Анализ продуктов деятельности
ВОПРОСЫ ПО ПСИХОЛОГИИ ЧЕЛОВЕКА
1. Предмет, задачи и структура современной психологии.
История становления психологии:
1 этап – философский (более 2 тыс. лет назад до 17 века) – первые научные представления о психике в рамках древней философии (Древняя Греция, Китай, Египет, Индия). Философы осознали роль мозга. Платон приписал наличие души в разных частях тела, голова (мудрецы) – высший уровень, сердце (воины), живот (остальные). Большинство философов были идеалистами (Аристотель – «О душе»). Предмет психологии – душа. Наука о душе. Учение о темпераменте Гиппократа – флегматик (лимфа), сангвиник (кровь), холерик (желчь), меланхолик (черная желчь). Сейчас все объясняется врожденными особенностями нервной системы. материализм – Демокрит (душа – мелкие подвижные атомы). Средневековье – религиозная философия.
2 этап – психология как наука о сознании (17- вторая половина 19 века) в связи с развитием естественных наук. Сознание – способность думать и чувствовать Первый метод психологии – самонаблюдение (интроспекция) Декарт изучал рефлекс, Спиноза – аффект (сильные эмоции), Лейбниц – апперцепцию (влияние прошлого опыта на человека), Джон Локк, Дидро, Ломоносов.
3 этап – психология как наука о поведении (1879 – вторая половина 20 века). Развивается наука, теория Дарвина об эволюции. В Лейпциге в 1879 году немецкий ученый Вундт провел первый психологический эксперимент, затем в России, Англии, Франции – Сеченов, Бегтерев, Павлов, Ланге. Изучение ощущений на стыке с физиологией, затем мышление, интеллект, индивидуальные различия. Первые психологические тесты (Гальтон, Бине). Педагогическая психология Каптерева. В начале 20 века – кризис. Бихевиористы исследуют поведение животных.
|
|
|
4 этап – психология как наука о психике.
Направления:
- Бихевиоризм – США, Уотсон. Предмет – поведение, отрицание сознания как предмет научного исследования. Эксперименты с животными. Цель психологии – понять и объяснить поведение, точно его описать, выяснить физические стимулы (S), от которых оно зависит, установить связи между реакцией (R) и стимулом (S). S -> R. Результаты с животных переносили на людей без поправки. В рамках бихевиоризма было создано программируемое обучение (тесты Скинера). Разработка процедуры эксперимента, использование математических методов обработки информации. 20-е годы – кризис. Возник необихевиоризм (потребности, цель, образ, манипулирование личностью, игнорирование социально-исторических особенностей, психология + физиология.
- Гештальт-психология – 10-е годы 20 века, Германия. Психология + физика и математика (Вертгеймер, Левин). Против расчленения сознания, закон целостных систем – гештальтов. Внутренние системные организации целого определяют свойства и функции его частей. Процессы восприятия, мышления, памяти, инсайт, личность. Свойства восприятия. Было уничтожено в 30-е годы из-за фашистского режима, эмиграция в США, влияние на необихевиоризм.
|
|
|
- Психоанализ (Фрейд) – бессознательное, инстинкт жизни – либидо, инстинкт смерти. Психология + медицина. Структура личности: Оно – бессознательное, я – эго, рациональное осмысление мира, приспособление к миру, решает конфликты, сверх-я – супер эго, мораль, усвоенная в детстве. Психологические защитные организмы – вытеснение (забывание), отрицание (этого не может быть), проекция (преписывание своих особенностей другим), регрессия (возвращение на более раннюю стадию), сублимация (перевод энергии бессознательного в творчество). Влияние на философию, искусство, литературу. Метод лечение неврозов (психоанализ) не эффективен.
- Гуманистическая философия – 60-е годы 20 века, Роджерс, Маслоу. Говорили, что бихевиоризм – психология без психики, Фрейд – больная психология. Нужно изучать выдающихся, великих, здоровых. Предмет изучения – личность. истоки – философия Возрождения, Ницше, Достоевский, Толстой. Человека нужно изучать в целостности, каждый уникален, жизнь – единый процесс бытия и становления. У человека – потенциал непрерывного развития, он обладает определенной свободой от внешней среды. Человек – активное творческое существо. Пирамида потребностей Маслоу (физиологические – в безопасности – в любви и принадлежности – в уважении и признании – в самоактуализации.
|
|
|
- Отечественная психология – основа – диалектический материализм. Выготский – культурно-историческая концепция, Бажович, Леонтьев, Эльконин, Лурия, Рубенштейн, Ананьев.
Современная психология – широкоразветвленная область человеческих знаний о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности.
Задачи: понимать сущность и закономерность психических явлений, разработать теоретическую основу для применения на практике, управление знаниями.
Предмет – психика. Психика – свойство головного мозга отражать воздействия окружающего мира.
Психика включает: познавательные процессы (ощущение, восприятие, память, воображение и т.д.), психические свойства и состояния (сознание, бессознательное, потребности, мотивы, эмоции, воля, цели, интересы), индивидуально-психологические способности (темперамент, характер, способности), общение, деятельность, личность, отношения между людьми в социальных общностях.
|
|
|
Структура современной психологии:
1) психология труда – изучает психологические особенности трудовой деятельности человека (педагогическая психология – психологические закономерности обучения и воспитания, медицинская психология (нейропсихология, психофармокология, психотерапия), инженерная, юридическая, военная, торговли и рекламы, спорта, худ. творчества).
2) психология развития (возрастная – развитие психики в онтогенезе, сравнительная – развитие психики в филогенезе - эволюция, специальная – аномальное развитие (олигофренопсихология, сурдо-, тифло-), социальная – психические явления. которые возникают в процессе взаимодействия людей в общественных группах)
3) общая психология – наиболее общие закономерности, методология, методы исследования, принципы.
Психология человека – отрасль психологии, изучающая субъективную реальность человека, принципы, законы существования, организации и развития.
2. Характеристика методов психологии.
1) Эмпирические (сбор данных)
а) наблюдение – метод психологии, заключающийся в восприятии и фиксации поведения других людей и ли своего психического состояния. Условия: постановка цели и гипотезы, наличие плана, фиксация результатов в специальном дневнике, наличие выводов и разработка рекомендаций. Виды: по объекту – внутреннее и внешнее, по включенности – включенное, стороннее. Легкость проведения, но субъективность, пассивность, требует много времени, не способствует развитию.
б) эксперимент – метод психологии, заключающийся в активном вмешательстве исследователя в деятельность испытуемого. Он осуществляет планомерное манипулирование одной или несколькими переменными и регистрирует соответствующие изменения в поведении испытуемого. Виды: по месту проведения – лабораторный (условия, аппаратура, испытуемый в курсе исследования, но не знает цель эксперимента) и естественный, по цели проведения – констатирующий, формирующий (обучающий, воспитывающий). Объективность, активность, не требует много времени, формирует, способствует развитию, но сложен в проведении.
2) Вспомогательные (психодиагностические) методы:
а) метод опроса – метод психологии, который заключается в том, что испытуемому задаются вопросы и на основе ответов делают выводы. Виды: беседа (устный опрос, видно невербальные реакции, жесты и мимику, задаются уточняющие вопросы, требует больше времени), анкетирование (письменный опрос, быстрый, но возможна ложь, важно грамотное составление анкеты, прямые вопросы на фактические данные, бывают вопросы открытого и закрытого типа), интервью (устный опрос, вроде анкеты закрытого типа, легок, мало времени, но субъективен), тестирование (стандартизированное психологическое испытание, в результате которого делается попытка оценить психический процесс или личность в целом, оценка качественных характеристик, валидность – соответствие объективным внешним критериям, тесты проверяются десятилетиями), личностный опросник ( стандартизированная анкета, много вопросов, легок, мало времени, но не способствует развитию)
б) анализ продуктов деятельности – рисунков, тетрадей, поделок
в) биографический
г) социометрия
3. Развитие психики в филогенезе.
Возникновение психики можно объяснить развитием материи. она обладает общим качеством отражения (способности отвечать на воздействие). В неживой природе – механическое отражение. У живой материи есть новая форма отражения (теория Опарина), оно зависит от внешнего воздействия, от внутреннего состояния организма. Живое существо активно. Появляется раздражимость – способность живого организма реагировать на воздействие биологически значимых раздражителей.
Типы:
1) Тропизм – это способ реагирования своеобразными движениями по отношению к биологически значимым факторам. Фототропизм (свет), термотропизм (тепло). У растения неравномерный рост клеток, с тени быстрее. Тропизмами ограничивается жизнь растений.
