Факторы, влияющие на развитие: биологические
1) генетический 20-30% - наследственность (близкородственные браки, болезни, доминантные и рецессивные гены), мутации (повреждение клеток, радиация, венерические заболевания, возраст родителей)
2) врожденный (уязвимость в первые 3 месяца, вредные вещества – лекарства, привычки, болезни, питание, двигательная активность, резус-факор, эмоциональное состояние)
Периоды:
1) эмбриональный 1-7 день
2) зародышевый 2-8 неделя – дифференциация клеток, нервная и кровеносная системы, восприимчивость к вредным воздействиям.
3) плодный с 9 недели – плацента, движение на 12, открытие закрытие рта на 16, шевеление чувствительное на 16-20, все органы сформированы на 28, роды на 40.
Кризис новорожденности 0-4(6) неделя – первичное приспособление к жизни вне утроба матери. Безусловные рефлексы – пищевой, оборонительный, ориентировочный, рудиментные рефлексы – ладонный, плавание. К 3 мес – угасание, иначе ДЦП. 80% времени – сон. НВ – индивидуальная психическая жизнь, подкорковые отделы мозга, переживания – сплав потребностей, влечений, эмоций. Появление условных рефлексов – поза кормления, лицо мамы. Комплекс оживления при виде взрослого. Суть кризиса – физиологическое отделение от матери.
0-1 Биологическая беспомощность ребенка. максимальная социальность. Без общения – смерть. Движущая сила психического развития – противоречие между максимальной социальностью и минимальными возможностями общения.
|
|
|
ССР – общая жизнь с матерью. ВД – непосредственное эмоциональное общение. Физическое и психическое развитие связаны. Вес в 2 раза к 1 году. Рост в 1,5 раза. Грудное вскармливание.
2 мес – поднимает грудь лежа на животе
3 мес – держит голову. массаж
3-4 мес – тянется за предметом
5 мес – хватает неподвижный предмет
6 мес – хватает подвижный предмет
6-7 мес – ползание
7-8 мес – садится
9 мес – стоит с поддержкой
12 мес – ходит.
Развитие через подражание. ВН – потребность в общении, эмоциональное отношение, непроизвольное внимание.
7. Кризис одного года.
Симптомы: становление ходьбы, становление речи, гипобулические реакции – сплав аффекта и воли, протест, яркие раздражители. Знакомство с опасностями.
Суть – физическое отделение от взрослого.
ВН – автономная речь (общение с посвященными до 3 лет, иначе – нарушения интеллектуального развития, слуха, аутизм, повреждение речевых зон мозга, неправильное строение речевого аппарата, воспитание).
8. Характеристика раннего возраста.
1-3. 1-2 прибавка в весе 200-250 гр в месс, в росте – 1 см. 2-3 – вес на 2- 3 кг, рост на 7-8 см. Здоровое питание и двигательная активность. Развитие органов чувств, восприятия, костно-мышечной системы, ЦНС.
|
|
|
Подражание. Прямая походка, ориентация в пространстве, самостоятельнось, объекты познания, осторожность, опасности.
ССР – познание мира предметов в совместной деятельности со взрослыми. ВД – предметно-манипулятивная деятельность. Овладение способами употребления предметов, освоение свойств и функций, общение со взрослыми. Ситуативно-деловое общение.
ВН – речь (после 1,5-2, пассивный словарь, затем активный, к 3 годам – 1500 слов, грамматический строй речи, синтаксис, речевая активность после 2 лет), наглядно-действенное мышление (воображение, внимание непроизвольное), самосознание я-сам.
Раннее детство - возраст от рождения до 3 лет - особый период для развития. В раннем детстве развитие идет максимально быстрыми темпами, как ни в каком другом возрасте. Происходит наиболее интенсивное становление и развитие всех особенностей, свойственных человеку: осваиваются основные движения и действия с предметами, закладываются основы для психических процессов и личности.
Скачкообразность и неравномерность психического развития в этом периоде выражена ярче, чем в другом возрасте. Ребенок рождается с минимальным количеством врожденных рефлексов, но с богатым потенциалом жизненного развития.
|
|
|
Существенной особенностью раннего детства является взаимосвязь физического и нервно-психического развития. Психическое развитие во многом определяется состоянием здоровья малыша. Психическое и физическое состояние ребенка в этом возрасте очень неустойчиво. Наблюдается большая физическая и психическая ранимость. Дети быстро заболевают, легко утомляются, их настроение часто меняется.
Для детей раннего возраста характерна высокая пластичность всего организма, и в первую очередь психической и высшей нервной деятельности.
У нормального здорового ребенка в первые три года жизни ярко выражены ориентировочные реакции. Они стимулируют развитие сенсомоторных потребностей в движениях и впечатления. Сенсорные потребности побуждают ребенка к двигательной активности. И в свою очередь движения способствуют интеллектуальному развитию малыша.
Ведущая роль в психическом развитии ребенка раннего возраста принадлежит взрослому (эмоционально-непосредственное общение. Он обеспечивает малышу оптимальные условия не только для выживания, хорошего состояния здоровья и физического развития, но заботится и о психическом развитии. Он не только ухаживает за малышом, но и знакомит его с окружающим, направляет и формирует его активность. А в ответ на заинтересованное, доброжелательное отношение взрослого у ребенка очень рано формируется потребность в общении с ним.
|
|
|
От года до 3 ребенок хочет активно познавать мир, овладевает речью и ходьбой, в играх совершенствует способности, отображает жизнь. Ведущая деятельность – предметно-манипулятивная.
9. Кризис 3 лет.
Отделение от взрослого, отношение к себе, как к самостоятельному я. перестройка отношений со взрослыми. Суть – психологическое отделение от взрослых, рождение личности. Симптомы – негативизм (отрицательная реакция на других людей, отказ подчиняться определенным людям). упрямство (свое решение), строптивость (протест против воспитания), своеволие (эмансипация), протест, бунт (привлечение внимания), деспотизм (командование), обесценивание ( изменение отношений). Приводит к трудновоспитуемости.
ВН – самосознание я-сам (личное местоимение)
10. Психология дошкольного возраста.
ССР – познание мира человеческих отношений. Общение со взрослыми, Почемучки, познавательное и ситуативно-личностное общение. Обсуждение поведения других с точки зрения нравственных норм. Общение со сверстниками, сотрудничество, руководство, подчинение. Подражание. Обязанности. Интерес к миру взрослых, развитие личности, сферы потребностей и мотивов.
