Глава 9. Задачи обучения детей созданию текстов
Сказочного содержания
Младший возраст
Учить детей:
- после прочтения какой-либо сказки побуждать отвечать на вопросы по содержанию;
- заканчивать текст недочитанной сказки и пересказывать на доступном возрасту уровне;
- изображать некоторых героев сказки с помощью движений, мимики и интонаций; самостоятельно придумывать монологи изображаемого героя;
- составлять текст сказочного содержания с помощью наугад выбранных 3 – 5 слов, с последующим его пересказом;
- обогащать содержание сказки придуманными сквозными героями. Побуждать к пересказу полученного текста с помощью речи и движений;
- понимать схематические изображения героев сказки и их действия. Побуждать рассказывать сказку (часть сказки) с помощью сделанных воспитателем схем;
- находить и обозначать словом главные места, в которых разворачиваются события;
- понимать смешные ситуации, полученные в результате изменения героев и действий в известной сказке; переделывать измененную сказку в традиционную.
- называть основные действия героев сказки; заменять действия героя знакомой сказки. С помощью воспитателя обсуждать, какая получится сказка, если изменить действие героя.
Средний возраст
- Продолжать учить детей:
- понимать схематические изображения героев сказки и их действий. Побуждать рассказывать сказку (часть сказки) с помощью сделанных воспитателем схем;
|
|
|
- отвечать на вопросы воспитателя после прочтения какой-либо сказки;
- самостоятельно давать несколько вариантов окончаний недочитанной сказки. Побуждать к оценке получившегося текста на уровне «хорошо – плохо»; схематизировать новый вариант и по схемам рассказывать ее;
- составлять связный текст с помощью 8–10 наугад выбранных слов. Побуждать к созданию творческого продукта средствами изобразительной деятельности;
- составлять новый текст на основе известных сказок. Уточнить знания детей о главном герое, который получает жизненный опыт в результате путешествий и встреч с другими героями. Воспроизводить полученный текст средствами драматизации и изобразительной деятельности;
- придумывать необычные места действий и разворота событий с известными героями, на этой основе придумывать новый текст сказки;
- подбирать героя сказки, описывать его свойства; создавать и схематизировать текст новой сказки на основе старой;
- понимать юмористические ситуации, которые получаются в результате изменения героев и действий знакомой сказки. самостоятельно «перевирать» знакомую сказку;
- называть действия героев знакомых сказок. Заменять действия знакомой сказки и на этой основе составлять новый текст. Схематизация по итогам сочинения;
|
|
|
- составлять сказки по различным моделям и воспроизводить текст с элементами драматизации.
Старший возраст
Продолжать учить детей:
- устанавливать причинно-следственные связи в сказке; объяснять динамику изменения свойств героя в зависимости от производимых им действий;
- домысливать начало сказки по прочитанному окончанию, давать несколько вариантов окончаний недочитанного текста, производить схематизацию по итогам сочинений;
- разыгрывать сценки по знакомым сказкам, самостоятельно строить диалоги, домысливать и дорабатывать сюжет;
- составлять связный текст с помощью наугад выбранных слов или фраз, давать несколько вариантов названий сказки;
- составлять новый текст сказки на основе известных, меняя по собственному выбору свойства героев, место разворота событий и другие показатели. Побуждать детей к воспроизведению текста новой сказки с помощью драматизации; делать иллюстрации к текстам;
- понимать юмористические ситуации, которые получаются в результате изменения героев и действий знакомой сказки; воспроизводить переделанный другим ребенком текст;
- составлять сказки динамического, описательного, волшебного, морально-этического, конфликтного и других типов на основе известных алгоритмов; по итогам сочинения разыгрывать сюжеты сказок;
|
|
|
- создавать изобразительные продукты на основе придуманных текстов;
- с помощью воспитателя воспроизводить мыслительные действия, позволившие им составить сказки различных типов.
Заключение
Учебное пособие посвящено методам и приемам формирования мышления, воображения и речи детей дошкольного возраста средствами технологии ОТСМ – ТРИЗ - РТВ. Разработана система целенаправленного воздействия, позволяющая заложить основы творческой личности. Предполагается, что полноценное развитие ребенка включает в себя не только формирование интеллектуально-творческих способностей дошкольника, но и преобразование морально-этического, эмоционального, физического составляющих будущей личности.