2) Чувствительность –способность живых организмов воспринимать раздражители, обладающие сигнальной функцией по отношению к раздражителям, имеющим прямое биологическое значение (воспринимает признаки предметов). Развиваются органы чувств у одноклеточных (инфузория – глазок), отражают больше воздействий, чем растения, повышается активность. У многоклеточных – нервная система (медузы), сетчатая, кольцевая, радиальная, ганглиозная(зачатие головного мозга)
3) Инстинкты - (червь и лист), в процессе эволюции в результате мутации, естественного отбора формируется организм животного, формы поведения животных. Инстинкт – наследственно-заложенные формы поведения, одинаковые у всех представителей данного вида, с которыми животные рождаются. Хорошо приспособлены к постоянным условиям (соты у пчелы), включаются определенными сигналами, к которым животное обладает чувствительностью. Пусковой сигнал прост, программа поведения – сложная (лягушка – мелькание, паук – вибрация). Это уровень сенсорной психики – ощущений – отражения отдельных свойств предметов. В нестандартных ситуациях инстинкт непригоден или вреден. Преобладают у маленьких, плодовитых, т.к. естественный отбор.
4) Индивидуально-приобретенные формы поведения – у высших животных мало детенышей, нужно повысить выживаемость. Особь должна менять поведение в зависимости от условий. Переход к перцептивной психике (восприятие – отражение предмета в целом). Развитие коры головного мозга. Отсроченные реакции (образ внешнего вида, крыса –полчаса памяти, собака – 10 минут, обезьяна – 16-48 часов). Условные рефлексы. Навыки на основе анализа среды (научение, игры).
5) Интеллектуальное поведение – способность отражать связи между предметами. Наглядно-действенные задачи, использование внешних предметов как орудий. Решение путем инсайта. Знания и опыт не обобщаются и не передаются поколениям, нет речи.
6) Сознание человека.Биологическая предпосылка – стадный (общественный) образ жизни, ухудшение условий. Труд – деятельность, при которой люди совместно изготавливают и используют орудия труда. Человек создает мир постоянных предметов. Орудия труда – материальные носители деятельности предшествующих поколений, передача опыта. Новые функции руки как орудия и органа познания и активного осязания, прямохождение и рост черепа, зрение для контроля руки, развитие мозга, речь, новая форма общения, огонь, подбородок.
4. Сознание и самосознание личности.
Сознание – высшая, свойственная только человеку форма психического отражения объективной действительности, опосредованная общественно-исторической деятельностью людей. Эволюция происходит не по законам биологической эволюции, а по культурно-историческим.
Структура сознания:
1) совокупность знаний о мире – передается при помощи языка
2) различие субъекта и объекта (3 года – Я сам)
3) отношение субъекта к объекту – личностный смысл
4) возможность целеполагающей деятельности (после 3 лет)
Характеристики сознания:
1) активность
2) способность к рефлексии ( после 10 лет)
3) мотивационно-ценностный характер
4) различная степень ясности
Бессознательное – совокупность психических образований, процессов и механизмов, в функционировании которых субъект не дает себе отчета.
Классы бессознательного:
1) неосознаваемые побудители деятельности, рассогласование мотивов
2) неосознаваемые навыки и стереотипы поведения
3) подпороговое восприятие объектов (25 кадр)
4) неосознаваемые механизмы творческих процессов (инсайт, интуиция, вдохновение)
5) общественное бессознательное (Карл Юнг – сверхсознание)
Неосознаваемые процессы не требуют контроля со стороны сознания. Нужно осознать бессознательное для управления психикой.
5. Общее понятие деятельности. Потребности
Источником активности являются потребности. Потребность – внутреннее состояние нужды в чем-либо, выражающее зависимость живых существ от условий существования.
Движущая сила развития психики – противоречие между новыми потребностями и старыми возможностями их удовлетворения.
Виды потребностей:
1) естественные – потребности в условиях, необходимых для сохранения и продолжения жизни. Они отличаются от биологических потребностей животных – изменяются способы и орудия удовлетворения потребностей
2) культурные – зависят от продуктов человеческой культуры – материальные, духовные (потребность в усвоении и производстве духовной культуры – нравственные(образование, воспитание, религия), интеллектуальные (образование, наука), эстетические (искусство).
3) Социальные (доминирование, лидерство, конформизм).
Деятельность – специфическая для человека, регулируемая сознанием активность, рождаемая потребностями, направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого человека.
Строение деятельности:
1) мотив – то, что побуждает к деятельности, придает осмысленность. Обычно мотив – потребность. Органические, материальные, духовные и социальные. Личностные и общественные. Реально действующие и мнимые. Осознаваемые и неосознаваемые. Часто полимотивированная деятельность.
2) Цель – предполагаемый результат. Цель и мотив могут совпадать. Личные и общественные, близкие и далекие.
3) предмет деятельности – то, на что направлена деятельность, объект.
4) структура детельности: действие (относительно завершенный элемент деятельности, направленный на достижение промежуточной цели, внешнее и внутреннее, интериоризация – превращение внешних во внутренние, обратный процесс – экстериаризация, любое внутреннее сопровождается внешним), операция (способ выполнения действия, который определяется наличием инструментов или средств), средства (инструменты, которые использует человек).
Виды деятельности:
1) игра – вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых. Цель – сам процесс.
2) учение – сознательное усвоение ЗУНов. Цель – изменение субъекта
3) труд – целесообразная деятельность человека, направленная на изменение действительности для удовлетворения потребностей. Умственный и физический.
Освоение деятельности:
1) навык – способ выполнения действия, ставший в результате упражнений автоматизированным. Этапы формирования: аналитический (овладение отдельными элементами), синтетический (объединение элементов в целостное действие), автоматизация (регулярные упражнения).
2) умение – способность осознанно выполнять определенные действия, творческий компонент – основа мастерства.
3) привычки – действия, выполнение которых стало потребностью.
6. Понятие личности в психологии. Структура личности.
Человек – существо многомерное и многостороннее, совокупность всех человеческих качеств, свойственных людям.
Биологическое существо (продолжение эволюционного ряда, сходность с приматами, но органические потребности культурно обусловлены, можно блокировать), общественное существо (личность только среди подобных, важна семья), культурное существо (образованный – воспитанный на основе образа идеала данной культуры), духовное существо (носитель двойной жизни – внешней и внутренней – мира мыслей, переживаний, отношений (к 7 годам), субъективный мир безграничен, мир сознания и самосознания, смысл жизни).
Личность – человеческий индивид как субъект межличностных отношений и сознательной деятельности, всегда активна.
Индивид – отдельное живое существо, представитель человека.
Индивидуальность – сочетание психологических особенностей, составляющих его своеобразие, проявляющихся в характере, темпераменте.
Человек рождается индивидом, обладает индивидуальностью, становится личностью к 3 годам. Развивается индивидуальность, формируется личность.
Активность личности – способность производить общественно-значимое преобразование мира, выражается в волевых качествах, важна направленность. Направленность – совокупность устойчивых ориентиров. Типы (к 15-16 годам) – гедонистическая (телесные удовольствия), эгоистическая (материальные потребности), духовно-нравственная (стремление к добру, знаниям, любви).
Структура личности по Фрейду (Оно, Эго, Супер Эго).
Структура личности по Петровскому – внутрииндивидная система организации личности (темперамент, характер, способности), межиндивидная (личностные отношения, направленность), надиндивидная (удаленная представленность личности в жизнедеятельности других).
7. Понятие и виды общения.
Общение – взаимодействие 2 и более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или эмоционально-оценочного характера. Особая деятельность, сторона совместной деятельности.
Функции общения:
1) коммуникативная (передача информации)
2) прагматическая (объединение в совместной деятельности)
3) формирующая (формирование психики в онтогенезе)
4) подтверждающая (утверждение личности)
5) организация и поддержка межличностных отношений (эмоциональная оценка другого)
6) внутриличностная (общение с собой, внешняя и внутренняя речь, 5 лет – эгоцентрическая речь, 7 лет – внутренняя)
Виды общения:
1) по опосредованности – прямое (непосредственное) и косвенное (опосредованное, письменность).
2) по количеству общающихся – межличностное (малые группы. хорошо знакомы, совместные переживания и опыт) и массовое (в больших группах, СМИ).
8. Структура общения.
1) коммуникативная сторона (обмен информацией). Модель процесса: коммуникатор – сообщение – канал – адресат – обратная связь (прямая, косвенная – скрытая). Коммуникативный барьер – психологическое препятствие на пути адекватной передачи информации (непонимание, социально-культурный, отношений – пристрастность)
2) интерактивная сторона – обмен действиями. Тактики взаимодействия – противодействие (ориентация только на свои цели, ведет к конфликту), уступка (отказ от своих целей, неудовлетворенность, эгоизм партнера), избегание (отказ от целей ради чужого проигрыша, конфликты и зависть), компромисс (неполное достижение целей), сотрудничество (удовлетворение потребностей).