ВД – сюжетно-ролевая игра. Микропериоды: мл.дошк.возраст 3-4 (игра в одиночку, куличи), ср.дошк.возраст 4-5 (сюжетная игра), ст.дошк.возраст (ролевая игра, роль взрослых). Дети испытывают эмоции, не устают от игры. социализация, воображение. Виды: режиссерская игра (5, с игрушками, эгоцентрическая речь), игры с правилами (групповая игра, кошки-мышки, спортивные, настольные, интеллектуальные), дидактические (обучение и развитие). Помимо игр – лепка, рисование, шитье, чтение, конструирование, труд.
Формирование личности, переход от импульсивного ситуативного поведения к личностному. ВН – соподчинение мотивов (иерархия важное-неважное, оценка поступков и качеств), потребность в социально-значимой и оцениваемой деятельности я-большой (желание идти в школу, игрушки дидактические, образные, орудия, технические, спортивно-моторные, самоделки, забавы).
Дошкольное детство – совершенно особенный период развития ребенка. В этом возрасте перестраиваются вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникает внутренняя регуляция поведения. И если в раннем возрасте поведение ребенка побуждается и направляется извне – взрослым или воспринимаемой ситуацией, то в дошкольном возрасте сам ребенок начинает определять собственное поведение. игра становятся сложнее, в них формируется личность ребенка. Игра – ведущая деятельность.
В процессе развития отношений между ребенком и взрослым и дифференциации всех видов его деятельности происходит:
1. Возникновение первого схематического цельного детского мировоззрения. Все, что видит, ребенок пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которых укладывается непостоянный окружающий мир.
2. Возникновение первичных этических инстанций и на их основе – моральных оценок, которые начинают определять эмоциональное отношение ребенка к другим людям.
3. Возникают новые мотивы поступков и действий, общественные по своему содержанию, связанные с пониманием взаимоотношений между людьми (мотивы долга, сотрудничества, соревнования и т. п.). Все эти мотивы вступают в различные соотношения, образуют сложную структуру и подчиняют себе непосредственные желания ребенка. В этом возрасте уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными. Преодоление непосредственных желаний определяется не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но и высказанным обещанием самого ребенка (принцип «данного слова»). Благодаря этому формируются такие качества личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности; возникает также чувство долга по отношению к другим людям.
4. Отмечается произвольное поведение и новое отношение ребенка к себе и своим возможностям.
5. Возникновение личного сознания – возникновение сознания своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми. Стремление к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может (начало самооценки). Говоря о самосознании, часто имеют в виду осознание своих личных качеств (хороший, добрый, злой и т.п.).
11. Игра как ведущий вид деятельности дошкольников.
У младших дошкольников – предметная игра – предметные действия взрослых, игра в одиночку (куличи). Средние дошкольники – сюжетная игра – условно выделяемая фаза перехода ребенка от предметной игры к ролевой путем овладения игровыми действиями от имени персонажа или по сюжету – игры совместные, ребенок – субъект деятельности. Старшие дошкольники – ролевая игра – деятельность, в которой берут на себя роли взрослых и в игровой ситуации воссоздают и взаимоотношения.
Структура:
1) роли, взятые играющими
2) игровые действия
3) игровые употребления предметов
4) сюжет игры
5) содержание
6) реальные отношения между играющими
Это приводит к глубоким эмоциональным переживаниям, нет усталости от игры, формируется волевая сфера, целенаправленное поведение, социализация, воображение, знаково-символические функции.
Ролевая игра – ведущий вид.
Виды:
1) режиссерская (к 5 годам) – игра с игрушками, эгоцентрическая речь, по форме – внешнее, по сути – внутреннее
2) игры с правилами – групповая или парная, действия определяются правилами
3) дидактическая – обучение и развитие.
Игрушки – дидактические (кубики, констукторы), образные (для освоения половой роли), орудия, технические (для познавательных процессов), спортивные (для моторики, воли, ловкости), самоделки, забавы (погремушки, неваляшки).
12. Кризис 7 лет.
Суть - обобщение переживаний и появление внутренней жизни на основе развития внутренней речи. Симптомы – потеря непосредственности (между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это будет иметь для ребенка), манерничание (маска, учится владеть мимикой перед зеркалом), горькая конфета (скрывание отрицательных эмоций, чтобы не смеялись).
Трудности в воспитании, ребенок замыкается, лжет, неуправляем.
ВН – внутренняя позиция школьника (стремление заняться серьезным делом, к старшим, тяготят обязанности дошкольника, дет.сад)
13. Готовность детей к обучению в школе.
Познавательная мотивация с 7, а не с 6 лет. Этапы становления внутренней позиции школьника:
1) положительное отношение к школе, внешняя сторона, роль ученика, быстро надоедает, в школу рано. (6)
2) ориентация на соц.аспекты, общение, подготовка к школе. готов учиться. (7)
3) собственная позиция школьника, познавательная мотивация, желание узнать новое. (8)
Психологическая готовность к школе – единство психических характеристик субъекта, обеспечивающих успешное начало обучения в школе. Компоненты:
1) личностный – готовность к новой соц позиции с обязанностями и правами (мотивационный – авторитет учителя, волевой – умение делать то, что нужно, эмоциональный – умение сдерживать эмоции)
2) интеллектуальный (наличие ЗУНов, развитие познавательных процессов – запоминание, восприятие, мышление, речь, моторика, координация)
3) соц-псих. готовность – формирование умения общаться с учителем и другими детьми (желание, отсутствие страха, внеситуативно-личностное общение с учителем)
14. Психология младшего школьника.
Изменения в тканях и органах, изгибах позвоночника, подвижность, спорт, трудности с мелкой моторикой, рост сердца, выносливости, работоспособности, уравновешенность, физическая готовность к школе.
ССР – ситуация обучения и статус школьника. Значимость ребенка повышается, новые обязанности.
ВД – учение. Осознанное и целенаправленное приобретение ЗУНов.
ВН – произвольность психических процессов, самоконтроль, внутренний план действий. рефлексия (осознание сознания, контроль мыслей и чувств).
Повышение восприимчивости внешних влияний – авторитет взрослых и учителя. Нетребовательность к себе, нарушения дисциплины. Познавательные процессы – более произвольные, устойчивые, вырастает внимание, концентрация, объем, распределение, память развивается, легко зубрить, восприятие недостаточно дифференцированное, мышление наглядно-образное и абстрактное, воображение воссоздающее, творческое требует обучения.
Младшим школьным возрастом принято считать возраст детей примерно от 6-7 до 10-11 лет, что соответствует годам его обучения в начальных классах. Это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития. Увеличение роста и веса, выносливости, жизненной ёмкости лёгких идёт довольно равномерно и пропорционально.
Процесс окостенения кисти и пальцев в младшем школьном возрасте также ещё не заканчивается полностью, поэтому мелкие и точные движения пальцев и кисти руки затруднительны и утомительны.
Происходит функциональное совершенствование мозга – развивается аналитико-систематическая функция коры; постепенно изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится всё более сильным, хотя по-прежнему преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы и импульсивны.
Поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребёнка. Резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение в коллективе, семье. Основной, ведущей деятельностью становится отныне учение, важнейшей обязанностью – обязанность учиться, приобретать знания. А учение – это серьёзный труд, требующий организованность, дисциплину, волевые усилия ребёнка. Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться целых 11 лет.
Основной деятельностью, его первой и важнейшей обязанностью становится учение – приобретение новых знаний, умений и навыков, накопление систематических сведений об окружающем мире, природе и обществе.
Разумеется, далеко не сразу у младших школьников формируется правильное отношение к учению. Они пока не понимают, зачем нужно учиться. Но вскоре оказывается, что учение – труд, требующий волевых усилий, мобилизации внимания, интеллектуальной активности, самоограничений. Если ребёнок к этому не привык, то у него наступает разочарование, возникает отрицательное отношение к учению. Для того, чтобы этого не случилось учитель должен внушать ребёнку мысль, что учение – не праздник, не игра, а серьёзная, напряжённая работа, однако очень интересная, так как она позволит узнать много нового, занимательного, важного, нужного. Важно, чтобы и сама организация учебной работы подкрепляла слова учителя.
Вначале у него формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без осознания её значения. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний. Вот эта основа и является благоприятной почвой для формирования у младшего школьника мотивов учения высокого общественного порядка, связанных с подлинно ответственным отношением к учебным занятиям.
Большое воспитательное воздействие учителя на младших связано с тем, что учитель с самого начала пребывания детей в школе становится для них непререкаемым авторитетом. Авторитет учителя – самая важная предпосылка для обучения и воспитания в младших классах.
Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира – ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую среду, которая с каждым днём раскрывает перед ним всё новые и новые стороны.
В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения.
Некоторые возрастные особенности присущи вниманию учащихся начальных классов. Основная из них – слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены. Произвольные внимания младшего школьника требует так называемой близкой мотивации. Если у старших учащихся произвольное внимание поддерживается и при наличии далёкой мотивации (они могут заставить себя сосредоточиться на неинтересной и трудной работе ради результата, который ожидается в будущем), то младший школьник обычно может заставить себя сосредоточенно работать лишь при наличии близкой мотивации (перспективы получить отличную отметку, заслужить похвалу учителя, лучше всех справиться с заданием и т. д.).
Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.
Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления. В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала.
Основная тенденция развития воображения в младшем школьном возрасте – это совершенствование воссоздающего воображения. Оно связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т. д. Воссоздающее воображение совершенствуется за счёт всё более правильного и полного отражения действительности. Творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также развивается.
Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности. Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, что даёт возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребёнка постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия.
Аналитико-синтетическая деятельность в начале младшего школьного возраста ещё весьма элементарна, находится в основном на стадии наглядно-действенного анализа, основывающегося на непосредственном восприятии предметов.
15. Кризис подросткового возраста.
Кризис напоминает кризис 3 лет, более вариативен и ситуативен, сложен. Опережение физического и интеллектуального развития социальное. Суть – групповая эмансипация от взрослых.
Симптомы: трудности в отношениях со взрослыми (негативизм, строптивость, своеволие, протест, бунт, обесценивание, упрямство, деспотизм), подростковые компании, ведение дневника (рефлексия).
Обращение к себе – кто я? зачем я?. Сравнение со взрослыми. ВН – чувство взрослости (требование равенства).
16. Социальная ситуация развития, ведущая деятельность и новообразования подросткового возраста.
11-16. Половое созревание, гормональная перестройка организма (детская вилочковая железа – половые гормоны), гормональная буря, стресс и напряжение, эмоциональная неуравновешенность, импульсивность, вспыльчивость, неравномерный рост и развитие, у девочек раньше на 1-2 года, акселерация современных подростков, индивидуальные различия. Важен ЗОЖ, сон, отдых, питание, спорт.
Фазы - негативная (11-13, органические влечения, отмирание интересов), позитивная (13-16, появление интересов, привыкание к телу).
ВД – интимно-личностное общение со сверстниками (близкое, духовное, нормы социального поведения и морали, ценности, проигрывание в мыслях будущего, высокие требования к друзьям) желание стать другом – движущая сила развития.
ВН – самооценка ( достоинства и недостатки, неустойчива, зависит от мнений других), я-концепция (представление о себе, я-реальное и я-идеальное, стимул к росту), подчинение нормам коллектива (конформизм, некритичное усвоение групповых норм), максимализм.
Это самый долгий переходный период, который характеризуется рядом физических изменений. В это время происходит интенсивное развитие личности, ее второе рождение.
Подростковый возраст — стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11–12 до 16–17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь
Проявления:
1. чувствительность к оценке посторонних
2. крайняя самонадеянность и безаппеляционные суждения в отношении окружающих
3. внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость с развязностью, желанием быть признанным и оцененным другими - с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами - с обожествлением случайных кумиров
Суть "подросткового комплекса" составляют свои, свойственные этому возрасту и определенным психологическим особенностям, поведенческие модели, специфические подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей среды.
Причина психологических трудностей связана с половым созреванием, это неравномерное развитие по различным направлениям. Этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Наиболее аффективные бурные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек - 13-15 лет.
Для подростков характерна полярность психики:
1. Целеустремленность, настойчивость и импульсивность, неустойчивость может смениться апатией, отсутствие стремлений и желаний что-либо делать
2. повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяется ранимостью и неуверенностью в себе;
3. Потребность в общении сменяется желанием уединиться;
4. Развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;
Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к познанию и информации, подросток стремится овладеть как можно большим количеством знаний, но не обращая порой внимания, что знания надо систематизировать.
Как правило, подростки направляют умственную деятельность на ту сферу, которая больше всего их увлекает. Однако интересы неустойчивы.
Одно из новообразований подросткового возраста – чувство взрослости. Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремиться к ней и претендует на равные со взрослыми права. Изменить они пока ничего не могут, но внешне подражают взрослым. Отсюда и появляются атрибуты "псевдовзрослости": курение сигарет, тусовки у подъезда, поездки за город
Встречаются по-настоящему ценные варианты взрослости, благоприятные не только для близких, но и для личностного развития самого подростка. Это включение во вполне взрослую интеллектуальную деятельность, когда подросток интересуется определённой областью науки или искусства, глубоко занимаясь самообразованием. Или забота о семье, участие в решении как сложных, так и ежедневных проблем, помощь тем, кто в ней нуждается.
Стремление к самостоятельности выражается в том, что контроль и помощь отвергаются.
Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативная. Общаясь, в первую очередь, со своими сверстниками, подросток получает необходимые знания о жизни.
