ярче проявляют пренебрежение к социальным нормам. Но также есть и сходные черты: высокая эго-напряженность у обоих групп, а так же: собранность, энергичность, возбужденность, раздражительность и повышенная мотивация студентов. Несмотря на утомляемость, они могут оставаться активными, у них плохо развито чувство порядка, зачастую бывают раздражительны и ничего не принимают на веру, подозрительны, однако, стремятся к общению с людьми и к оказанию им помощи.
3) Исходя из факторного анализа, можно выделить такие индивидуально-личностные свойства творческой личности как: общительность, низкая эмоциональная устойчивость, доминантность, чувствительность, нормативность поведения, радикализм, экспрессивность и эмоциональная смелость (см. ПРИЛОЖЕНИЕ И). Полученные данные подтверждают гипотезу и теоретическую часть работы.
35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе нами была предпринята попытка изучить психические особенности творческой личности. Для этого были рассмотрены понятия творчества, творческий процесс, а также индивидуально- личностные особенности творческих студентов.
В изучении данной проблемы мы отталкивались от того, что психологию в первую очередь интересует внутренний мир личности, а не сам процесс создания нового, что само по себе представляет большой интерес для изучения.
Творческая личность была рассмотрена через структуру эмоций, мотивации и отношения к окружающему, происходящему, где мы выяснили, что талантливые люди болезненно чувствительны, эмоциональны, обладают богатым воображением. Было установлено, что общение с людьми для творческих людей является важной составляющей, общение дает информацию, создает мотивы творческой деятельности, в том числе воспринимаемые бессознательно, ставит жизненно важные вопросы. Но погружение в общение рассредоточивает, не позволяет объединить все получаемое разнообразие знаний и впечатлений. Оно отвлекает от погружения в собственный внутренний мир. Однако чрезмерное уединение может привести к обеднению внутренней жизни, обеднению мотивов деятельности, скуке, однообразию. Поэтому для творческих людей очень важно умение совмещать эти дополняемые друг друга понятия.
Тот вид деятельности, в котором лучше всего, свободнее всего проявляется творческий подход, и тот объём, в каком человек может его проявить, зависит от склада личности, от привычек, от особенностей жизненного пути. Объединение всех сущностных сил человека, проявление всех его личностных особенностей в деле способствуют развитию индивидуальности, подчеркивают, наряду с общими для многих признаками, его уникальные и неповторимые черты.
Анализ психолого-педагогической литературы дает основание утверждать, что творческие способности есть у любого нормального человека, а само творчество- это наиболее сложная форма деятельности, присущая человеку, предполагающая мобилизацию всех его основных психических процессов, всех знаний, умений, порождающая нечто новое, отличающееся неповторимостью, оригинальностью и уникальностью.
Благодаря полученным результатам исследования мы пришли к выводу о том, что студенты-психологи КГФ НПУ им. Драгоманова обладают высокой креативностью мышления, способностью выдвигать оригинальные, резко отличающиеся от стандартных идеи и способы решения заданий, что свидетельствует о наличии творческих способностей у испытуемых. Для подтверждения гипотезы нами была так же проанализирована контрольная группа студентов-медиков, которая получила низкие оценки в уровне креативности и не проявила творческого потенциала. Сравнивая две группы по достоверным различиям (t-критерий Стьюдента для независимых выборок), мы выделили такие особенности, характерные для творческих студентов: генетическое стремление к общению, к тому, чтобы делиться своими установками, чувствами, взглядами, неспособность контролировать эмоции и импульсивные влечения, жажда восхищений, настойчивость, предпочтение собственных законов и правил, высокая способность к эмпатии, сочувствию, сопереживанию, пониманию, терпимости к себе и окружающим (см. ПРИЛОЖЕНИЕ К). У таких людей предпочтение отдается индивидуальной деятельности, характерно постоянное сомнение, склонность к ревности и раздражительность. Важной чертой творческих людей является чувство ответственности, настойчивость в достижении цели, склонность к морализированию, так же характерна смелость, предприимчивость, авантюризм и склонность к риску, прослеживается чувствительность, отзывчивость, импульсивность и артистические интересы, такие люди зачастую являются интеллектуалами. Для них характерно самобытное мировоззрение, мечтательность, творческое воображение, неповторимая манера поведения, игнорирование общепризнанных норм. Многие полученные показатели подтверждаются в теории и по нескольким сходным в интерпретации шкалам, например, высокая эмоциональность и ее нестабильность у творческих людей выделена и доказана в таких факторах: А, С, I, Н, O, Q4, F, М, N, F3, F4. Так же выделенные индивидуально-личностные особенности отмечены и в факторном анализе, как доминирующие (см. ПРИЛОЖЕНИЕ И).