3) перцептивная сторона ( восприятие партнеров по общение). Социальная перцепция – восприятие внешних проявлений человека, соотнесение с личностными качествами, интерпретация и прогнозирование на той основе его поступков, помогает выработать свою стратегию поведения.
9. Понятие, виды, свойства внимания.
Внимание — Это процесс сознательного или бессознательного отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой, психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности познавательной деятельности. Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других. На нас одновременно воздействует несколько раздражителей, информация большая, сознание не может все освоить. Основная функция внимания – отбор наиболее существенных раздражителей и отвлечение от посторонних. Внимание имеет социальную природу, воспитывается и развивается, проявляется во внешних признаках.
Физиологическая основа – общая активация поведения.
Внимание человека обладает пятью основными свойствами:
1. Устойчивость — способность в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте.
2. Сосредоточенность , концентрация — способность сконцентрировать свое вниманиена одном объекте при отвлечении от других.
3. Переключаемость — перевод с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на иной.
4. Распределение — способность рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполняя несколько видов деятельности.
5. Объем — размер информации, которую человек способен сохранять в сфере повышенного внимания.
6. Отвлекаемость – внешнее торможение при посторонних раздражителях
Внимание, как и все остальные психические процессы, имеет низшие и высшие формы. Первые представлены непроизвольным вниманием (без цели и волевых усилий), а вторые — произвольным (с целью и волевым усилием). Постпроизвольное – после произвольного на основе интереса.
Внимание также может быть внешне направленным (перцептивным) и внутренне направленным; природным и социально-обусловленным; непосредственным (через внутренние интересы) и опосредованным (с помощью жестов, слов).
Формы внимания:
1. сенсорная – внимание, основано на восприятии
2. интеллектуальная – направлено на мышление и память
3. моторная – направлено на движение.
Внимание проявляется в деятельности. Осуществление любой деятельности требует проявления больших или меньших волевых усилий. При выполнении какой-нибудь особенно тяжелой работы ничто не должно отвлекать внимание. Рабочее место следует организовывать так, чтобы все необходимое было под рукой. Легче поддерживать внимание в тишине или при негромкой мелодичной музыке.
Условия развития внимания:
1. функционирование всех органов и систем организма
2. правильный распорядок дня, полноценное питание и отдых
3. своевременная диагностика и лечение нарушений зрения, слуха, внутренних органов
4. учет дневного ритма работоспособности
5. создание благоприятной рабочей обстановки
6. поиск путей проявления интереса к задаче
7. организация деятельности
8. воспитание критического отношения к себе и работе
10. Общая характеристика ощущений.
Ощущение — отражение свойств реальности, возникающее в результате воздействия их на органы чувств и возбуждения нервных центров головного мозга. Ощущение — простейшее из всех психических явлений, которое представляет собой осознаваемый или неосознаваемый, но действующий на поведение человека, продукт переработки его центральной нервной системой значимых раздражителей, возникающих во внешней или внутренней среде.
Ощущения и объективны и субъективны. С одной стороны, в них всегда отражен внешний раздражитель. С другой — истинность отражения зависит от состояния нервной системы, индивидуальных особенностей личности и взаимодействия ощущений разных модальностей. Ощущения в своем качестве и многообразии отражают разнообразие значимых для человека свойств окружающей среды. В основе ощущения лежит работа анализатора (периферический. проводниковый и центральный отдел).
У животных появляется на стадии сенсорной психики – инстинкты.
При повреждениях ощущения не будет.
Классификация ощущений: обоняние, вкус, осязание, зрение и слух.
Систематическая классификация ощущений:
1. интероцептивные (сигналы, доходящие до нас из внутренней среды организма)
2. проприоцептивные (обеспечивают информацию о положении тела в пространстве и положении опорно-двигательного аппарата, обеспечивают регуляцию наших движений)
3. экстероцептивные ощущения (обеспечивают получение сигналов из внешнего мира и создают основу для нашего сознательного поведения) - Контактные ощущения вызываются воздействием непосредственно приложенным к поверхности тела и соответствующего воспринимаемого органа. Примерами контактного ощущения являются вкус и осязание. Дистантные ощущения вызываются раздражителями, действующими на органы чувств на некотором расстоянии. К таким ощущениям относятся обоняние, слух и зрение.
Свойства ощущений:
1) качественно-специфические особенности – высота темп, громкость, тон, насыщенность
2) интенсивность самого ощущения – зависит от силы раздражителя и состояния рецептора
3) длительность – определяется состоянием анализатора, временем действия раздражителя
4) пространственная локализация
Закономерности ощущений:
1) чувствительность – способность реагировать на сравнительно слабые воздействия
2) нижний порог ощущений – минимальная величина раздражителя, вызывающего едва заметные ощущения
3) верхний порог ощущений – максимальная величина раздражителя, еще вызывающего ощущения
4) порог дифференциальный – минимальные различия между двумя раздражителями, вызывающие едва заметные различия ощущений
5) закон ощущений – ощущение меняется непропорционально силе раздражителя, оно медленнее
6) приспособление к внешним условиям, нет адаптации к боли
7) взаимодействие ощущений – изменение чувствительности одного анализатора под влиянием другого
8) сенсибилизация – повышение чувствительности под влиянием упражнений и взаимодействия ощущений
9) контраст ощущений – изменение интенсивности и качества ощущений под влиянием предшествующего раздражителя
10) синестезия – под влиянием раздражителя одной модальности возникает действие другого ощущения
Чувствительность индивидуальна для каждого человека. Кроме того, она подвержена возрастным изменениям. Достигая к юношескому возрасту максимума, чувствительность затем с годами ослабляется. Ощущение совершенствуется за счет развития и усложнения деятельности центральной части анализаторов. Требуются упражнения в различии цветов, звуков, запахов, развитие остроты зрения, различения музыкальных звуков.
11. Понятие, виды, свойства восприятия.
Восприятие — целостное отражение предметов и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии в данлный момент на органы чувств. Физиологическая основа восприятия – следствие деятельности нескольких анализаторов.
Восприятие — результат деятельности системы анализаторов. Восприятие предполагает выделение из комплекса воздействующих признаков основных и наиболее существенных и одновременно отвлечение от несущественных. Оно требует объединения основных существенных признаков и сопоставления воспринятого с прошлым опытом. Работают процессы памяти. Компонент восприятия – моторные процессы. Функции движения руки – поисковые, установочные, корректирующие, построение образа, опознание знакомых объектов.
Восприятие бывает преднамеренным, непреднамеренным, организованным и неорганизованным, зрительным, слуховым, осязательным, вкусовым, обонятельным.
К свойствам восприятия относят следующие:
1. Целостность, структурность — восприятие есть всегда целостный образ предмета.
2. Константность — окружающие объекты воспринимаются как относительно постоянные по форме, цвету, величине и т. п.
3. Предметность – возможность реагировать на воздействие конкретных предметов
4. Осмысленность — восприятие тесно связано с мышлением, с пониманием сущности предметов. Понимая, мы называем предметы и определяем значимость их для нас.
5. Избирательность — проявляется в преимущественном выделении одних объектов по сравнению с другими.
6. Апперцепция – зависимость восприятия от прежнего опыта человека
Восприятие предметов может быть ошибочным. Ошибки обнаруживаются в деятельности различных анализаторов. В наибольшей мере известны зрительные ошибки (иллюзии). Иллюзии имеют самые различные причины: практический опыт человека, особенности анализаторов, изменение условий восприятия и т. п.
Восприятие пространства – восприятие формы, величины и взаимного расположения объектов, их объема, удаленности, направления. Действуют анализаторы – зрительный, двигательный, осязательный, вестибулярный.
Восприятие времени – отражение действительности и последовательности явлений и событий (возбуждение и торможение ЦНС, сердце, дыхание).
Восприятие движения – отражение во времени изменений положения объектов или самого наблюдателя в пространстве. (зрительный, кинестетический, вестибулярный, слуховой анализаторы). Человек замечает характер движения, форму, направление, амплитуду, продолжительность, скорость, ускорение.
12. Общее понятие памяти, ее виды и процессы.
Память можно определить как способность к получению, сохранению и воспроизведению жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения есть не что иное, как запечатленный, передаваемый по наследству или приобретаемый в процессе индивидуальной жизни опыт. Без памяти человек бы оставался на уровне новорожденного Память – условие научения, приобретения ЗУНов. Основная функция памяти – приведение к единству и связывание в целое внутреннего опыта субъекта. Чем выше интеллект, тем лучше память. Человек использует 10-15 процентов памяти. Физиологическая основа – следы ранее бывших нервных процессов.
Виды памяти (по длительности):
1) мгновенная (сенсорная) – память, связанная с удержанием полной картины только что воспринятого органами чувств без переработки (0,1 – 1-2 сек).