Очень важным для подростка является мнение о нем группы, к которой он принадлежит. Сам факт принадлежности к определенной группе придает ему дополнительную уверенность в себе. Положение подростка в группе, те качества, которые он приобретает в коллективе существенным образом влияют на его поведенческие мотивы.
17. Психология юности.
Разные возрастные рамки в разных странах. Россия – 16-22(23). Ранняя – 16-18. Обучение в старших классах. Значимость индивидуальных контактов – дружбы, любви.
ССР – выбор профессии (меняется значимость учения, кем быть?, польза для будущего). ВД – учебно-профессиональная. ВН – самоопределение (новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие своего места в нем) – профессиональное (кем быть? проф. интересы), личностная (каким быть? мировоззрение и ценностные ориентации).
Этапы проф.самоопределения: детская игра- подростковые фантазии – предварительный выбор(интересы, способности, ценности) – практическое принятие решения (уровень квалификации, специальность). Нужно знать о профессии, о себе, о престиже. Профессии – человек, техника, природа, знаки, искусство.
Мировоззрение – система взглядов на объективный мир и место в нем человека (научное, религиозное, бытовое). Ценностные ориентации – дифференциация предметов и объектов действительности по значимости.
Типы направленности личности:
1) гедонистическая направленность – доминирование естественных потребностей, телесных удовольствий и развлечений. Плохо учатся, не хотят работать и продолжать обучение, становиться взрослыми, хотят развлекаться. Ранний алкоголизм, воровство, секс, общение с себе подобными. Часто дети обеспеченных родителей. Прогноз развития неблагоприятный. Профилактика – работы, труд.
2) эгоистическая направленность – материальные эгоистические мотивы, деньги, престиж, власть, ориентация на высокий заработок, престижные профессии. Хорошо учатся, но не учитывают свои интересы. Отношения со сверстниками – мотивы самоутверждения, престижа, выгоды. С взрослыми нет духовной близости, основной источник денег. необходимо развивать нравственные мотивы.
3) духовно-нравственная направленность – выбор профессии по интересам, дружба на основе интересов, привязанность и любовь к близким. Прогноз развития благоприятный.
Кризис 17 лет возникает на рубеже школьной и новой жизни. 9 класс – 16 лет, 11-18. Ориентация на платный вуз/ориентация на свои силы. Страхи – конкурс, правильность выбора, ЕГЭ, армия. Невротические реакции, температура, экзема, гастрит, аллергия. Необходима поддержка семьи, друзей, уверенность в себе. Кризис заканчивается при поступлении.
ССР – выбор жизненного пути, реализация планов.
Юность – начало взрослой жизни. Проф. и семейная жизнь, ошибки, ответственность, возможности.
Обучение – квалификация, отсрочка выбора/нет опыта, зависимость от родителей. желание учиться/выбор родителей.
Поиск работы – сложности, нет образования.
Армия – жесткий режим, физ. нагрузка, подчинение, соц.развитие, умение выжить, спец.подготовка/дедовщина, плохие условия.
Выпадение из соц. жизни, алкоголь, наркотики, секты, разрыв с семьей, манипуляция сознанием, проституция, криминал.
Юность – один из главных этапов в жизни человека. Это переходный этап к взрослости, от течения и новообразований которого зависит дальнейшее развитие личности. Юность – завершающий этап формирования личности. По возрастной периодизации юношеский возраст делят на две части: ранняя юность (14,5-15 – 17 лет) и старший юношеский возраст (18 – 25 лет). Ведущий тип деятельности – учебно-профессиональный.
В юности у молодого человека возникает проблема выбора ценностей. Юноша стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе, по отношению к другим людям, а также к моральным ценностям.
В юности человек стремится к самоопределению как личность и как человек, включенный в общественное производство, в трудовую деятельность. Поиск профессии – важнейшая проблема юности.
Именно в раннем юношеском возрасте главным новообразованием является открытие собственного Я, развитие рефлексии, осознание собственной индивидуальности и ее свойств, появление жизненного плана, установка на сознательное построение собственной жизни.
Самосознание в раннем юношеском возрасте структурируется вокруг полового развития личности. Юноши и девушки пытаются достичь автономии. При этом разграничивается поведенческая автономия, эмоциональная автономия, моральная и ценностная автономия.
Важной особенностью психического развития личности в раннем юношеском возрасте является становление самосознания, которое происходит как открытие своего неповторимого внутреннего мира, индивидуальности своей личности, осознание необратимости времени, формирование целостного представления о себе.
Важным признаком самосознания личности в ранней юности является самоуважение – обобщенное отношение человека к себе, степень принятия или непринятия себя как личности, которая проявляется в удовлетворении собой, чувстве собственного достоинства, положительном отношении к себе, согласовании своего Я-реального с Я-идеальным.
Итак, юность – один из важнейших этапов в развитии личности. Новообразования данного периода является важной базой для дальнейшего развития уже взрослого человека.
18. Основные новообразования и психическое развитие в молодости.
20(23)-30(35). Создание семьи, освоение профессии, отношение к жизни, оптимизм, самореализация, пик познавательных процессов и физ. свойств.
ССР – овладение профессией, выбор спутника жизни и создание семьи. Работоспособность. ВН – чувство проф. компетенции, близкие эмоциональные отношения. Сензитивный период для создания семьи, ответственность, приспособление, половая активность, рождение детей. Распад семей, беспорядочные половые связи.
Линии онтогенеза:
1) гедонистическая направленность – неспособность к семейной и проф. жизни, паразитическое состояние засеет родителей или брака, легкая малооплачиваемая работа, жульничество, случайные заработки, алкоголь, криминал.
2) эгоистическая направленность - карьера, интересы не учитываются, творческие способности не развиваются, непорядочность, брак по расчету. Необходима духовность, отказ от эгоистических мотивов.
3) духовно-нравственная направленность – творчество, гармония в семье, способность любить. возможно неблагополучие (творчество важнее любви, желание любить ослепляет, неспособность к эротической любви)
Кризис 30 лет – неполная реализация, возможностей меньше, недостатки, нереализованность жизненного плана, неверный замысел, изменение. Поиск смысла существования, переход от молодости к зрелости. Утрата смысла жизнь, ценностный вакуум. Смысл в том, что мы берем от жизни/в том, что мы даем жизни.
19. Особенности зрелого возраста.
30-60 лет. Самореализация, выбор между продуктивность, заботой и инертностью, поглощению собой. Осознание ответственности. Взвешенность, многогранность подходов, консерватизм, ригидность, кризис отцов и детей. Акмэ – вершина расцвета, затем спад, снижение физ. показателей, ощутимо после 45. Проф. спад, работа до конца.
Кризис 40 лет – повторение нерешенного кризиса 30 лет. Поиск смысла жизни, у детей самостоятельная жизнь, упадок на работе, смерти близких, распад семьи, перестроение жизненного замысла, представление о себе.
