Обследование строения артикуляционного аппарата
Обследование дыхательной функции
Обследование голосовой функции
1) Громкость голоса (нормальный, тихий, чрезмерно громкий).
2) Тембр голоса (не нарушен, наличие носового оттенка, хриплый, глухой и др.).
3) Атака голоса (мягкая, твёрдая, придыхательная).
4) Модуляция голоса (наличие или отсутствие монотонности).
Обследование просодической стороны речи
1) Темп (нормальный, быстрый, медленный).
2) Ритм (нормальный, аритмия, дисритмия).
3) Паузация (правильная, нарушенная – деление слов паузой на слоги,деление слогов на звуки).
4) Употребление основных видов интонации (повествовательной, вопросительной, побудительной).
Обследование фонематического восприятия
Перед обследованием восприятия речевых звуков на слух необходимо ознакомиться с результатами исследования физического слуха ребенка. Однако и у детей с нормальным физическим слухом нередко наблюдаются специфические трудности в различении тонких дифференциальных признаковфонем, которые влияют на весь ход развития звуковой стороны речи.
С целью выявления состояния фонематического восприятия обычно используют приемы, направленные на:
1) Узнавание, различение и сравнение простых фраз.
2) Выделение и запоминание определенных слов в ряду других (сходныхпо звуковому составу, различных по звуковому составу).
3) Различение отдельных звуков в ряду звуков, затем – в слогах и словах(различных по звуковому составу, сходных по звуковому составу).
|
|
|
4) Запоминание слоговых рядов, состоящих из 2 – 4 элементов (с изменением гласной: МА-МЕ-МУ, с изменением согласной: КА-ВА-ТА, ПА-БА-ПА).
5) Запоминание звуковых рядов.
ОБСЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ
Прежде чем приступить к обследованию импрессивной стороны речи, логопед должен убедиться в том, что у обследуемого ребенка полностью сохранен физический слух. Имея объективные данные о нормальном состоянии физического слуха, логопед приступает к исследованию фонематического слуха.
Обследование понимания речи включает следующие разделы.
Обследование понимания слов
1. Показ называемых логопедом предметов или картинок, находящихсяперед ребёнком.
2. Показ называемых логопедом предметов или картинок, которые не
3. находятся непосредственно в поле зрения ребенка, но он должен их найтиу себя или в окружающей обстановке.
4. Проверка понимания слов в затрудненных условиях (автор А.Р. Лурия). Используется многократное повторение слов или группы слов. Например: «Покажи стакан, книгу, карандаш, стакан, книгу».
5. Для выявления понимания действия предъявляются пары картинок.Например: на одной картинке изображен ученик, читающий книгу, на другой – книга. Логопед называет слово «читает» – ребенок должен показатьсоответствующую картинку.
|
|
|
6. Изучение понимания слов, сходных по звуковому составу, различение которых предполагает наиболее тонкий фонематический анализ.
7. Более сложные виды заданий, направленных на актуализацию значений слов, на их правильный выбор в том или ином контексте:
- подобрать к названным определениям подходящие предметы;
- подобрать к названию целого название его части;
- подобрать к названию общего понятия частного;
- подобрать названия предметов по их действиям;
- подобрать слова, противоположные по значению;
- закончить предложение;
- имена прилагательные, данные в парах слов, заменить прилагательными, близкими по значению: бесстрашный летчик, правильный ответ;
- выбрать прилагательные, которые можно употребить с существительными, указанными в скобках: густой, дремучий (лес, туман);
- выбрать из слов, данных в скобках, наиболее подходящие по смыслу: «Утром к дому прилетела ...» (стая, стайка, стадо) воробьев. Они уселись накрыше и весело ... (пели, щебетали, чирикали).
Обследование понимания предложений
1. Выполнение предъявленных на слух словесных инструкций различной сложности.
|
|
|
2. Для выявления трудностей понимания логико-грамматических структур используется разработанный А.Р. Лурия прием, который включаеттри варианта:
- ребенку предлагается показать два последовательно называемых предмета: карандаш, ключ;
- «покажи ключом карандаш».
- «покажи ключ карандашом».
3. Изучение понимания логико-грамматических отношений.
Например, ребенку предъявляются пары картинок, изображающие женщину с собакой и собаку. Ребенок должен показать, где хозяйка собаки.
4. Для выявления более тонких проявлений импрессивного аграмматизма предъявляются непривычные для детей конструкции. Например, «Петюударил Коля. Кто драчун?»; «Дуб выше кедра. Покажи кедр». (Предъявляются соответствующие картинки.).
5. Исправить предложения: Коза принесла корм девочке.
6. Прочитать предложения и ответить на вопросы: Петю встретил Миша.Кто приехал?
7. Исправить предложения, в которых порядок слов не совпадает с порядком действий.
8. Изучение понимания предложений, включающих подчинительнуюсвязь, выраженную различными синтаксическими отношениями.
- закончить предложения, выбрав вариант окончания.
- закончить предложение, придумав концовку.
- выбрать правильное предложение из двух.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 1316; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!