Психологическая характеристика феномена эмпатии
Одной из важнейших проблем в современном обществе остается проблема формирования отношения к другому человеку как уникальному, признание человека, его жизни как высшей ценности. Существенным условием гуманизации личностных связей человека с окружающим миром, его гармоничных отношений с другими людьми является эмпатия. Проникновение в природу эмпатии дает возможность ближе подойти к проблеме взаимосвязи личности и эмоциональной сферы, что способствует глубокому изучению формирования личности, роли эмпатии в поведении. В современном толковом словаре русского языка приводится следующее определение эмпатии: 1) Способность входить в чужое эмоциональное состояние, сопереживать; 2) Интеллектуальная идентификация собственных чувств с чувствами и мыслями другого человека [51].
Проблема эмпатии находится в центре пристального внимания российской психологии с начала пятидесятых годов XX века. Обширная литература отражает изучение эмпатии специалистами самых разных областей психологической науки: психологии личности, детской, социальной, медицинской психологии. Причем, за понятием «эмпатия» может скрываться разное содержание, иногда даже противоположное по смыслу [52]. К настоящему времени эти проблемы разрабатываются в основном для решения практических задач: облегчения взаимодействия людей в группе, адаптации ребенка к миру взрослых, управления социальными группами, усовершенствования техники психотерапии [53].
|
|
|
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Происходящие в современном казахстанском обществе политические и экономические преобразования существенно повышают значение личной ответственности человека за события, происходящие в его жизни и жизни общества в целом. Феномен ответственности рассматривается в современной науке как отношение личности к обществу, к окружающим людям, в котором реализуются предъявляемые к личности требования в той мере, в какой это соответствует ее долгу. Если долг личности состоит в том, чтобы осознать и применить к конкретному положению определенные моральные требования, то ответственность определяет, в какой мере эта задача ею выполняется. Таким образом, ответственность личности характеризует соответствие ее моральной деятельности долгу (обязанности), рассматриваемое с точки зрения возможностей и ограничений. Феномен ответственности выступает характеристикой субъекта деятельности, проявляющейся в выборе должного и исполняемого, подчеркивая, тем самым, его активную личностную позицию.
Основываясь на результатах теоретического анализа рассматриваемой проблемы, под ответственностью мы понимаем устойчивое социально формируемое морально-этическое качество личности, заключающееся в способности и готовности к реализации общественно значимых действий. Ответственность, являясь системным личностным образованием, включает в себя динамический, эмоциональный, регуляторный, мотивационный, когнитивный и результативный компоненты.
|
|
|
Особое значение развитие ответственности имеет для старшего школьного возраста. Именно в этот период человек сталкивается с необходимостью решать важнейшие для всей последующей жизни задачи: определение жизненных приоритетов, выбор направления своего профессионального и личностного пути. Обеспечить правильность принятого в юношеском возрасте решения призваны готовность человека не только делать выбор, но и нести в последующем за него ответственность.
Анализ имеющихся на сегодняшний день теорий и концепций посвященных проблеме развития ответственности указывает на необходимость формирования у старшеклассников устойчивой социоцентрической направленности, умения эмпатически откликаться на переживания окружающих людей. Эмпатию мы определяем для себя как способность личности сопереживать, идентифицировать собственные чувства с чувствами другого человека (сочувствовать).
|
|
|
Проведенное эмпирическое исследование влияния эмпатии на уровень ответственности личности старшеклассника привело к следующим результатам и выводам:
1. Высокий уровень эмпатии старших школьников значимо положительно коррелирует с такими гармоническими компонентами ответственности как динамическая эргичность, социоцентрическая мотивация, предметная результативность и регуляторная интернальность. Это означает, что высокоэмпатийные старшеклассники тщательно выполняют ответственные задания самостоятельно, без дополнительного контроля, их повышенная ответственность мотивирована желанием быть полезными обществу, вся их деятельность нацелена на получение общественно значимого результата, при выполнении ответственных поручений они стремятся к независимости.
2. Низкий уровень эмпатии старших школьников значимо положительно коррелирует с такими агармоническими компонентами ответственности как динамическая аэргичность, эгоцентрическая мотивация, субъектная результативность и регуляторная экстернальность. То есть чаще отказываются от выполнения трудных, ответственных заданий, характеризуются поведенческой пассивностью, если на что-то подобное и соглашаются, то руководствуются целью обратить на себя внимание, получить вознаграждение, либо избежать наказания. При выполнении общественных поручений ориентируются, прежде всего, на личностно значимый результат, по возможности стараются переложить ответственность на окружающих.
|
|
|
3. Значимых корреляционных связей между эмпатией и такими компонентами ответственности как когнитивная осмысленность, когнитивная осведомленность, стеническая эмоциональность и астеническая эмоциональность в рамках данного исследования не обнаружено.
4. Высокий уровень эмпатии положительно коррелирует с высокими показателями реторспективной (ранее наблюдавшейся) и настоящей ответственности. Низкий уровень эмпатии положительно коррелирует с низкими значениями реторспективной и настоящей ответственности.
5. Высокий уровень эмпатии положительно связан с высокими показателями по таким типам ответственности как принципиальность, нормативность, этичность и самопожертвование. Следовательно высокоэмпатийные старшеклассники считают, что большинство важных событий в жизни есть результат их собственных действий, они ответственны потому, то так правильно по их собственным принципам. У них избыточно выражено Супер-Эго, что порождает страх нарушить внутренние запреты. Старшие школьники с высоким уровнем эмпатии высокоморальны и альтруистичны.
6. Низкий уровень эмпатии положительно коррелирует с низкими показателями по параметрам принципиальности, самоутверждения и самопожертвования.
7. Высокий уровень эмпатии старших школьников значимо положительно связан с высоким уровнем морально-этической ответственности личности. Обнаружена также положительная корреляционная связь низкого уровня эмпатии с более низкими показателями морально-этической ответственности старших школьников.
Все выше сказанное свидетельствует о том, что эмпатия является одним из факторов, повышающих уровень ответственности в старшем школьном возрасте. Если старшеклассник обладает высокоразвитой способностью к эмпатии, то у него достаточно высокий уровень развития ответственности.
ПРИЛОЖЕНИЕ Е
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 189; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!