Психологический возраст (соответствие, опережение, отставание – инфантилизм/чувство молодости)
20. Характеристика поздней зрелости. Основные проблемы возраста.
Разрыв с прошлым видом деятельности. Противоречие между сохранением трудоспособности и невостребованностью. Изменение соц. статуса. распорядка дня, жизни. Усугубление при самостоятельности внуков. Ухудшение материального положения. утрата друзей супруга, биологическое старение, ухудшение здоровья. Смерть – м58, ж72.
Сдвиг от забот о будущем к прошлому опыту, сокращение будущего, чувство старости. Прогресс – появление эго-интеграции (суммирование и оценка стадий развития). В хорошем случае – мудрость (осознание безусловного значения жизни перед лицом смерти). Иначе – сожаление, отчаяние, страх. Необходимы жизненная вовлеченность, будущее (внуки, правнуки).
Линии онтогенеза:
1) доживание – потеря будущего и жизненных ценностей. гедонисты умирают до 60. Биологическое существование, телесные удовольствия, радости нет, физ. старение. Эгоисты – уход на пенсию как потеря власти. денег, статуса.
2) смена ведущей деятельности – у эгоистов ощущение, что жизнь проходит мимо, работа не по профессии. Дух.нрав.направленность – новая творческая работа, радость от природы, внуков, животных, любовь.
3) сохранение основного содержания жизни – творчество, активное долголетие.
Кризис смерти зависит от мировоззрения. Помогает вера.
Стадии: отрицание – гнев – торг – депрессия – принятие.
Зависит от личности и условий. Гедонисты – отчаяние, страх. Эгоисты – нравственные страдания, обесценивание жизни, злость на мир. Дух.нрав.направленность – мудрость, отсутствие страха, ценность жизни, мысли о других, необходимость быть готовым.
ВОПРОСЫ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
1. Предмет, задачи, структура педагогической психологии.
ПП – междисциплинарная самостоятельная отрасль знаний, основанная на общей, возрастной, социальной психологии, теоретической и практической педагогики. ПП изучает проблемы обучения и воспитания.
Предмет – факты, механизмы, закономерности освоения социально-культурного опыта человека и вызванные этим процессом изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека как субъекта учебной деятельности. организуемой педагогом в условиях образовательного процесса.
Объект – процессы учения и воспитания.
Общая задача: выявление, изучение и описание психологических особенностей интеллектуального и личностного развития человека в условиях учебно-воспитательной деятельности образовательного процесса.
Структура: психология ученой деятельности, психология учащегося, психология учителя, педагогическое общение, психология воспитания.
2. Этапы становления педагогической психологии.
Основные этапы:
◆1657г - вторая половина 19 века - общедидактический.
появление необходимость психологизирования педагогики. В 1657 году Ян-омос Каменски "великая дидактика". Заложил основы традиционного обучения (массового). Разработка классово-урочной системы. Жан-Жак Руссо 1713-1778 "Эмиль или о воспитании" он выдвинул свои идеи, основой которых стало свободное воспитание как отказ от розг. Воспитание на природе в отрыве от общества. Разница в воспитании мальчиков и девочек. Генрих Пестолоцци 1746 - 1827 - занимался воспитанием сирот.Считал что обучение это дело творчества самого ученика, внимание уделялось методу обучения, недооценивалась роль личности учителя. Гербарт 1776-1841. Связь обучения и воспитания. Понятие "воспитывающее обучение" воспитание важнее. Роль интераса в обучении, психологический анаоиз педагогического метода. Чрезмерная интеллектулизация. Дистерверг 1790-1866 главенствующая роль педагога, от личности педагога зависит многое. Учебный процесс как единство ученика, учителя, предмета и условий обучения.
Лев Толстой - методика обучения чтению основа - идеи жан-жака руссо.Ушинский КД - азбука, тексты для чтения. Попытка провести первый формирующий эксперимент, в результате которого первенства не было. Пирогов - был министром образования.Каптерев - 1849-1922
◆1885 - 50 годы 20 века.
1885 - "педагогическая психология"-Каптерев. Появляется множество направлений исследования: □изучение особенностей развития интеллекта, памяти, речи, навыков (Пиаже, Штерн, Валонн, Эббингауз - кривая забывания,Блонский, Выгодский). □эксперементальное изучение особенностей научения.- а) бихевиаристы б) вальдорфская школа в) школа марии мантессори - как и в б практические навыки и инициатива ребенка. Творческое развитие. □тестовая психология - Гальдо, Бенэ, Симон, Айзек, первые педагогические тесты в США для отсева солдат. □педология - наука о детях. Болдуин, Мейман, Влонский, Выгодский. Были заблуждение такие как комплексные уроки. Активное использование тестов.1936 год - о педалогических извращениях в системе народного комессариата запрет направления. Леонтьев, Бажович, Переходин - решили развивать педагогическую психологию.
- Современный этап – с 50 годов 20 века по настоящее время. Целый ряд психологических теорий обучения. Скиннер (бихевиоризм). 1954 – программированное обучение, 70-80 годы – проблемное обучение, Гессе, Оконь, Махмутов, Матюшкин, 70 – Гальперин, Толызина, теория поэтапного формирования умственных действий, теория развивающего обучения Эльконина и Давыдова, экспериментальная система Занкова. На современном эапе – воспитание и развитие личности, авторские гколы ( Амонашвили, Шаталов).
3. Психология воспитания.
Является одним из основных предметов. Педагогика изучает цели, задачи, методы воспитания (внешний процесс). Психология воспитания - отрасль пед психологии, которая исследует внутренне психологическую сущность воспитательного процесса.
Предмет - формирование личности в процессе воспитания личность формируется в результате сложного взаимодействия внешних и внутренних факторов развития. Любое внешнее воздействие действует на человека через внутри условия (темперамент, характер, направленность, интересы)
Стержень личности - нравственное развитие.
II
4. Условия нравственного воспитания учащихся.
3 сферы исследования:
1 нравственное сознание - сумма знаний в области соц явлений и ценностей. Наиболее разработана, теория колдберга. Определяется с помощью опроса иили беседы. Метод развития - беседа, худ лит-ра.
,III
1 - доброжелательная атмосфера на принципах гуманистической психологии.
Понимание, умение смотреть на мир с точки зрения своей и ребенка, видеть и понимать истинные мотивы ребенка. Децентрация -
2- наличие высококультурного и творческого работающего учащегося способного организовать высокий лвл соц жизни.
3 - принятие - признание уникальности ребенка, безусловное положительное отношение к нему. Принимаем чувства ребенка, но не обязаны их разделять. Необходимо объяснить, что нужно правильно выражать свои чувства.