2) Кратковременная память — процесс относительно небольшой длительности (20-40 сек), но достаточный для полного воспроизведения только что происшедших событий, только что воспринятых предметов и явлений. После непродолжительного времени впечатления исчезают, и человек обычно оказывается неспособным что-либо вспомнить из воспринятого. Удерживаемая информация представляет собой не полное отражение событий, а непосредственную интерпретацию этих событий. Так, если при вас произнесли фразу, вы запомните не столько составляющие ее звуки, сколько слова.
3) Долговременная память. Долговременная память характеризуется длительностью и прочностью сохранения воспринятого материала. В долговременной памяти происходит накопление знаний, которые хранятся обычно в преобразованном виде — более обобщенном и систематизированном.
4) Оперативная память удерживает довольно точную и полную картину мира, воспринимаемую органами чувств. Длительность сохранения картины невелика — от секунды до нескольких часов. Оперативной памятью называют запоминание каких-то сведений, данных на время, необходимое для выполнения операций, отдельного трудового акта.
5) генетическая память – информации. которая хранится в генотипе, передается и воспроизводится по наследству, доминирует у животных.
Виды памяти (материал запоминания):
1. образная (образы, предметы)
2. словесно-логическая (понятия, мысли, словесные формулировки)
3. двигательная (движения)
4. эмоциональная (переживания и чувства)
Также память может быть произвольной/непроизвольной и механической.
Процессы памяти:
1. Запоминание — это процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового путем связывания его с приобретенным ранее, Это закрепление протекает по-разному, в зависимости от того, какой вид памяти используется. Выделяется непроизвольное и произвольное запоминание, долговременное, кратковременное или оперативное запоминание, механическое.
2. Воспроизведение можно определить как процесс памяти, в результате которого происходит актуализация закрепленного ранее содержания психики путем извлечения его из долговременной памяти в оперативную. Процесс актуализации может характеризоваться различной степенью трудности или легкости протекания: от «автоматического» узнавания до мучительно трудного припоминания забытого. В соответствии с этим можно выделить в воспроизведении: узнавание, собственно воспроизведение, припоминание, реминисценция.. Узнавание происходит при повторном предъявлении субъекту объекта. Человек непроизвольно узнает предмет, который когда-то воспринимал. Здесь может возникнуть иллюзия, которой часто подвержены студенты: листая книгу, они узнают материал, в то время как только его узнали, и на экзамене нормально воспроизвести не смогут.
3. Забывание может быть частичным и полным. Частичное забывание проявляется в невозможности воспроизвести, но в возможности узнать. При повторном чтении или слушании материал кажется знакомым, но для самостоятельного воспроизведения этого недостаточно. Усвоенным можно считать то, что человек может не только узнать, но и воспроизвести. Полное забывание — невозможно ни воспроизвести, ни узнать.
4. Сохранение. Все, что не забылось — сохраняется. Устойчиво значимый материал, связанный своим содержанием с потребностями человека, с его глубокими интересами, с целью его деятельности, забывается медленнее. Многое из того, что имеет для человека особенно важное жизненное значение, совсем не забывается. Сохранение материала определяется степенью его участия с деятельности личности. Существует сохранение с открытым доступом, когда информация может или произвольно, или непроизвольно извлечься из памяти. Однако имеется и сохранение с закрытым доступом, когда вспомнить что-нибудь возможно только при специально организованном воспроизведении, например, при помощи гипноза.
5. Припоминание – воспроизведение, связанное с напряжением и требующее волевых усилий.
Продуктивность памяти: объем (возможности памяти, количественные показатели), быстрота (скорость), точность (качество), длительность (удерживание информации), готовность (предрасположенность использовать информацию).
Законы памяти: осмысления, интереса, установки, усиления первоначального впечатления, контекста, объема знаний, оптимальной длины запоминаемого ряда, торможения, края, повторения.
Один из самых эффективных методов развития памяти — это так называемая «система накопления». Основная мысль этой системы состоит в том, что память, подобно мускулам, должна развиваться постепенно, при помощи легких, постоянно повторяемых упражнений. Система накопления тренирует не только память, но и внимание и восприятие, потому что именно в них и заключается успех запоминания.
13. Понятие, виды и процессы мышления.
Мышление представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Мышление порождает такой результат, какого ни в самой действительности, ни у субъекта на данный момент времени не существует. Отличие мышления от других психологических процессов состоит также в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решать, и активным изменением условий, в которых эта задача задана.
Мышление — опосредованное и обобщенное отражение существенных, закономерных взаимосвязей действительности. Функция – обобщенно и опосредованно отражать окружающую действительность, устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями Человек может познать то, что непосредственно не дано восприятию. материальная основа мышления- речь, либо действия и образы.
Для мышления характерны два признака:
1. Обобщенность. Это означает, что в результате мышления человек получает информацию, являющуюся следствием переработки многочисленных сведений, полученных от разных объектов, и суммирующую в сжатой, «свернутой» форме наиболее существенные черты этих объектов.
2. Опосредованность. Мышление есть опосредованное отражение действительности. Это означает, что мышление позволяет выявить, понять и то, что непосредственно не действует на анализаторы и становится доступным сознанию только благодаря косвенным признакам.
Основным механизмом мыслительного процесса является анализ-синтез. Анализ — это дробление, членение какого-то целого на части, дифференцировка, выделение, абстрагирование какой-либо стороны, отдельных частей, признаков. Синтез — соединение частей, сторон, признаков, обобщение, группировка, создание целого.
Анализ и синтез, будучи основой мыслительного процесса, выступают в разных умственных операциях, имеющих более частный характер:
1. Сравнение — установление сходства и различия между предметами или явлениями действительности.
2. Абстракция — мысленное отвлечение от несущественных признаков и выделение одних лишь существенных особенностей группы предметов или явлений.
3. Конкретизация — мысленный переход от более общего понятия к более частным. Применение обобщающего знания к отдельному случаю.
4. Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений группы по общим признакам
5. Систематизация – мысленное распределение предметов и явлений по группам и подгруппам.
Виды мышления:
1. Наглядно действенное
2. наглядно-образное (к 5 годам)
3. словесно-логическое. на базе языковых средств (к 2 годам), репродуктивная и продуктивная, практическое, теоретическое, интуитивное, радиональоне. Понятие — это мысль, в которой отражаются общие, существенные и отличительные признаки предметов и явлений действительности. Суждение — это отражение связей между предметами и явлениями действительности или между их свойствами и признаками. Бывают: общими, частными и единичными. Образуются непосредственно и опосредованно. Умозаключение — это такая связь между мыслями (понятиями, суждениями), в результате которой из одного или нескольких суждений мы получаем другое суждение, извлекая их из содержания исходных суждений. Простейшей и типичной формой вывода на основе частной и общей посылок является силлогизм. Различают умозаключения двух основных видов: 1) индуктивное (индукция); 2) дедуктивное (дедукция). Индукция есть умозаключение от частных случаев, примеров и т. д. к общему положению. Дедукция, наоборот, есть умозаключение от общего положения к частному случаю, факту, примеру, явлению. Аналогия – от частного к частному.
14. Понятие воображения, его виды и формы.
Воображение — психическая деятельность, состоящая в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом не воспринимавшихся человеком в действительности. Благодаря воображению человек творит и разумно планирует свою деятельность, управляет ею. Воображение является основой наглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий. Воображение направлено на практическую деятельность. Физиологическая основа – образование новых сочетаний из временных связей, которые уже сформировались. Слово – источник появления образа воображения. Источник – объективная реальность. Человек может планировать деятельность.
Воображение может быть пассивным (сновидения, грезы) и активным, которое, в свою очередь, разделяют на воссоздающее (создание образа предмета по его описанию) и творческое (создание новых образов, требующих отбора материала в соответствии с замыслом).
Формы воображения:
1. галлюцинации - видения
2. грезы – фантазии, связанные с желанием
3. мечты – осуществимые фантазии, связанные с желаниями
4. сновидения – пассивная форма
Функции воображения:
1. представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Эта функция воображения связана с мышлением и органически в него включена.
2. состоит в регулировании эмоциональных состояний. При помощи своего воображения человек способен хотя бы отчасти удовлетворять многие потребности, снимать порождаемую ими напряженность.
3. связана с его участием в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека, в частности восприятия, внимания, памяти, речи, эмоций. С помощью искусно вызываемых образов человек может обращать внимание на нужные события.
4. состоит в формировании внутреннего плана действий — способности выполнять их в уме, манипулируя образами.
5. планирование и программирование деятельности, составление таких программ, оценки их правильности, процесса реализации.
