ОБСЛЕДОВАНИЕ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Формирование у студентов научно-практического представления о современных логопедических технологиях (дифференциальной диагностике: обследованию речи и ее моторных функций,коррекции звукопроизношения: дыхания, голоса, интонационной стороны речи, темпо-ритмической организации речи, а также их использования в коррекционной работе с людьми с ОВЗ с различной речевой патологией.
Раздел 1. Технология логопедического обследования
2.1. Этапы логопедического обследования
Предмет логопедического обследования – выявление особенностей формирования речи и речевых нарушений у детей с различными отклонениями в развитии.
Объект логопедического обследования – речевые и тесно связанные с ними неречевые процессы.
Субъект обследования – человек (ребенок), страдающий нарушением речи.
Цель логопедического обследования – определение путей и средств коррекционно-развивающей работы и возможностей обучения ребенка на основе выявления у него несформированности или нарушений в речевой сфере.
Задачи:
1) выявление особенностей речевого развития для последующего учета при планировании и проведении образовательного процесса;
2) выявление негативных тенденций в развитии для определения необходимости последующего углубленного изучения;
3) выявление изменений в речевой деятельности для определения эффективности педагогической деятельности.
|
|
|
Также выделяются задачи:
1) выявление объёма речевых навыков;
2) сопоставление его с возрастными нормами, с уровнем психического развития;
3) определение соотношения дефекта и компенсаторного фона речевой активности и других видов психической деятельности;
4) анализ взаимодействия между процессом овладения звуковой стороной речи, развитием лексического запаса и грамматического строя;
5) определение соотношения импрессивной и экспрессивной речи.
Г.В. Чиркиной и Т.Б. Филичевой (1991) выделены следующие этапы логопедического обследования детей дошкольного возраста:
1) ориентировочный этап, на котором проводится сбор анамнеза и установление контакта с ребёнком;
2) дифференцировочный этап, включающий в себя обследование когнитивных и сенсорных процессов с целью отграничения первичной речевой патологии детей от сходных состояний, обусловленных нарушением слуха, зрения, интеллекта;
3) основной – обследование всех компонентов языковой системы (собственно логопедическое обследование);
4) заключительный (уточняющий этап), включает динамическое наблюдение за ребенком в условиях специального обучения и воспитания.
Рассмотрим более подробно ориентировочный, дифференцировочныйи основной этапы логопедического обследования.
|
|
|
Ориентировочный этап
Сбор анамнеза проводится путём беседы с родителями о пренатальном,натальном и постнатальном развитии ребёнка. Выясняются течение беременности, перенесённые заболевания матери, наследственные заболевания родителей, различные вредности во время беременности. Отмечаетсяпротекание родов, состояние ребёнка в первые дни после них, перенесёные заболевания, особенности раннего развития. Кроме беседы, можнопредложить родителям анкету или опросник, которые они не спеша заполнят дома, вспомнив те или иные моменты в развитии ребёнка. Г.В. Чиркина предлагает один из видов таких анкет и опросников.
Кроме ответов родителей, логопед обязательно изучает специальнуюдокументацию, в первую очередь – медицинскую. Здесь важна преемственность в работе разных специалистов: невропатолога, педиатра, оториноларинголога, хирурга, окулиста и других.
Беседа проводится с ребёнком дошкольного возраста (3 – 7 лет), в ходе
которой логопед устанавливает с ним контакт и составляет первичную картину речевого расстройства.
Дифференцировочный этап
Известно, что формирование речевой деятельности зависит от взаимовлияния многих факторов:
|
|
|
1. Протекания когнитивных процессов.
2. Сохранности речедвигательной сферы.
3. Сохранности слухового и зрительного гнозиса.
Для изучения когнитивных процессов применяются методики обследования мышления: доски Сегена (модифицированные варианты); сборпирамидки, матрёшки; «Четвёртый лишний», лабиринты, загадки, «Нелепицы», сбор конструктора, элементарные математические задания и т.д.
Обследование речедвигательной сферы включает:
1) Обследование мимической мускулатуры.
2) Обследование состояния моторики артикуляционного аппарата.
3) Обследование произвольной моторики пальцев рук.
4) Обследование развития общей моторики.
Одним из важнейших факторов речевого развития является полноценное восприятие вербальных акустических сигналов, обеспечивающееся нормальным функционированием слухового анализатора.
Даже при незначительном снижении слуха сужается сенсорная база длявосприятия акустических признаков неречевых и речевых звуков, страдает слуховой контроль устной речи, что обусловливает, особенно в детском возрасте, формирование и закрепление в памяти неправильных звуковых стереотипов. Это приводит к недоразвитию импрессивной и экспрессивной речи.
|
|
|
Минимальное снижение слуха сложно своевременно диагностировать,т.к. при этом ребёнок в процессе коммуникации слышит речь окружающих в достаточной мере. Однако специалисты и родители обращают внимание на задержку темпов речевого развития, невнятность и нечёткостьдикции, бедный словарный запас, аграмматизм.
В процессе обследования речи логопедом отмечаются специфическиеошибки, типичные для детей с минимальным снижением слуха:
1) неустойчивые замены и смешения звуков, в том числе и не встречающиеся у детей с нормальным слухом (м-б, н-д, х-с, к-т);
2) раздельное произношение звуков, составляющих аффрикаты («тсыплёнок»);
3) неадекватное смягчение согласных звуков и отсутствие мягкости в необходимых случаях;
4) оглушение звонких звуков и озвончение глухих независимо от позиции в слове;
5) нарушение слого-ритмического рисунка и звукового наполнения слов;
6) неверное выделение ударного слога в простых и знакомых словах;
7) затруднённое восприятие безударных частей слов, непонимание и неправильное употребление флексий.
Дети с различными речевыми нарушениями, как правило, наблюдаются психоневрологом и получают лечение. Аудиологические исследованияслуха у большинства детей не проводятся, т.к. отсутствуют явные симптомы его снижения, и дети, не имеющие острой симптоматики (аденоиды,хронический ринит и т.д.), в течение длительного времени остаются безадекватной медицинской помощи.
Следовательно, в связи недостаточным объёмом аудиологических мероприятий возрастает роль логопедов, владеющих методами ранней (ориентировочной) диагностики минимальных нарушений слуха у детей с недостатками речи.
Таким образом, диагностика нарушений слуховой функции, проведённая логопедом, носит ориентировочный характер. Поэтому ребёнку, у которого подозревается незначительное снижение слуха, рекомендуется тщательное обследование у сурдолога для окончательного заключения.
Основной этап – обследование всех компонентов языковой системы(собственно логопедическое обследование)
ОБСЛЕДОВАНИЕ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ
Обследование звукопроизношения имеет два взаимосвязанных аспекта
(Г.В. Чиркина):
1. Артикуляционный.
Предполагает выяснение особенностей образования ребенком звуков
речи и функционирования произносительных органов в момент речи.
2. Фонологический.
Предполагает выяснение различения ребёнком системы речевых звуков
(фонем) в различных фонетических условиях.
Обследование звукопроизношения
Обследование звуков речи проходит поэтапно.
1) Обследование изолированного произношения.
2) Обследование произношения звуков в слогах
3) Обследование произношения звуков в словах.
4) Обследование произношения звуков в предложениях.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 2248; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!