4 - признание - право голоса ученика в решении различных проблем. Выбор должен быть в пределах социальной нормы. Первый или после меня в ванную, необходимо ощущение выбора. Правила и нормы, навязанные извне усваиваются формально.
Выбор между дошкольным и школьным поведением. Полезно для Соблюдение дисциплины. выход к доске вместе с другом для поддержки.
5 - активное включение школьника в разнообразные виды деятельности. В школе учебная деятельность доминирует, но есть игровая, спортивная, художественно - эстетическая, трудовая деятельность, общественно - политическая. Важно учитывать, чтобы деятельность воспитывала, ее целью должна быть забота о других людях, которые окружают детей.
6 - взаимодействие классов, как параллельных, так и остальных. Помощь старшеклассников. Младшие подражают старшим.
7 - включение родителей в школьную жизнь детей. Согласованная работа школы и семьи. Источником активности должны быть не страх и принуждение, а подражание любимым взрослым, и жажда делать Добро. Не запреты, а поощрения.
Форма работы с родителями:
Родительские собрания
Помощь одних родителей другим
Помощь в учебно- воспитательном процессе, устройство класса. украшение итд
Праздничные чаепития
Экскурсии
Индивидуальные консультации и посещения на дому
5. Обучение и развитие. Психологические проблемы обучаемости и обученности школьников.
Обученность – владение учеником системой ЗУНов в соответствие с учебной программой, результат предшествующего обучения и условие успешности последующего обучения, низкая, средняя, высокая.
Зависит от объективных факторов (программы, технологии, учитель), субъективных (работоспособность, здоровье, способности, мотивация).
Важны ЗУНы, умение учиться, осваивать новый материал, интеллект.
Обучаемость по Марковой – восприимчивость ученика к усвоению новых ЗУНов, новых способов их получения, готовность к переходу на новый уровень умственного развития
Обучаемость – результат предыдущего обучения. По Калмыковой – обучаемость как совокупность интеллектуальных свойств человека, от которых при наличии и равенстве других необходимых условий (уровень обученности и мотивация) – зависит продуктивность. Обучаемость влияет на темп работы, объем, качество, отсутствие напряжения и утомления, удовлетворенность результатом. Связана с памятью, темпераментом. Нужно развивать послепроизвольное внимание, тренировки. Важна воля.
6. Общая характеристика учебной деятельности.
Учебная деятельность - деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставляемых преподом на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку.
СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Учебные мотивы
Учебные задачи
Контроль
Оценка
Научение — это процесс и результат приобретения индивидуального опыта. Наиболее широкое понятие.
Виды:
1) импринтинг-запечатление, раннее приспособление к внешним условием с использованием инстинктивных форм поведения. Лоранс проводил эксперимент с утятами, когда вместо утки был он, утята запечатлели его как мать.2) условно-рефлекторное (Павлов) биологически безразличный стимул вызывает условный рефлекс. Первый условный рефлекс - поза кормления.
2) оперантное-путем проб и ошибок.
3) викарное - прямое наблюдение за поведением других людей + подражание. Основной вид научения в младенчестве и раннем детстве. Мимика, улыбки итд.
4) вербальное- при помощи языка и речевого общения.
Человек формируется и проявляется в деятельности. На протяжении всей своей жизни он осуществляет множество видов деятельности: читает, рисует, занимается наукой, кройкой и шитьем, умственным и физическим трудом, обучается в школе и др. Каждая деятельность в определенные периоды жизни человека бывает ведущей, доминирующей.. В научной литературе учебная деятельность рассматривается как особая деятельность учащегося, сознательно направляемая им на осуществление целей обучения и воспитания, принимаемых в качестве своих личных целей. В результате учебной деятельности в самом ученике происходят изменения, следовательно, это деятельность субъекта по самоизменению.
В своих исследованиях психологи и педагоги выделяют следующие особенности учебной деятельности.
1. Учебная деятельность ориентирована на изменение самого учащегося, на его развитие, а не на получение иных результатов.
2. Должны быть определены общие способы решения различных классов задач обучения. Учебная деятельность должна быть направлена на овладение учащимися этими способами.
3. Учащийся не должен получать знания в «готовом виде». Для того чтобы он мог сознательно овладеть новыми понятиями и способами действий, изучение нового понятия должно начинаться с мотивационного введения.
4. Формирование учебной деятельности должно основываться на принципе обобщения: знания общего характера предшествуют знаниям частного и конкретного характера.
5. Учебная деятельность составляет основу любой другой деятельности, так как, прежде чем осуществлять какую-либо деятельность, необходимо овладеть ею в условиях учебной деятельности.
В современных условиях учебной деятельности принадлежит огромная роль: это та деятельность, которая должна выполняться человеком на протяжении всей жизни. Но чтобы овладеть самой деятельностью, необходимо знать ее структуру.
Структура учебной деятельности включает внешнюю и внутреннюю, ориентировочную и исполнительную стороны, систему действий и операций, с помощью которых она осуществляется.
1. внешняя сторона учения – практические действия учащихся с учебниками, пособиями, материалами
2. внутренняя сторона – умственные действия и операции, которые выполняют учащиеся в процессе учения (восприятие, запоминание, воспроизведение)
3. ориентировочная сторона – внешние и внутренние действия и операции, выполняемые учащимися с целью предварительного знакомства с составом усваиваемых ЗУНов, с целями и критериями научения
4. исполнительная сторона – процесс усвоения и использования соответствующих ЗУНов
Основной единицей учебной деятельности является учебная задача. Ее цель – изменение самого ученика, т.е. овладение им определенными способами действия. Следующей единицей является методика обучения, третьей – формы организации учебной работы.
7. Мотивация учебной деятельности.
Учебная мотивация - то что побуждает школоту учиться
Виды мотивов:
I-внутренние - в самой учебной деятельности
1- мотивы, связанные с содержанием учебного материала, интерес узнать новое
2-мотивы, связанные с процессом учения-интерес к рассуждениям итд
Связаны после произвольным вниманием (интерес) знания усваиваются легко, быстро, на долго и без усилий. Способствует поддержанию интереса - создание проблемных ситуаций.
II-внешние мотивы, вне уч. Д-ти
1-широкие соц мотивы - интересы общества
А- мотив долгой ответственности перед общ.ом, родителями итд.
Б- мотив самоопределения - понимание значения ЗУН для будущего
В- мотив самосовершенствования - стремление развиваться в рез, те уч, деятельности
Позитивная мотивация, способствует личностному развитию, но менее эффект ивна чем внутренняя, т.к базируется на произвольном внимании. Идеал - сочетание внутреннего и внешнего.
2 - узко - личные мотивы
А - мотивация благополучия или успеха взрослые должны хвалить за ЗУН, а не за отметки. Изданная мотивация не должна доминировать.