Приемы и способы процессов воображения:
1. агглютинация – склеивание отдельных элементов в один образ
2. акцентирование, заострение – выделение части в образе
3. гиперболизация – увеличение или уменьшение предмета
4. схематизация – сглаживание деталей предмета
5. типизация – выделение существенного, повторяющегося в образе
Существуют индивидуальные, типологические особенности воображения, связанные со спецификой памяти, восприятия и мышления человека. У одних людей может преобладать конкретное, образное восприятие мира, которое внутренне выступает в богатстве и разнообразии их фантазий. У других отмечается большая склонность к оперированию абстрактными символами.
Воображение складывается в процессе жизни ребенка, его деятельности, под влиянием условий жизни, обучения и воспитания. Требуется правильная организация работы. Развивая детское воображение, необходимо добиваться, чтобы оно было связано с жизнью, являлось творческим отображением действительности. Воображение развивается в деятельности – в игре, рисовании, занятиях по родному языку.
15. Характеристика типов темперамента.
Темперамент представляет собой сочетание свойств, определяющих динамику функционирования психических процессов и поведения человека. В основном свойства темперамента биологически обусловлены, т. е. являются врожденными, но их влияние на формирование характера и поведения человека очень велико. Темперамент во многом определяет поступки человека, его индивидуальные проявления, именно поэтому его нельзя изолировать от личностных свойств.
Развернутую классификацию типам темперамента дал римский врач и анатом К. Гален (II в. до н. э.). в дальнейшем античные медики ограничили число типов темперамента четырьмя. Согласно воззрениям древних, типы темперамента определялись следующим соотношением жидкостей в организме: преобладание крови («сангвис» – «кровь») давало сангвинический темперамент; преобладание лимфы («флегма» – «слизь») – флегматический; желтой желчи («холэ» – «желчь») – холерический; черной желчи («мелайн холэ» – «черная желчь») – меланхолический.
Обобщая все существовавшие и существующие теории, можно выделить три основные системы взглядов.
1. Гуморальная теория (от лат. «humor» – «влага», «сок»). К этому направлению можно отнести и уже рассмотренные воззрения древнеантичных ученых, и более современные взгляды И. Канта и П. Ф. Лесгафта. И. Кант (конец XVIII в.) полагал, что в основу темперамента положены индивидуальные особенности крови. П. Ф. Лесгафт считал, что преобладание темперамента обусловлено свойствами системы кровообращения, а именно – толщиной и упругостью стенок кровеносных сосудов, диаметром их просвета, формой сердца и т. д.
2. Соматическая теория (начало ХХ в.) определяет тип темперамента зависимостью от телосложения человека. Яркими представителями этого направления являются Э. Кречмер и У. Г. Шелдон. Эти ученые ставили прямую зависимость между ростом, полнотой, пропорциями тела человека и особенностями его темперамента.
3. Учение о высшей нервной деятельности, в основе которого лежат взгляды И. П. Павлова о зависимости свойств темперамента от свойств нервной системы. И. П. Павлов полагал, что тип высшей нервной деятельности (ВНД) определяется тремя свойствами нервных процессов:
1) сила – свидетельство работоспособности и выносливости нервной системы, насколько она в состоянии выдерживать сильные раздражители;
2) уравновешенность говорит о соотношении основных нервных процессов: торможения и возбуждения;
3) подвижность – насколько быстро процессы возбуждения и торможения могут сменять друг друга.
Выделенные свойства, сочетаясь, дают четыре типа ВНД.
Первый тип – слабый, ему соответствует меланхолический тип темперамента.
Второй тип – сильный, неуравновешенный, ему соответствует холерический темперамент.
Третий тип – сильный, уравновешенный, подвижный – сангвинический темперамент.
Четвертый тип – сильный, уравновешенный, инертный – флегматичный темперамент.
В дальнейшем были выделены дополнительные свойства нервной системы (Б. М. Теплов, В. Д. Небылицин). Отметим некоторые из них:
1) динамичность – насколько быстро вырабатываются условные рефлексы;
2) лабильность – как быстро возникают и протекают процессы возбуждения и торможения;
3) высокая чувствительность – присуща лицам со слабым типом ВНД.
Согласно современным воззрениям на классификацию темпераментов, классическое деление на четыре типа до некоторой степени условно. Большинство людей, имеют отдельные проявления какого-либо основного типа, тем не менее не могут быть полностью к нему отнесены. В этом случае говорят о смешанном типе темперамента. Каждый тип темперамента имеет свое сочетание психических свойств, основными из которых являются разная степень активности и эмоциональности, особенности моторики.
Меланхолик - Слабость процессов возбуждения и торможения. Легко расстраивается. Тревожный. Склонен рассуждать по делу и не по делу. Пессимистичный. Довольно сдержанный, необщительный, в поведении тихий. Болезненно реагирует на высказывания окружающих, касающиеся его. Легко впадает в состояние тоски, страха, грусти. Довольно мнителен, новая обстановка его пугает, и он теряется. Жизнь рассматривает в чёрных тонах. Неуравновешенный, малоподвижный тип. Все эмоции внутри, как правило, это его переживания. Очень чувствителен, нерешителен, не верит в свои силы. Движения рук стеснительные. Склонен к одиночеству, замкнутости, тяжело идёт на контакт. Устойчив в интересах и склонностях, в новой обстановке и деятельности не теряется.
Сангвиник - Подвижность процессов возбуждения и торможения. Общительный, контактный, коммуникабельный, разговорчивый, непринуждённый в поведении. Жизнерадостный. Не склонен к беспокойству. Стремится занять доминирующую позицию. Высокая приспособляемость к условиям среды. Говорит быстро, движения быстры. Может хорошо переключать внимание с одного объекта на другой. Хорошо управляет своим настроением. Оптимистичен. Внутреннее душевное состояние написано на его лице. Живой, уравновешенный. Выдержан, сохраняет самообладание в сложной обстановке. Речь громкая, быстрая, отчётливая. Общителен, легко входит в новый коллектив, не чувствует скованности. Быстро включается в новую работу и быстро переключается. Инициативен, но в решениях часто несобран.
Флегматик - Преобладание процесса торможения над возбуждением. Пассивный. Осмотрительный, рассудительный. Доброжелательный, миролюбивый. Хорошо управляемый. Внушающий доверие, надёжный и спокойный. Высокая работоспособность. Терпение. При общении всегда равен с другими людьми, отличается терпимостью к их слабостям. Не любит праздной и пустой болтовни. Его трудно рассмешить и разгневать, внешне он кажется спокойным даже при очень серьёзных неприятностях и проблемах. Чувства внешне практически не выражает. Уравновешенный, малоподвижный тип. Эмоции слабо выражены, устойчивы. Осторожен, рассудителен. Малоподвижен, инертен. Общителен в меру. Внимание устойчивое. Придерживается строго заведённого порядка на своём рабочем месте. Устойчив в интересах и склонностях. Медленно включается в новую работу, медленно переключается с одного дела на другое.
Холерик - Преобладание процесса возбуждения над торможением. Сильный, неуравновешенный. Подвижный. Безудержный. Чувствительный. Беспокойный. Довольно агрессивный, возбудимый. Непостоянный. Настроен оптимистично. Пытается взять инициативу в свои руки. Активен, боевой тип, задористый, легко и быстро раздражается. Цикличность поведения и переживаний. Строит грандиозные планы. Воля порывистая. Часто раздражается, не сдержан в словах и действиях, вспыльчив и прямолинеен. Безудержный, неуравновешенный тип. Эмоции бурные, вспышками. Резкая смена настроений. Речь сбивчивая, неровная. С людьми прямолинеен, неуживчив. Нетерпелив, не умеет ждать. Неустойчив в интересах и склонностях. Работает рывками. Постоянно стремится к новому.
Знание индивидуальных различий в темпераментах особенно важно для людей, занимающихся педагогической деятельностью. Именно эти знания во многом позволяют сделать процесс обучения и воспитания более эффективным, обеспечивая применение индивидуального подхода к каждому ребенку. Для настоящего понимания индивидуальных различий темпераментов педагогу необходимо внимательно наблюдать за особенностями поведения и деятельности детей в различных ситуациях, уметь отличать случайные проявления от черт темперамента. Таким образом, знание темпераментов детей позволяет сделать воспитательный процесс более эффективным.
16. Природа, структура характера. Акцентуации характера.
Характер является отражением устойчивых черт личности, проявляющихся в деятельности и общении и выражающих отношение человека к людям и выполняемой работе. Характер тесно связан с темпераментом, являясь таким же устойчивым и малоизменяемым, но, в отличие от темперамента, это прижизненное образование. Связан с волей, личностью, личность определяется направленностью. Есть национальные и индивидуальные черты.
В структуре черт характера можно выделить следующие блоки:
1) система отношения к действительности;
2) волевые качества.
