Педагогическая система РО Л.В. Занкова дает
учащимся:
· развитие ума, воли, чувств, нравственных представлений, формирование потребности учиться;
· радость от свободного умственного труда, творчества и общения;
· самостоятельность, уверенность, ответственность;
· стремление к сотрудничеству.
учителю:
· изменение взгляда на образование и ученика;
· технологию развития личности учащегося, его познавательных и созидательных способностей;
· расширение возможностей для творчества.
родителям:
· уверенность в успешном будущем своего ребенка.
Недостаток системы Занкова
Общий недостаток системы РО Л.В. Занкова: она не имеет продолжения в основной школе. И если вы отдадите ей предпочтение, будьте готовы, что после начальной школы вашему ребенку все равно придется перестраиваться на традиционное преподавание, а это может на первых порах создать ему проблемы.
15. Педагогические способности.
Общие способности – способности, которые определяют высокие результаты в любой деятельности (умственные способности, интеллект, развитые память, речь, точные движения рук).
Специальные способности – способности, от которых зависит успех именно педагогической деятельности, т.е. обучение и воспитание детей.
Для педагогов представляют интерес именно специальные способности.
Способности к обучению детей:
1. чувствовать, понимает ли ученик материал
2. самостоятельно подбирать учебный материал
|
|
|
3. доступно излагать его для всех учащихся
4. учитывать индивидуальные особенности детей
5. за короткий срок добиваться усвоения детьми большого объема знаний, высоких темпов развития
6. правильно строить урок
7. вызывать у учащихся стремление и интерес к учению
Способности к воспитанию детей:
1. правильное оценивать внутреннее состояние другого человека, сочувствовать ему
2. быть примером для детей в мыслях, чувствах, поступках
3. вызывать стремление у детей становиться лучше
4. учитывать индивидуальные особенности детей в воспитании
5. добиваться взаимопонимания с детьми
6. иметь авторитет среди детей.
Быть хорошим воспитателем сложнее, чем хорошим учителем, т.к. способности к воспитанию в основном даны от природы.
Способности, которые относятся и к воспитателю, и к учителю – это коммуникативные способности (к общению). К ним относятся: умение педагога оценивать себя, обстановку, умение оценивать учащихся как личностей. Важно для развития данных способностей правильно применять поощрение и наказание. Учитель должен стараться положительно влиять на поведение детей, поощрять их за хорошие поступки и меньше наказывать за провинности, не зацикливаться на ошибках детей.
|
|
|
К моральному облику учителя предъявляются высокие требования. Ему необходимо обладать человеческими нравственными качествами и быть хорошим организатором, умело регулирующим и направляющим взаимоотношения, деятельность детей и взрослых в коллективе. Педагогическая деятельность именно педагога немыслима без нравственной чистоты, стремления к творческому труду, любви к детям, единства слова и дела, инициативы и ответственности, требовательности к себе и товарищам. Созданию нормального нравственного климата в общешкольном воспитательном коллективе активно способствуют такие человеческие качества, как искренность, честность, прямота, сердечность, дружелюбие, доброжелательность, справедливость, правдивость, принципиальность. Систематическое идейно-нравственное самосовершенствование педагога придает высокий социальный смысл его организаторским способностям и талантам, не позволяет ему скатываться на позиции формализма, бюрократизма и делячества.
Эти способности не являются врожденными, они формируются в оде учебы в педагогических учебных заведениях и далее в практике работы в школе. Поэтому педагоги могут и должны развивать у себя недостающие качества.
|
|
|
16. Характеристика педагогического общения. Барьеры в педагогическом общении.
Педагогическое общение — профессиональное общение преподавателя с учащимися в целостном педагогическом процессе, развивающееся в двух направлениях: организация отношений с учащимися и управление общением в детском коллективе.
Педагогическое общение — это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности.
Общение — один из важнейших факторов психического и социального развития ребёнка. Только в контакте со взрослыми людьми возможны усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества и реализация ими прирождённой возможности стать представителями человеческого рода. Недостаток и ограничение общения замедляют и обедняют развитие ребёнка.