Б - престижная мотивация - желание быть первым, здоровая конкуренция полезна для уч деятельности. Нельзя противопоставлять детей.
В - мотив избегания неприятностей, учиться чтобы не ругали и чтобы не ставили двойки. Отрицательная мотивация.
Ругать за плохую успеваемость нельзя, надо помочь и научить. Психология троечника.
8. Контроль и оценка в учебной деятельности.
Контроль
- наблюдение и проверка качества усвоения учащимися ЗУН
ВИДЫ:
1- ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ
2- текущий
Функции обратной связи и мотивирующая
Виды:
- по операционный контроль - контроль каждой операции
- по конечному результату - ответ
- систематический - все задания
- эпизодический
На первых этапах обучения ( материальный и внешне речевой этап) контроль должен быть систематическим и пооперационным. Далее контроль эпизодический по конечному результату. Для развития самоконтроля. Для облегчения текущего контроля модно использовать тесты.
- итоговый контроль в конце обучения. С выставлением оценок
Оценка
1. Отметка - в баллах
2. Качественная оценка. - развернутый анализ плюсов и минусов работы. Происходит сравнение с эталоном.
Оценки должны быть объективны и должны выставляться за учебную работу.
Воспитывающая функция оценок. Слабому поставить более высокую отметку. Динамичность отметок.
9. Традиционное обучение.
Традиционное обучение. Основы заложил Ян-Омос Каменский. Классово - урочная система, основной принцип -объяснительно иллюстративный. Активен учитель: объяснение сути вопроса, примеры. Ученики пассивно воспринимают, запоминают, воспроизводят.
1) Принцип преемственности, доступности, сознательности и наглядности.
2) В результате обучения:
3) +
ЗУН
Развитие волевых процессов, произвольное внимание, память, репродуктивное мышление.
-
Пассивность ученика и все вытекающее. Тупая зубрежка. Списывание. =》 неврозы.
Итог - массовые проблемы, требуется устранять недостатки. Для этого была создана теория учебной деятельности.
10. Программированное обучение: характеристика, формы.
Программированное обучение -
самостоятельное индивидуальное обучение по заранее разработанной программе с помощью особых средств обучения: комп, программированный учебник; обеспечивающих каждому ученику обучение в соответствии с индивидуальными особенностями. (темп и путь овладения).
Основа-идеи бихевиоризма, Скиннер 1904-1990. Прог. Обучение предложил в 1954.
Основное положение-действие можно усвоить только действуя. все принципы основаны на результатах, полученных при научении животных (оперантное обучение)
Принципы:
1. Получение правильной внешней реакции. Закон готовности - у животных пищевое подкрепление.
2. Закрепление правильной реакции. Закон повторения.
Отличия в обучении человека только в содержании программы.
ФОРМЫ:
1. Линейная, учебный материал поделен на незначительные дозы - шаги, которые легко преодолимы. Устанавливается опытным путем, не более 5% ошибок. Рассчитано на слабого ученика, управление идет без ошибок. Шаг = объяснение + вопрос с максимальной подсказкой; объяснение + вопрос с затуханием подсказки; объяснение + вопрос без подсказки. Необходимо правильно заполнить пропуски.
Особенность-многократное повторение, все ученики идут по одной линии, но в разном темпе.
1. Разветвленная Краудер 1960г. Рассчитана на среднего ученика, изменил программу Скиннера. После каждого шага контрольный вопрос с вариантами ответа, с одним верным ответом. Управление на основе типичных ошибок. В случае ошибки ученик отправляется на 1 из ветвей программы, где доп объяснение и вопрос. Разный не только темп но и путь продвижения. Тестовые задания с выбором ответов, можно просто угадать. Можно с 2 верными ответами.
3. Смешанная - оба принципа в зависимости от содержания. Сложный материал дается в линейной, менее сложной в разветвленной.
ИТОГ
-
Воздействие не на познавательную деятельность, а на внешнюю реакцию
Не ясны причины ошибок
Не эффективная коррекция.
Сложный целостный материал невозможно разбить на части.
+
Некоторый материал более доступный.
Активность и самостоятельность
Не способствует развитию интереса школоты.
11. Общая характеристика проблемного обучения (цели, проблемная ситуация, уровни, средства).
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ - система методов и средств, обеспечивающих возможность творческого участия учащихся в процесс усвоения ЗУН, формирование творческого мышления и познавательных интересов. Идеи Сократа. Гессен, Окольд, Матюшкин, Махмутов итд
Направлена против зубрежки, пассивности и скуки.
Цель-усвоение не только результата, но и самого процесса получения результатов, формирование самостоятельности, активности и творческих способностей. -процесс получения результатов.
Принцип - проблемно поисковый. Учитель ставит проблему, поиск ответа. Не исключает объяснение учителя, но поисковый принцип доминирует
Проблемная ситуация – интеллектуал затруднение человека в случае незнания как объяснить определенный процесс. Невозможно достичь цели известным способом. Побуждение поиска нового способа деятельности. Начало мышления. Ученик сам находит алгоритм деятельности.
Этапы:
1. Возникновение проблемной ситуации.
2. Осознание сущности затруднения и постановка проблемы.
3. Выдвижение, формулировка, смена, проверка гипотезы решения проблемы.
4. Решение проблемы
5. Проверка правильности решения
Уровни проблемного обучения:
1- проблемное изложение, у учеников не самостоятельная активность, но повышается интерес, экономия времени.
2- полу-самостоятельная активность, решение проблемы вместе с учениками
3- самостоятельная активность, дети решают, наводящие вопросы, старые знания в новой ситуации.
4- творческая активность, проблема ставится учениками и решается ими же.
Средства проблемного обучения:
1. Проблемные вопросы, логическая связь старого и нового. Искусство спрашивать.
2. Проблемные задачи - задача с несформулированным вопросом/ задача с недостающими или избыточными данным.
3. Задача на доказательства
4. Задача на сообразительность
5. Работа с учебником
6. Экспериментальная деятельность
12. Теория поэтапного формирования умственный действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).
Этапы формирования умственных действий
1-мотивационный.
Можно использовать проблемные ситуации, дабы заинтересовать. Соответствует проблемному изложению
2- составление схемы ориентировочной основы деятельности. Объяснение нового материала.
Содержание ООД задается перечнем необходимых и достаточных признаков понятия, указанием операции, которую необходимо выполнять с данным понятием.
Типы понятий:
1.коньюктивные - таких больше, присутствуют все признаки. Союз И.
Логическое правило работы с признаками:
1-
2-
3
- Если все 3 признака есть, то +
Если есть хоть 1 минус то неверно,
Если мы не знаем один из признаков, то ответ неизвестен.
Ошибки - учет не всех признаков, либо необязательные признаки.