В свою очередь система отношения к действительности подразделяется на:
1) отношение к коллективу, другим людям (честность, коллективизм, конформизм, эгоизм, душевность и т. д.);
2) отношение к выполняемой деятельности (рационализм, расчетливость, трудолюбие, бережливость и т. д.);
3) отношение к себе (самостоятельность, самооценка, эгоцентризм и т. д.).
Характер занимает центральное место в структуре личности, влияя на познавательные и эмоциональные процессы. Он тесно связан с потребностями и интересами и явно проявляется тогда, когда удовлетворяются наиболее сильные и актуальные потребности. В отличие от других личностных качеств характер формируется в достаточно раннем возрасте (2-10) и отличается устойчивостью. Например, интересы, социальные установки могут меняться в течение всей жизни человека. До 7 лет – отношение к людям, с 2 до 7 – к деятельности и вещам, начальные классы – закрепление, подросток – самовоспитание, юность – цельность. Изменение характера возможно, но это происходит лишь в исключительных случаях, например, когда человек тяжело заболевает, попадает в ситуацию глубокого стресса и жизненного кризиса, в связи с возрастными изменениями, приводящими к глубоким органическим нарушениям в центральной нервной системе. Таким образом, характер определяет индивидуальность и своеобразие личности.
Выразительные признаки характера: внешний облик, речь, действия и поступки.
теория хиромантии, физиономика (черты лица), френология (череп), социальная (общение).
Типология Э. Кречмера. В своей типологии Э. Кречмер исходил из зависимости личностных качеств от строения тела. Выделялись следующие типы конституций:
1) астенический – это люди с тонкой кожей и узкими плечами, у них плоская грудная клетка, небольшой вес тела, слаборазвитая мускулатура, женщины отличаются малым ростом;
2) атлетический – люди с сильно развитой мускулатурой и скелетом, чаще всего среднего или высокого роста, с мощной грудной клеткой, плотной, высокой головой;
3) пикнический – это люди, склонные к полноте, их мышцы слаборазвиты, шея короткая, рост средний.
Э. Кречмер сопоставил тип конституции с возможностью развития определенных психических заболеваний, так пикники склонны к развитию маниакально-депрессивного психоза, астеники и атлетики – к шизофрении.
Опираясь на те черты характера, которые свидетельствуют об отношении к людям, К. Леонгард создает свою классификацию:
1) гипертимный тип – высокая контактность, словоохотливость, выраженность жестов, мимики и пантомимики.Не выдерживает до конца тему разговора, отклоняясь от нее. Не очень серьезно относится к служебным обязанностям и семейным обязательствам. Часто провоцируют конфликты. Оптимистичен и энергичен, часто легкомыслен. Легко раздражается;
2) дистимный тип – немногословность, замедленность в движениях, пессимизм и пассивность, низкая общительность, индивидуализм. Часто ведет замкнутый образ жизни, домосед. Низкая конфликтность, серьезен, объективен и добросовестен;
3) циклоидный тип – характерна частая смена настроений и, как следствие, смена способов общения;
4) возбудимый тип – малообщителен, отмечается замедленность в движениях и речи. Часто бывает занудлив и угрюм; с ним трудно ужиться, так как нередко устраивает скандалы. Если все складывается успешно, то это добросовестный, аккуратный человек, любящий маленьких детей и животных. В неблагоприятных ситуациях раздражителен, вспыльчив, плохо контролирует свое поведение;
5) застревающий тип – общительность умеренная, иногда занудливость, чувствителен в социальной справедливости, но легко обижается в случае критики, мстителен, честолюбив, ревнив, стремится во всем быть первым;
6) педантичный тип – бюрократ, стремится все делать по правилам, надежен, аккуратен, добросовестен, но занудлив, брюзга, в конфликты вступает редко;
7) тревожный тип – робкий и неуверенный, с заниженной самооценкой, дружелюбный и самокритичный, общительность низкая, исполнительный, часто несет ответственность за те действия, которые не совершал;
8) эмотивный тип – свои обиды носит в себе, предпочитает узкий круг общения, присуще обостренное чувство долга, добр и сострадателен, слезлив;
9) демонстративный тип – легко устанавливает контакты с окружающими. Жаждет власти и похвалы, обходителен и артистичен, способный увлечь других, но при этом эгоистичен, лицемерен, любит хвастать и отлынивать от работы;
10) экзальтированный тип – повышенная общительность и словоохотливость, влюбчивость, альтруизм. Яркость чувств и хороший вкус, однако склонен к паникерству, подвержен сиюминутным настроениям;
11) экстравертированный тип – большое число друзей и знакомых, болтливость и легкомысленность, готовность внимательно выслушать, но при этом охотно распространяет слухи;
12) интровертированный тип – замкнутость, склонность к философствованию, упрямство, ригидность, принципиальность.
Истоки формирования характера лежат в самом начале жизненного пути человека. Ведущую роль в этом играют взаимоотношения с окружающими, прежде всего с матерью или с теми, кто непосредственно ухаживает за ребенком. Сензитивным (наиболее благоприятным) периодом для становления характера ребенка является возраст от 2–3 до 9-10 лет. Именно в это время процесс общения со взрослыми и сверстниками идет особенно активно. В школьные годы активно развиваются волевые качества, а в старших классах закрепляются базовые нравственные черты характера, определяющие мировоззренческую позицию человека.
Количество черт характера, которые зафиксированы человеческим опытом и получили обозначение в языке, чрезвычайно велико. Вариативность их также проявляется не только в качественном разнообразии и своеобразии, но и в количественном выражении. Когда количественный показатель той или иной черты характера достигает конечного предела нормы, возникает так называемая акцентуация характера.
Акцентуация характера - это предельные варианты нормы, как результат усиления отдельных черт характера. При акцентуации у индивида проявляется повышенная чувствительность к определенным стрессогенным факторам при относительной устойчивости относительно других.
17. Понятие о воле. Сложное и простое волевое действие.
Воля – сознательное регулирование человеком своего поведения, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий. Главную психическую функцию воли составляет мотивация.
Волевое действие: побуждение – желание, влечение – осмысление цели, принятие решения действовать, борьба мотивов – волевое усилие – внутреннее и внешнее волевое действие.
Признаки волевого акта:
1. Приложение усилия
2. Наличие продуманного плана осуществления поведенческого акта
3. Усиленное внимание к поведенческому акту и отсутствие непосредственного удовольствия, полученного в процессе и результате его исполнения
4. иногда усилия воли направлены не столько на победу, сколько на преодоление себя
Проявление воли в свойствах личности:
А) первичные свойства
1. сила воли – степень необходимого волевого усилия
2. настойчивость – умение мобилизовать свои возможности
3. выдержка – умение тормозить мысли, чувства, действия, мешающие достижению цели
4. энергичность – решительность, активность
Б) вторичные свойства
1. решительность – умение принимать быстрые решения
2. смелость – умение побороть страх
3. самообладание – умение контролировать чувства и эмоции
4. уверенность в себе – умение достойно выходить из любой ситуации
В) третичные свойства
1. ответственность – необходимость отвечать за свои поступки
2. дисциплинированность – сознательное подчинение своего поведения нормам
3. принципиальность – верность определенной идеи
4. обязательность – умение добровольно возложить на себя обязанности
5. деловитость – умение работать творчески
6. организованность – разумное планирование действий
7. исполнительность – старательность в выполнении поручений
Волевые действия: простые (побуждение автоматически переходит в действие) и сложные (действию предшествуют учет последствий, осознание мотивов, принятие решений, возникновение намерения, составление плана).
Развитие воли у человека связано с:
1. преобразованием непроизвольных психических процессов в произвольные
2. приобретением контроля человеком над своим поведением
3. выработкой волевых качеств личности
18. Понятие об эмоциях и чувствах: сравнительная характеристика.
Эмоции – особый класс психических процессов и состояний, связанных с потребностями и мотивами, отражающих в форме непосредственного переживания, значимость действующих на индивида явлений и ситуаций. Эмоции субъективны. Условия и предметы, способствующие удовлетворению потребностей и достижению цели, вызывают положительные эмоции. Препятствия – отрицательные. Усиливается при вероятности удовлетворения. Неопределенность мучительна.
Дарвин считал, что эмоции возникли в процессе эволюции для установления значимости событий. Эмоции в деятельности являются оценкой хода и результатов, стимулируют и направляют деятельность.
Формы эмоций:
1) аффекты – сильное и кратковременное эмоциональное состояние, возникает в реальных условиях при неспособности человека найти выход из неожиданных ситуаций. Нарушение сознания, контроля, двигательные проявления. Преодолеть можно при возникновении.
