Задания для самостоятельной работы студентов
1. Ознакомиться с различными концепциями (Бабанский Ю.К., Ильина Т.А., Оконь В., Леднев В.С., Скаткин М.Н.) общего образования и содержания образования и обсудить:
- какие ключевые проблемы (идеи) отражены в них;
- в чем сущность личностного и деятельностного подходов к содержанию образования;
- каковы источники формирования содержания образования т.п.
2. Проанализировать, сравнить базисные учебные планы нескольких конкретных школ:
- В чем различие этих планов;
- Каково соотношение предметов разных циклов;
- Как отражаются в них принципы дифференциации и индивидуализации и др.
3. Ознакомиться со стандартом образования по учебному предмету ( химия , география) и дать его характеристику. Высказать свои суждения по утверждениям: «стандарт образования – путь к нестандартной личности», «образовательный стандарт – гарант социальной и правовой защищенности личности».
4. Определяя перспективы развития современного образования, П.Г. Щедровицкий утверждает: «…Теряется смысл стандарта нынешнего школьного обучения, его широты, всеохватности , прагматически совершенно не аргументированного пакета учебных предметов. Утрату смысла подстегивают требования рынка, они же придают прагматическому отношению к школе, к другим учебным заведениям и процессам определенную социальную остроту: получивший высшее образование молодой человек может и не нейти работу. Причины бывают разными: то ли он для нее слишком квалифицирован, то ли его недоучили, то ли за те десять – пятнадцать лет, пока его учили, ситуация «уплыла» совсем в другую сторону». (Щедровицкий П.Г. Траектория образования // Семья и школа. – 1998. - № 9 – 10.)
|
|
|
Ваше отношение к позиции ученого?
5. Опираясь на свои знания из области педагогики, обсудите в своем студенческом коллективе вопросы, поставленные автором отрывка.
«Несколько лет назад мне выпала честь беседовать с великим дидактом И.Я.Лернером. Я с жаром рассказывал ему о тогдашнем увлечении новыми развивающими технологиями обучения. Он скептически выслушал меня, а потом ворчливо сказал: “Не там ищите. Если бы учителя умели отбирать и реализовывать через урок содержание образования не по двум, как они делают сейчас, а по четырем компонентам, то “ваши” проблемы разрешились бы сами собой”.
Помню возвращаясь от него, я про себя подумал: “Ворчит старик, не хочет принимать новое!” И только спустя некоторое время, перечитывая теорию базового содержания образования и вспоминая своих учителей из маленького провинциального городка, которые и слыхом не слыхивали о коллективной мыследеятельности, не о нейролингвистическом программировании, ни о “поисковом подходе”, не только давали нам приличные знания, но и будили мысли и чувства, только тогда я понял, что имел в виду этот мудрый старик.
|
|
|
Почему ученики, имеющие хорошие знания, например, по биологии и экологии, иногда проявляют жестокость, а чаще всего равнодушие по отношению к природе? Почему при равенстве знаний и умений далеко не все обучающиеся развиваются творчески? Почему, получая серьезную подготовку по физики, химии, астрономии, выражающуюся в высоких процентах поступающих в технические вузы, ребята оказываются порой так беспомощны, когда требуется выразить собственное мнение, отстоять свое убеждение, дать оценку при решении мировоззренческих проблем?».(Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. – М.; Воронеж, 1998. – С.79-80.).
6. Сопоставьте содержание целей образования, сформулированных в документах ЮНЕСКО и РФ, и дайте ответы на вопросы:
- Какие общие тенденции наблюдаются в формулировках целей образования различных стран мира?
- Какие качества личности являются они приоритетными в ХХI веке?
- Какие проблемы возникли перед учеными и практиками в связи с введением образовательных стандартов? Кто эти проблемы должен решать в первую очередь и что может сделать школа и учитель в сложившейся ситуации?
|
|
|
7. Какие из типов содержания личностно-ориентированного образования необходимо проектировать до учебного процесса, во время его и после его завершения?
8. Чтобы не допускать перегрузки, важно не разделять образовательное творчество от нормативных требований. Как определить в содержании детской продукции те элементы, которые заданы образовательными стандартами?
9. Подтвердите или опровергните опасение о том, что личностное содержание образования учеников может быть недостаточного качества, поскольку дети не являются идеально подготовленными для того, чтобы создавать продукцию высокого уровня.