2. Дизъюнктивные понятия. Союз ИЛИ
Неполные предложения, с 1 подлеж или сказуемым.
Логическое правило:
Если все признаки, то +
Если 1 ответ отрицательный, то ответ +
Когда все минусы, тогда ответ минус
Если 1 неизвестен, ответ +
Схема ООД может быть представлена на индивидуальной карточке. Крайне важна.
3. Материальный этап. Ученик решает задачи с реальными предметами, с опорой на схему ООД.
Схема перед глазами. Уровень наглядно-действенного мышления.
Разделение слов по слогам - пример объяснение понятий периметр спичками
4. Внешне речевой этап
Решение задачи вслух без схемы ООД
5. Этап внешней речи про себя. Беззвучное проговаривание.
4и 5 это наглядно-образное мышление.
6. этап умственных действий
Речевой процесс уходит во внутреннюю речь, действие обобщается, сокращается, автоматизируется. Для полноценного умственного действа необходимы все этапы.
ТИПЫ ООД
Критерии оод.
1- С точки зрения полноты
А) полное +
Б) неполное
В) избыточное
2- степень обобщенности входящих в нее знаний.
А) общее
Б) частное
3- по способу получения
А) путем проб и ошибок
Б) путем сознательного применения общего метода, который давался в готовом виде, либо самостоятельно.
Типы оод:
1. Первый - самый неэффективный. неполный, частный, путь проб и ошибок. По такому типу обучают чаще всего родители. Обучение письму как пример - показывают одну букву и как ее писать, в конце имеется только конечный результат. Экспериментально установлено, что для точного написания ребенку потребовалось 170 повторений.
Действие формируется медленно, с большим количеством ошибок и чувствительно к изменениям условий
2. Второй - полное, частное, общий прием в готовом виде. Ребенку даются опорные точки для написания буквы. Первая буква 22 повторения, вторая - 17 повторений.
Действие формируется быстро, без ошибок, более устойчиво. Ограничен перенос. Традиционная система обучения в школе
3. Третий - оптимальный. Полное, общее, общий прием самостоятельно. Ребенку дается принцип выделение контура букв. Опорные точки ставятся там, где линия меняет направление, показывают это на одной букве и на нескольких типичных буквах алфавита. Далее ребенок сам выделяет опорные точки. Первая буква - 14 повторений, вторая 8, восьмая и десятая без ошибок.
Действие формируется быстро, без ошибок, устойчивое, широкий перенос. Соответствует развивающему обучению по системе Эльконин - Давыдов.
■формирование логических приемов мышления.
1. Умение выделять в предметах свойства и признаки. Сопоставление с предметами, имеющими другие признаки помогает.
2. Формирование понятий об общих и отличительных признаков предметов. Развитие процесса сравнения.
3. Различие существенных признаков от несущественных. Прием изменения свойств
4. Прием сравнения
А) сравнивание однородных предметов или явлений.
Б) сравнение по существенным признакам
В) выделение основания для сравнения
Г) сопоставление объектов
5. Различение признаков, необходимых и достаточных.
Достаточный признак - если он есть, то относится к необходимому понятию
Необходимый - должен быть 100%
13. Развивающее обучение Эльконина Д.Б, Давыдова В.В.
РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ ЭЛЬКОНИНА И ДАВЫДОВА
1.типы мышления и обобщения обучения
2.сравнительный анализ принципов традиционного и развивающего обучения
3. Теория учебной деятельности
1. Эмпирическое - расчленение, регистрация, описание результатов чувственного опыта (восприятия) Ход мысли от частного к общему. Основной метод познания - наблюдение. Эмпирическое обобщение устанавливает формальные, родо - видовые зависимости в различных классификациях. Пример - классификация Карла Линнея.
Теоритическое - раскрытие сущности объектов, познание внутренних законов их развития. Основной метод - эксперимент. Ход мысли от общего к частному сектору. Содержательное обобщение, которое обнаруживает и прослеживает реальные взаимосвязи всеобщего с конкретным. Теория Дарвина.
Содержание учебных предметов стало проблемой практической психологии. До этого этим занимались методисты. Азбука - в первую очередь. Сначала учатся составлять текст по картинкам.
Ребенок должен слышать все звуки и анализировать их. Литерованные гласные, с 2мя значениями. выработка навыка чтения. Систематическое чтение.
Эльконин в математику вводил понятие множеств
2. Сравнение принципов традиционного и развивающего обучения.
Принцип преемственности (тр) - эльконин ввел принцип качественного различия стадии обучения как по содержанию так и по способу. (разв)
Принцип доступности (тр) соответствует актуальному лвлу развития (задачи, которые решаются самостоятельно) - принцип развивающего обучение, ориентация на зону ближайшего развития, задачи, которые можно решить с помощью взрослого (эльк). Обучение должно вести за собой развитие.
Принцип сознательности (тр) понимание того, что учит. - эльконин говорил, что все обучение сводится к болтовне. Принцип деятельности. Знания в форме диалектических понятий, во время деятельности и для решения практических задач.
Принцип наглядности (тр) опора на зрительную память - эльконин считал самым вредным, т.к свожтл все понятия к эмпирическим. Предметность (эльк) - точное указание специфических действий, которые необходимо провести с предметом.
14. Экспериментальная система Л.В. Занкова.
Система развивающего обучения академика Занкова Л.В. опирается на теорию развития ребенка, разработанную российским ученым Л.С. Выготским, который выдвинул идею о том, что «обучение может идти не только вслед за развитием, не только нога в ногу с ним, но может идти впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования».
Л.С. Выготский ввел понятия «зона актуального развития» ребенка и «зона ближайшего развития». Уровень актуального развития складывается в результате завершающихся циклов развития учащегося. Этот уровень находит свое выражение в самостоятельном решении ребенком интеллектуальных задач.
Зона ближайшего развития свидетельствует о ходе дальнейшего развития ребенка. «Данный уровень обнаруживается в решении тех задач, с которыми ребенок не может справиться самостоятельно, но оказывается в состоянии решить с помощью взрослого, в коллективной деятельности, по подражанию, – писал Л.С. Выготский. – Однако то, что ребенок умеет в сотрудничестве, завтра он сумеет сделать самостоятельно».
Л.В. Занков в основу своей педагогической системы положил новые представления Л.С. Выготского о воздействии обучения на развитие школьника. Обучение, опираясь не столько на то, что ребенок умеет делать самостоятельно, сколько на то, что он может сделать в условиях сотрудничества и сотворчества, двигает вперед развитие учащегося.
Создавая свою дидактическую систему, Занков ввел понятие «общее развитие». Под общим развитием он понимал целостное развитие ребёнка – его ума, воли, чувств, нравственности при сохранении здоровья, причём каждому из этих компонентов придавал одинаково важное значение.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 188; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!