Таким образом, полученные результаты исследования подтвердили обе гипотезы: о преобладании чувствительности, радикализма, нормативности поведения и общительности в индивидуально-психологических свойствах творческой личности и о различиях между группами студентов-психологов и студентов-медиков, которые заключаются в том, что студенты-психологи отличаются более высокой эмоциональностью, общительностью и настойчивостью в достижении цели.
38
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:
1. Балашов Л. Е. Философия:Учебник. 2-я редакция, с изменениями и дополнениями — М., 2006. — 664 с.
2. Боно Э. Серьёзное творческое мышление / Э. Боно, - М.: Попурри, 2005. – 416 с.
3. Галин А.Л. Психологические особенности творческого поведения / А.Л. Галин, - Новосибирск: 2001. – 228 с.
4. Гатанов Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации // Ю.Б. Гатанов, «Психологическая наука и образование», - 1998. - №1 – 224 с.
5. Гегель Ф. Эстетика в 4 т. 1968. Т. 1.- 330 с.
6. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. СПб.: Свет, 1997.- 358с.
7. Кульчицкая О. Интеллект и творчество / под ред. А.Н. Воронина, - М.: Прогресс, - 1999. – 266 с.
8. Кэмерон Д. Путь художника – ваша творческая мастерская / Джулия Кэмерон, - М.: Гардарики, 2005. – 101 с.
9. Ломброзо Ц. Гениальность и помешательство. СПб., 1992.- 544 с.
10. Лук. А.Н. Психология творчества/ А.Н. Лук,- Москва: 1978.- 126 с.
11. Майданов А.С. Методология научного творчества / А.С. Майданов, - М.: ЛКИ, 2007. – 512 с.
12. Матюгин И.Ю., Рыбникова И.К. Методы развития памяти, мышления и воображения / И.Ю. Матюгин, - М.: Эйдос, 1996. – 259 с.
13. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. 426 с.
14. Мясищев В. Н. Психология отношений / Под ред. А. А. Бодалева; Вступ. ст. А. А. Бодалева. М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии»; Воронеж: НПО «Модек», 1995. 356 с.
15. Николаенко Н.Н. Психология творчества / под ред. Л.М. Шипицыной, - СПб.: Речь, 2005. – 277 с.
16. Николаева Е. И. Искусство непонимания или когда нам выгоден конфликт. Новосибирск: Модус, 1997. - 168 с.
17. Оганесян Н.Т. Практикум по психологии творчества / Н.Т. Оганесян, - М.: Флинта, 2007. – 528 с.
18. Олах А. Творческий потенциал и личностные перемены. // Общественные науки за рубежом. Р. Ж. Серия Науковедение, 1968. № 4. – 279 с.
19. Пекелис В.Д. Твои возможности, человек / В.Д. Пекелис, - М.: Знание, 1986. – 272 с.
20. Пономарев Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев, - М.: Академия, 1998. – 296 с.
21. Рубинштейн С.Л. «Человек и мир», - М., 1997.- 404 с.
22. Сельченок К. Психология художественного творчества / К. Сельченок, - М.: Прогресс, 1997. – 297 с.
23.СочиненияПруткова К.П./Сост. и послесл. Д. А. Жукова; Примеч. А. К. Бабореко; Оформ. В. В. Вагина. - М.: Сов. Россия, 1981. - 304 с.
24. Пуфаль-Струзик И. Творческий путь в «трансгрессивной концепции личности» // И. Пуфаль-Струзик, «Психологическая наука и образование», - 2002. - №2. – 321 с.
25. Тед Фолконар Творческий интеллект и самоосвобождение / Тед Фолконар, - М.: «КСП+», 2003. – 200 с.
26. Тихомиров О.К. Психологические исследования творческой деятельности / О.К. Тихомиров, - М.: Эксмо, 2000. – 246 с.
27. Шорохов Е.В. Основы композиции. Учебное пособие для студентов пединститутов. М. Просвещение, 1979. – 303 с.
28. Щербаков Е. П. Функциональная структура воли. Омск: Ом. гос. ин-т физ. культуры: Научно производств, фирма «Спринт», 1990.- 257 с.
29. Юнг К. Г. Синхроничность. Сборник: Пер. с англ. М.: Рефл-бук; Киев: Ваклер, 1997.- 320 с.
30. Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии // М.Г. Ярошевский, «Вопросы психологии», - №6, 1985. – 347 с.
41
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Таблица 2.1.
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 399; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!