2) собственные эмоции – длительные, менее интенсивные состояния, ситуативный характер, предметность
3) настроение – устойчивое переживание эмоций, личностное, зависит от человека, проявляет отношение к другим и себе, связано с возрастом и темпераментом.
4) страсть – сильное, глубокое, абсолютно доминирующее эмоциональное переживание, пагубно, привыкание
5) стресс – состояние напряжения под влиянием сильных воздействий (сначала реакция тревоги, стадия сопротивления, стадия истощения)
Чувства – это отражение в сознании человека его отношения к действительности, возникающие при удовлетворении высших потребностей. Нравственные – выражают отношение человека к другим, Родине, себе – любовь, отзывчивость, патриотизм, любовь к добру. Интеллектуальные – познавательное отношение к миру – любовь к истине, любознательность, интерес. Эстетические – чувство красоты и прекрасного – любовь к природе. искусству.
Процесс формирования чувств – длительность, сложность, связь с развитием и формированием личности.
19. Понятие о языке и речи.
Речь - это процесс словесного общения, выражение какой-либо мысли. По своему значению речь имеет полифункциональный характер. Для человека она является основным средством общения, средством мышления, носителем сознания и памяти, носителем информации (письменные тексты), средством управления поведением других людей и регуляции собственного поведения.
Язык - это система условных знаков, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющие для людей определенный смысл и значение. Связующим звеном между языком и речью является значение слова, которое выражается как в единицах языка, так и в единицах речи. Речь возникла в процессе исторического развития вместе с мышлением, и она имеет для людей прежде всего коммуникативное, общественное значение. Однако к речи мы прибегаем не только тогда, когда нам нужно логично аргументировать свое отношение к разным жизненным проблемам, но и для повседневного общения, взаимодействия по поводу трудовой, учебной, игровой или иной деятельности. Потребность в совместной деятельности и приводит к необходимости в общении.
Функции речи:
1. выражает индивидуальное своеобразие психологии человека
2. выступает носителем информации памяти и сознания
3. является средством мышления
4. выступает регулятором человеческого общения и поведения
5. является средством управления поведением других людей
Речь строится на слухе, органах дыхания и артикуляционных движениях.
Виды речи: внешняя и внутренняя, письменная (монолог) и устная (монолог и диалог), активная и пассивная.Типы письменности: пиктограммы, иероглифы, слоговое письмо, буквенно-звуковое, фонема – звуковое.
Свойства: содержательность – количество мыслей в тексте, понятность, выразительность, воздейственность.
Восприятие речи – сложный процесс, выделение фонематических признаков.
Речь всегда конкретна, язык усвоенный ребенком в раннем детстве называется «материнским» и доминирует с жизни. Чтобы язык был живым, стойким, на нем должно говорить как можно больше людей.
20. Понятие, виды, уровни развития способностей. Диагностика и развитие.
Способности – это особенности человека, несводимые к знаниям, умениям, навыкам, но позволяющие быстро их приобретать и эффективно применять в практической деятельности. В настоящее время именно это определение представляется наиболее точным и самым распространенным.
Задатки – предпосылки формирования способностей – анатомо-физиологические особенности организма, определяющие природную основу способностей. Способности формируются из задатков и связаны с направленностью личности в форме склонностей (предрасположенности). Для того чтобы способность достигла высокого уровня, важно, чтобы она была хорошо сформирована на предыдущем этапе. Например, высокий уровень развития математических способностей предполагает, что ребенком были хорошо усвоены элементарные математические знания, они и выступают в данном случае в качестве задатков.
Как правило, эффективность выполнения деятельности зависит не от одной, а от совокупности способностей. Если одна способность не достаточно хорошо развита, то это может быть восполнено высоким уровнем развития другой.
Виды способностей:
1. Многие способности являются общими как для человека, так и для животных. К таким общим, биологически обусловленным способностям, следует отнести восприятие, память, элементарное мышление и общение, в основном на уровне экспрессии.
2. Специфические человеческие способности (социальные) формируются как следствие следующих ситуаций: 1) существование социально-культурной среды, в которой отражается весь опыт, накопленный поколениями людей; 2) невозможность овладения некоторыми предметами лишь на основе природных задатков; 3) необходимость выполнения сложных видов деятельности с участием других людей; 4) существование рядом с ребенком людей, обладающих сформированными способностями и умеющими их передать в результате обучения и воспитания; 5) минимальное количество жестких врожденных форм поведения, незрелость мозговых структур, что позволяет психике развиваться под влиянием обучения и воспитания.
3. Общие способности влияют на успешность выполнения различных видов деятельности. Чаще всего к ним относятся умственные способности (например, широта ума, гибкость мышления), развитая память, точность и тонкость ручных движений.
4. Специальные способности предназначены для успешного овладения конкретным видом деятельности. Классифицировать специальные способности достаточно сложно, так как по количеству их столько, сколько видов деятельности выполняет человек (например, музыкальные, художественные, математические, технические и др.). Общие и специальные способности часто дополняют и обогащают друг друга, одновременно проявляясь в какой-либо деятельности.
5. Теоретические свидетельствуют о склонности к абстрактным рассуждениям, логическим умозаключениям
6. Практические – к успешности выполнения конкретных, практических действий.
7. Учебные способности проявляются при успешном овладении знаниями, умениями и навыками, формировании личностных качеств; творческие – при создании каких-то новых, до этого никем не созданных предметов материальной и духовной культуры.
8. Способности к общению, взаимодействию с людьми (коммуникативные) – предметно-деятельные или предметно-познавательные способности. Первая группа способностей позволяет успешно контактировать с окружающими людьми. Предметно-познавательные – это способности к различным видам теоретической и практической деятельности.
9. Творческие – успешность в создании произведений материальной и духовной культуры. Гениальность – высшая степень творческих проявлений личности. Талант – высшая степень способностей личности в определенной деятельности.
Уровни развития:
1) одаренность – сочетание различных способностей для успешного освоения деятельности
2) талант – высокий уровень развития способностей, который привел к результату
3) гениальность – высший уровень, создание нового
Организуя деятельность детей по развитию способностей, взрослые должны обеспечить соблюдение следующих требований:
1) творческий характер деятельности;
2) уровень трудности должен быть оптимальным, т. е. трудно, но выполнимо;
3) необходимо создать должную мотивацию;
4) во время всего процесса выполнения деятельности и по ее окончании важно создавать положительный эмоциональный настрой у ребенка.
5) сензитивность, речь -1-3 года, музыка – 5-10, рисование 1-8, 11-16.
6) правильная методика
7) уверенность
8) интерес.
ВОПРОСЫ ПО ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ
1. Предмет, задачи психологии развития.
Возрастная психология – отрасль психологии, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека. Появилась в конце 19 века. Сначала изучалось детское развитие. ВП изучает возрастные закономерности, общие для всех, и отклонения в пределах нормы.
Разделы:
1) детская психология 0-11
2) психология подростка 11-15(16)
3) психология юности 16-22
4) психология зрелости 22-60
5) психология поздней зрелости 60 - _
Предмет –
1) Условия и движущие причины онтогенеза человеческой психики
2) Развитие психических процессов (познавательных, эмоциональных, волевых)
3) Развитие различных видов деятельности (активности)
4) Формирование качеств личности
5) Возрастные и индивидуальные психологические особенности
Задачи –
1) Раскрытие общих закономерностей развития
2) Установление причин перехода от одной стадии к другой
3) Периодизация возрастных периодов
4) Психологическая картина каждой стадии
5) Изучение ведущих факторов развития
Возрастная психология - это область психологии, которая изучает психологические особенности формирования личности на разных возрастных этапах. Делится на подразделы: детская, подростковая психология, психология юности, взрослости, старости.
Предметом возрастной психологии является изучение и представление в виде научных фактов и соответствующих теорий основных особенностей психического развития детей при их переходе из одного возраста в другой, включая разносторонние содержательные психологические особенности детей разного возраста.
Возрастная психология тесно связана с другими областями психологии: общей психологией, психологией человека, социальной, педагогической и дифференциальной психологией.
Задачи возрастной психологии.
1. Изучение влияний наследственных и социальных факторов на развитие;
2. Влияние стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие детей (что больше влияет, семья, улица, школа?);
3. Соотношение и влияние задатков и способностей;
4. Соотношение интеллектуальных и личностных изменений в психическом развитии ребенка;
5. Изучение кризисных и стабильных периодов в развитии;
6. Влияние семьи на психическое развитие;
7. Проведение психодиагностической работы;
8. Разработка рекомендаций для коррекционной работы.
Человек появляется на свет слабым и беспомощным существом с неразвитой психикой. Но через 18-20 лет он становится личностью, способной к активной деятельности, труду, творчеству. Под влиянием чего это происходит? Существует несколько точек зрения. Современные ученые признают, что психика и поведение человека во многих проявлениях имеют врожденный характер. Однако в таком виде, в котором они представлены у развитого человека, психика и поведение являются продуктом обучения и воспитания.