Готовность к профессиональному педагогическому общению предполагает:
1. знание законов, правил общения
2. умение организовать общение и управлять им и своим психическим состоянием
3. сформированность нравственных качеств – доброжелательность, терпеливость, чуткость
|
|
|
Функции общения:
1. коммуникативная (обмен информацией – для обмена информацией важно привлечь внимание детей к теме. Информация передается вербальными (речевыми) средствами и невербальными (глаза, мимика, жесты) средствами.
2. перцептивная (взаимовосприятие) – эффективность общения зависит от того, насколько учитель знает, понимает детей – перцепции. Здесь важно уметь проникнуть во внутренний мир ребенка, понять его поступки, переживания
3. интерактивная (взаимодействие) – интеракция осуществляется в ходе взаимодействия педагога с детьми. Учитель должен настроить детей на работу, направить их действия, подводить совместно итоги работы.
Стратегии общения:
1) открытое или закрытое. Общение получается закрытым тогда, когда мы не желаем или не умеем понятно для собеседника выразить свою точку зрения, свое отношение к чему-либо, не можем или не хотим поделиться имеющейся у нас информацией. При этом другой человек не понимает нас и не может с нами общаться. Иногда он не испытывает к нам симпатии, ему не нравиться наша речь или то, о чем мы с ним говорим; то есть иногда мы хотим общаться с человеком, а он — нет, он от нас закрывается. Противоположно этому открытое общение, когда человек хочет и может выразить полно свою точку зрения, открыться собеседнику. Так бывает, если человек нам приятен, и мы ему доверяем. При этом мы обязательно считаемся с его мнением, нам интересны его мысли по поводу обсуждаемой проблемы, хочется его понять. Чаще всего такой искренний интерес к собеседнику вызывает такую же ответную реакцию, человек чувствует, что он нам нравится, и тогда мы нравимся ему тоже.
Вариантом полузакрытого общения является «одностороннее выспрашивание», когда человек задает множество вопросов, пытаясь выяснить ваши взгляды и мнения, а сам о себе ничего не рассказывает.
2) в форме монолога или диалога. Наиболее приятная и эффективная форма разговора — диалог, когда собеседники обмениваются мнениями, делятся информацией, высказывают планы и идеи; тогда им не скучно и интересно друг с другом, они узнают новое, а проблемы находят свое решение. Если говорит только один из собеседников, не давая высказываться другим, то они не придут к компромиссу, а зайдут в тупик. Но в некоторых случаях монолог бывает оправданным: на лекции или выступлении, когда собравшиеся внимательно слушают докладчика, а уж потом задают вопросы.
3) общение «по ситуации» или «по душам» (ролевое или личностное). В некоторых случаях мы вынуждены вести себя не так, как нам хочется, а как того требует ситуация, сдерживая свои эмоции, не высказывая свои мнения, ведя себя и разговаривая определенным образом. Например, в школе, являясь учениками, вы соблюдаете дисциплину, порядок, посещаете уроки, усваиваете знания, делаете домашнее задание, — все это необходимые черты ученика. Дома вы чувствуете себя посвободнее, но, выполняя иногда роль сына или дочери, приходится помогать маме на кухне или убирать в квартире. Исполняемая нами роль накладывает отпечаток на наше поведение, изменяя его. Учитель в школе вынуждена быть строгой и требовательной, справедливой и всезнающей — это черты профессии учителя. В домашней обстановке она, конечно же, мягче и ласковей, как мама и жена. Общаясь «по душам» с друзьями, мы ведем себя свободно и раскованно, как нам хочется, чувствуя себя самими собой.
Барьеры:
1) педагогические –боязнь класса, педагогической ошибки. негативной установки. в результате прошлого негативного опыта, неадекватности, отсутствия контакта, сужения функций общения.
2) детские- смысловые, отношения
Важно учитывать возрастные особенности и особенности характера и темперамента.
17. Стили педагогического общения.