10. Есть ли смысл в изучении реальных объектов и добывании личных знаний, если легче усвоить уже готовые плоды познания ученых и других специалистов?
11. Что первично при проектировании обучения: индивидуальная образовательная программа ученика или учебные программы, построенные на основе государственных образовательных стандартов?
12. Каково отличие образовательных программ по учебным предметам от тематического планирования?
13. Чем поурочные разработки по учебным предметам отличаются от тематического планирования?
|
|
|
14. Какую роль применяемая учителем дидактическая система оказывает на его тематическое планирование занятий?
15. Совпадают ли понятия “государственная ценность образования” и “личностная ценность образования”?
16. В каком случае говорят “образование - это процесс” и “образование - это результат”? Приведете пример определения образования, в котором учтены эти два аспекта.
17. Какие компоненты определяют содержание образования? Раскройте функцию каждого в развитии личности и общества.
18. Раскройте содержание принципов формирования содержания школьного образования.
19. Представьте структуру движения целей-ориентиров к конкретному содержанию, заполнив таблицу:
| Цели-ориентиры | ||||
| Базовые культуры | ||||
| Генеральные отрасли научного знания | ||||
| Учебные предметы |
20. Проанализируйте действующую учебную программу по предмету ( химия, география) и дайте ответы на вопросы:
· какие задачи выдвинуты перед “вашей” учебной дисциплиной; какие основные понятия должны усвоить школьники, изучая предмет, который вы будете преподавать?
· в какой мере в программе отражены все компоненты содержания образования?
· какие ведущие, ключевые идеи, определяют развитие более частных научных концепций, вокруг которых группируются знания фактического характера?
21. Сравните разделы “Межпредметные связи” в двух школьных программах по учебным предметам одного и того же цикла и сделайте вывод относительно их согласованности.
22. Выберите тематический раздел по интересующему вас как будущих учителей учебному предмету (физика, информатика, математика). Проведите анализ содержания учебного материала по схеме:
· понятийный анализ темы (что должен узнать учащийся - новые понятия; чему научиться - новые способы действий; что повторить - опорные понятия и способы действий);
· логический анализ темы (в какой последовательности излагать материал и предлагать учебные задания);
· психологический анализ (определение проблемности учебного материала и степени готовности учащихся к самостоятельной познавательной работе);
· анализ воспитательной значимости учебного материала (выявление понятий и представлений, влияющих на формирование научного мировоззрения, на нравственное и эстетическое воспитание учащихся);
· дидактический анализ (уточнение цели, объема материала, методов, средств).
Рекомендуемая литература
1.Айсмонтас Б. Б. Теория обучения: схемы и тесты. — М.: ВЛАДОС, 2002.
2.Ворохова З.Н. Национально-региональный компонент: разработка и реализация // Народное образование. 2000. № 6. С. 67-71.
3.Ганаева Е.А.. Моделирование содержания образования: Учеб. пособие. – Оренбург: ОГПУ, 2003. – 132 с.
4.Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. – М.: Академия, 2001. – 192 с.
5.Концепции содержания образования по образовательным областям. Аналитический доклад. Всероссийская научно-практическая конференция “Проблемы совершенствования содержания общего среднего образования”. – М., 2000.
6.Кукушин В.С. Дидактика (теория обучения). – Ростов-н/Д.: МарТ, 2003. – 368 с.
7.Леднев В.С. Содержание образования. – М., 1989.
8.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студ. высш. и сред, педагог, заведений / Под ред. С. А. Смирнова. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.
9.Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 640 с.
10. Подласый И. П. Педагогика. Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. — М.: Просвещение, 1996. — С. 287-318.
11. Пугач В.И. Стандартизация общеобязательного образования в контексте эволюции образовательных парадигм. – Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. – 116 с.
12. Родионов М.А. Стандартизация общеобязательного образования в массовом педагогическом сознании. – Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. – 80 с.
13. Рындак В.Г. Методологические основы образования: Учеб. пособие к спецкурсу. – Оренбург: Изд. центр ОГАУ, 2000. – 192 с.
14. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. / Под ред. В.А.Сластенина. – М.: Академия, 2002. – 368 с.
15. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учеб. для вузов. – СПб.: Питер, 2001. – 544 с.
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 356; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!