Развитие представляет собой переход растущего организма на более высокую ступень, и этот переход может зависеть и от созревания, и от научения.
Концепции детского развития:
1. Эволюционная теория. Ее суть – развитие зависит от созревания организма. Каждый ребенок имеет природные наследственные предрасположения (предпосылки) к развитию определенных качеств, информация о которых заложена в генах. на основе наследственных способностей организма развиваются разные качества. Они влияют на ребенка, а не обучение и воспитание. таким образом, природа определяет, каким быть ребенку.
2. Революционная теория. она отвергает значение генетических факторов в развитии. Согласно ей, на развитие ребенка влияет среда (культурное окружение). У человека, независимо от его физиологических особенностей, можно формировать любые психологические и поведенческие свойства с помощью обучения и воспитания.
3. Вероятностная теория. Изменения, происходящие на каждой ступени развития, связаны и с генотипом, и со средой, но сами по себе определяются случайным стечением обстоятельств в жизни организма. То, что он приобретает на каждой ступени развития, зависит в основном от уровня, который он достиг на предыдущей ступени.
4. Функциональная теория. Развитие человека зависит от использования в жизни соответствующей функции, т.е. от того, как часто она используется. Определяющую роль в развитии психики играет образ жизни.
Каждая из этих теорий однобокая, не учитывает правильные положения других теорий и содержит только часть истины, поэтому правильно учитывать положения всех теорий, как дополняющие друг друга.
1) Эмпирические – сбор данных. Основные –
1) наблюдение (восприятие поведения людей и своего состояния. внутреннее/внешнее, включенное/стороннее. цель-гипотеза-план-результаты-анализ-вывод-рекомендации. лекость/субъективность и пассивность)
2) эксперимент (вмешательство исследователя в ситуацию или деятельность испытуемых. лабораторный/естественный, констатирующий/формирующий обучающий/воспитывающий. объективность, активность/сложность)
Вспомогательные –
1) опрос (вопросы, затем вывод. устный/интервью/письменный анкета открытая/закрытая/смешанная. быстрота, легкость/субъективность, нет развития)
2) тестирование (стандартизированное испытание. объективность, валидность)
3) личностный опросник (стандартизированная анкета, баллы. объективность, легкость, быстрота/нет развития)
анализ продуктов деятельности
Биографический
6) социометрия (отношения в группе)
2) Организационные. Исследования –
1) метод срезов (поперечный) ( уровень психического развития в больших группах, быстрота, средние данные для возраста)
2) лонгитюдный метод (продольный) (исследование человека длительное время, не массовый)
3) комплексный метод (представители разных наук)
2. Факторы и движущие силы психического развития личности.
Развитие – это прогрессивное качественное изменение личности, в ходе которого с разной динамикой формируются возрастные новообразования.
Движущая сила ПР – противоречие между новыми потребностями и старыми возможностями их удовлетворения.
Существуют следующие условия психического развития: нормальное функционирование мозга, общение ребенка со взрослыми как носителями социального опыта и активность самого индивида. Нормально развивающийся ребенок активен. Пассивность - базовый дефект патологического мозга. Социальная среда и созданный людьми предметный мир побуждают, провоцируют, усиливают активность ребенка, а взрослые придают ей социально принятые формы и виды деятельности.
Факторы психического развития — это ведущие детерминанты развития человека. Ими принято считать наследственность, среду и активность. Если действие фактора наследственности проявляется в индивидных свойствах человека и выступает в качестве предпосылок развития, а действие фактора среды (общества) — в социальных свойствах личности, то действие фактора активности — во взаимодействии двух предшествующих.
Наследственность — свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом. Среда — окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования. Активность — деятельное состояние организма как условие его существования и поведения. Активное существо содержит в себе источник активности, и этот источник воспроизводится в ходе движения. Активность обеспечивает самодвижение, в ходе которого индивид воспроизводит самого себя. Активность проявляется тогда, когда запрограммированное организмом движение к определенной цели требует преодоления сопротивления среды. Принцип активности противостоит принципу реактивности. Согласно принципу активности жизнедеятельность организма — это активное преодоление среды, согласно принципу реактивности — это уравновешивание организма со средой. Активность проявляет себя в активации, различных рефлексах, поисковой активности, произвольных актах, воле, актах свободного самоопределения.
Условия развития – предметы материальной и духовной культуры, люди и отношения между ними.
Факторы развития – методы и средства обучения, его организация и содержание, уровень подготовки учителей. Они ускоряют или замедляют процесс.
Движущие силы развития – потребности ребенка, его мотивации, внешние стимулы деятельности и общения, цели и задачи, которые ставят взрослые в обучении и воспитании детей.
Движущая сила психического развития – противоречие между новыми потребностями и старыми возможностями их удовлетворения. Развитие может происходить медленно и постепенно – эволюционным путем, длится годами. В начале периода – социальная ситуация развития
ССР – специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и социальной средой.
ВД – деятельность, в наибольшей степени способствующая психическому развитию ребенка в данный период. Формируются новообразования и зарождается ВД следующего этапа.
ВН – новый тип строения личности и деятельности, который впервые возникает на данной возрастной ступени, и который в самом главном определяет развитие ребенка на данном этапе.
3. Стабильные, кризисные и сензитивные периоды в психическом развитии человека.
Сензитивный период – определенный благоприятный период для развития каждого свойства психики и поведения, позволяющий эффективно вести обучение и воспитание.
Зона актуального развития – умственное развитие на данный момент.
Зона ближайшего развития – реально имеющиеся у ребенка возможности, которые могут быть раскрыты и использованы при помощи подсказок окружающих людей.
Развитие – это прогрессивное качественное изменение личности, в ходе которого с разной динамикой формируются возрастные новообразования.
ПР может проходить постепенно и медленно (стабильные периоды) – эволюционным путем, длятся годами. В начале периода меняется ССР и ВД. В конце появляются ВН.
Кризисы – происходит разрушение устаревших форм общения и поведения. Краткие, но бурные стадии (несколько месяцев). Кризис начинается и завершается незаметно. Обострение в середине периода. На первый план – процесс разрушения, обострение противоречий, потеря интереса, отказ от ценностей, спад в деятельности, появление новообразований, сначала неустойчивых.
Кризисы и стабильные периоды чередуются.
Сензитивные периоды – присущие определенному возрасту оптимальные сочетания условий для развития определенных качеств и способностей. Преждевременное или запаздывающее обучение неэффективно.
4. Возрастная периодизация Д.Б. Эльконина.
Ребенок – личность. Системы отношений – ЧЧ – личностная сфера, ЧП – познавательная. В основе – ССР, ВД, ВН.
Эпоха раннего детства:
1) Младенчество 0-1. ССР – общая жизнь с матерью. ВД – непосредственно-эмоциональное общение. Направление активности – ЧЧ. Сфера ПР – личностная. ВН – потребность в общении, эмоциональное отношение, непроизвольное внимание.
2) Раннее детство 1-3. ССР – познание мира предметов в совместной деятельности со взрослыми. ВД – предметно-манипулятивная деятельность. НА – ЧП. СПР – познавательная. ВН – речь, наглядно-действенное мышление, самосознание я-сам.
Эпоха детства
3) дошкольный возраст 3-7. ССР- познание мира человеческих отношений. ВД – сюжетно-ролевая игра. НА – ЧЧ. СПР – личностная. ВН – потребность в социально значимой и оцениваемой деятельности я-большой, соподчинение мотивов.
4) младший школьный возраст 7-11. ССР – статус школьника. ВД – учение. НА –ЧП. СПР – интеллектуальная. ВН – произвольность психических процессов, внутренний план действий, самоконтроль. рефлексия.
Подростничество
5) подростковый возраст 11-16. ССР – эмансипация от взрослых. ВД – интимно-личностное общение. НА – ЧЧ. СПР – личностная. ВН – самооценка, я-концепция, подчинение нормам коллектива.
6) старший школьный возраст (ранняя юность) 16-18. ССР – выбор жизненного пути. ВД – учебно-профессиональная. НА – ЧП. СПР – интеллектуальная. ВН – самоопределение профессиональное, мировоззрение, ценностные ориентации.
5. Периодизация развития личности по 3.Фрейду.
Детская сексуальность – телесные удовольствия.
1) 0-1 оральная стадия – сосание, глубинные инстинкты.
2) 1-3 анальная стадия – приучение к горшку.
3) 3-6(7) фаллическая стадия – интерес к вопросам пола.
4) 6(7)-11(12) латентная стадия – скрытая, интересы – учеба, игры.
5) генитальная стадия – половое и психическое созревание.
6. Характеристика младенчества.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 173; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!