1) авторитарный – учитель-субъект, ученики – объекты, учитель над группой. Он определяет цели. направления, дает задания, все распределяет. Методы – приказ, запреты, угрозы, недоброжелательность. Контроль. Послушание. Высокие знания, но зубрежка. нет интереса, самостоятельной активности, страх, низкая самооценка. тревожность, агрессия, неудовлетворенность учителя.
2) демократический – субъект и субъекты, учитель внутри группы. Общий выбор работы, методы – побуждение, совет, просьба, доброжелательность, контроль в начале и конце, высокие ЗУНы, интерес, активность. дисциплина, все довольны.
3) попустительский – учитель вне группы, нет указаний, невмешательство, ЗУНы отсутствуют, нет дисциплины, неудовлетворенность.
18. Характеристика стилей педагогической деятельности (по А.К. Марковой).
1) стиль управления
2) стиль саморегуляции
3) стиль общения
4) когнитивный (познавательный) стиль учителя
Стиль педагогической деятельности зависит от индивидуальных черт учителя, особенностей деятельности, особенностей обучающихся
Критерии для выделения педагогической деятельности:
1) содержательная характеристика стиля
2) динамическая (гибкость, устойчивость)
3) результативность
Стили:
1) эмоционально-импровизационный – ориентация на процесс обучения, интерес, логичность, но без обратной связи, быстрый опрос, вопросы не доводятся до ответа, недостаточный план, неинтересный важный материал на самостоятельную работу, разные методы, оперативность, коллективное обсуждение, мало контроля и повторения, плохая дисциплина. Попустительский стиль.
2) эмоционально-методический стиль – есть план и эмоции, ориентация на процесс и результат, оперативность, интуиция, разные методы, мало повторения и контроля, т завышенная самооценка учителя, демонстративность, демократический стиль
3) рассуждающее-импровизационный – ориентация на процесс и результат, мало методов,терпеливость, медленный темп, нарушение дисциплины, требовательность, внимательность. демократический стиль, интерес.
4) рассуждающее-методологический – ориентация на результат, план, повтор, закрепление, контроль, мало методов, требовательность, порицания, интереса, авторитарый стиль.
19. Психологические особенности формирования детского коллектива.
Стадии:
1) знакомство – первоначальное представление
2) первичное сближение – симпатия. антипатия, ценности, нормы
3) конфликт – обострение, лидерство
4) формирование группового мнения – общие настроения, переживания
5) формирование чувства Мы – группа
6) функционирование группы – эмоциональная сфера
7) высший этап групповой зрелости – сплоченность
Уровни развития:
1) Ассоциация – нет структуры отношений, есть цель
2) кооперация – приступили к достижению, лидеры, микрогруппировки
3) корпорация – цели замкнуты на себе, структура отношений, материальные ценности
4) коллектив – структура, деятельность, общение, лидеры
Групповое сплочение зависит от эмоциональной привлекательности членов группы, сходство между собой, способ взаимодействия. Важны групповые цели, групповая деятельность (интерес, активность, общение, творчество, актуальность, значение, воля, успех).
20. Конфликты в педагогическом общении.
Конфликт - это отношения между субъектами социального взаимодействия, которые характеризуются противоборством при наличии противоположных мотивов (потребностей, интересов, целей, идеалов, убеждений) или суждений (мнений, взглядов, оценок и т. п.).
Конфликт всегда возникает на основе противоположно направленных мотивов и суждений, которые можно считать необходимым условием для возникновения конфликта.
Для конфликта всегда характерно противоборство субъектов социального взаимодействия, что проявляется через нанесение взаимного ущерба (морального, материального, физического, психологического и т. п.).
Основными структурными элементами конфликта являются: стороны конфликта; предмет конфликта; образ конфликтной ситуации; мотивы конфликта; позиции сторон конфликта.
Виды конфликтов:
1. Способ разрешения конфликтов предполагает их деление на антагонистичные (насильственные) конфликты и компромиссные (ненасильственные). Насильственные (антагонистичные) конфликты представляют собой способы разрешения противоречий путем разрушения структур всех конфликтующих сторон или отказа всех сторон, кроме одной, от участия в конфликте. Эта сторона и выигрывает. Например: полное поражение противника в споре. Компромиссные конфликты допускают несколько вариантов их решения за счет взаимного изменения целей участников конфликта, сроков, условий взаимодействия.
2. По направленности воздействия выделяют вертикальные и горизонтальные конфликты. Характерной чертой их является распределение объема власти, который находится в оппонентов на момент начала конфликтных взаимодействий. В вертикальных конфликтах объем власти уменьшается по вертикали сверху вниз, что и определяет разные стартовые условия для участников конфликта: начальник - подчиненный, высшая организация - предприятие, основатель - малое предприятие. В горизонтальных конфликтах происходит взаимодействие равноценных по объему имеющейся власти или иерархическим уровнем субъектов: руководители одного уровня, специалисты между собой, поставщики - потребители.
3. Степень выраженности конфликтного противостояния предполагает выделение скрытых и открытых конфликтов. Открытые конфликты характеризуются явно выраженным столкновением оппонентов: ссоры, споры, столкновение. Взаимодействие регулируется нормами, соответствующими ситуации и статусу участников конфликта. В случае скрытого конфликта отсутствуют внешние агрессивные действия между конфликтующими сторонами , но при этом используются косвенные способы воздействия. Это происходит при условии, что один из участников конфликтного взаимодействия опасается другого, или же у него нет достаточной власти и сил для открытой борьбы.
Количество участников конфликтного взаимодействия позволяет разделять их на внутриличностные, межличностные, межгрупповые. Внутриличностные конфликты - представляют собой столкновение внутри личности равных по силе, но противоположно направленных мотивов, потребностей, интересов. Особенностью данного вида конфликта есть выбор между желанием и возможностями, между необходимостью выполнять и соблюдением необходимых норм. Межличностные конфликты представляют собой столкновение индивидов с группой, между собой, борьбу за интересы каждой из сторон. Это один из наиболее распространенных видов конфликтов. Межгрупповые конфликты - конфликты между различными группами, подразделениями, в которых затрагиваются интересы людей, объединенных в период конфликта в единые сплоченные сообщества.
4. В зависимости от нарушенных потребностей выделяют когнитивные конфликты и конфликты интересов. Конфликт когнитивный – конфликт взглядов, точек зрения, знаний. В таком конфликте целью каждого субъекта является убедить оппонента, доказать правильность своей точки зрения, своей позиции. Конфликты интересов можно представить как противовес конфликта когнитивного, что означает противоборство, основанное на столкновении интересов различных оппонентов (групп, индивидов, организаций).
В динамике конфликта выделяют три периода, каждый из которых имеет конкретные этапы.
1. Латентный период (предконфликт) включает следующие этапы: возникновение объективной проблемной ситуации; осознание объективной проблемной ситуации субъектами взаимодействия; попытки сторон разрешить объективную проблемную ситуацию неконфликтными способами; возникновения предконфликтной ситуации.
2. Открытый период называют конфликтным взаимодействием или собственно конфликтом. Он включает: инцидент; эскалацию конфликта ; сбалансированное противодействие; завершение конфликта.
3. Латентный (послеконфликтный) период включает два этапа: частичную нормализацию отношений оппонентов и полную нормализацию их отношений.
Стратегия выхода из конфликта представляет собой основную линию поведения оппонента во время решения конфликта. Выбор стратегии выхода из конфликта зависит от различных факторов. Обычно они указывают на личные особенности оппонента, уровень нанесенного ему ущерба и собственного ущерба, наличие ресурсов, статус оппонента, возможные последствия, серьезность решаемой проблемы, продолжительность конфликта.
Динамика конфликта:
1) возникновение
2) осознание
3) активность (противодействие, уступка, избегание, компромисс, сотрудничество).
Функции конфликта:
1) диструктивная - разрушение деятельности, отношений
2) источник развития личности и группы.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 170; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!