Методы, изложенные в учебном пособии, универсальны, и воспитателям необходимо самостоятельно выбирать способы работы с дошкольниками. На этом основании строить собственную педагогическую систему, позволяющую наилучшим образом подготовить маленького ребенка к жизни в будущем.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования помогут педагогам определить общую стратегию педагогического воздействия на ребенка.
|
|
|
Список литературы
1. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. / Г.С. Альтшуллер. — 3-е изд., дополненное. – Петрозаводск: Скандинавия, 2003. – с.240
2. Альтшуллер Г.С. Структура талантливого мышления. Творчество как точная наука / Г.С. Альтшуллер. — М.: Сов. Радио. — 1979.
3. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. – 2-е изд., дополненное. / Г.С.Альтшуллер. – Петрозаводск: Скандинавия, 2004. – с.208
4. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности. / Г.С.Альтшуллер. – Минск: «Беларусь», 1994 г. – с.340
5. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. / О.С.Анисимов. – ИНОАН СССР. Всесоюзный методологический центр. – М.: Экономика, 1991, - 416 с. ISBN 5-282-01500-5
6. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества / В.А. Бухвалов. — М.: Просвещение, 1983.
7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выгодский. — М., 1930.
8. Выготский Л.С. Мышление и речь. / Л. С. Выгодский. — М., 1983.
9. Венгер Л.А. Овладение опосредованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребенка. //Вопр. психологии. - 1983. - № 2.
10. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление дошкольников. Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук. - М., 1997.
11. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1930.
12. Выготский Л.С. Мышление и речь. // Собр. соч. Т.2. М., 1983.
13. Гафитулин М.С. Уровни новизны: Методика оценки творческой деятельности. / Ж. Адукация и выхование. -Минск, 1994. - № 7.
14. Гальперин П. Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа.— Вопр. психологии, 1957, № б, с. 58—69.
15. Гордова Н.А., Апресова А.Г., Сидорчук Т.А. Моделирование мыслительных процессов. /Ж. «Управление ДОУ» 2011, № 3, г. Москва ООО «Торговый центр Сфера», с. 72-75.
16. Гуткович И.Я., Самойлова О.Н.Сборник дидактических игр по формированию системного мышления дошкольников: Пособие для воспитателей детских садов. \под ред. Т.А.Сидорчук - Ульяновск, 1998: с. 64
17. Дакиева Ю.В., Сидорчук Т.А. «Учимся решать проблемы». Модифицированная программа для работы с детьми 5-6 лет – ООО «Вектор – С», Ульяновск, 2012 – 74 c.
18. Джонс Дж. К. Инженерное и художественное конструирование: Пер. с англ./Под ред.В.Ф.Венды и В.М.Мунипова. – М.: Мир, 1976 – с. 340
19. Журавлева Н.М., Сидорчук Т.А., Хижняк Н.В. ОТСМ – ТРИЗ – РТВ - технологии как универсальное средство становления ключевых компетентностей детей дошкольного возраста (Научно - методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений). – Ульяновск, 2007. – 41 стр.
20. Журавлева Н.М., Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Составление загадок детьми по знакомым им произведениям. /Ж. «Воспитание дошкольников», № 3, 2008 г. Москва, стр. 47- 52
21. Измайлова Е.И. Учимся думать и запоминать: Методическое пособие по развитию мышления и речи старших дошкольников. — М.: АРКТИ, 2010. — 72с.: ил.
22. Корзун А.В. Веселая дидактика: Использование элементов ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками / А. В. Корзун. — Минск: Университетское, 2000.
23. Лелюх С.В., Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Развитие мышления, воображения и речи дошкольников: Учебное пособие для воспитателей дошкольных учреждений и студентов педагогических колледжей. – Ульяновск, ИПК ПРО, 2003. – 240 с.
24. Люблинская А. А. Ранние формы мышления ребенка.— В кн.:
Исследования мышления в советской психологии. М., 1966, с. 319—348.
25. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении М., 1972.—208 с.
26. Нестеренко А.А. Страна загадок / А.А. Нестеренко. — Ростов-на-Дону: Из-во РГУ, 1995.
27. Окно в школьный мир: Программа и методическое обеспечение интеллектуально-речевой подготовки детей 5-7 лет к обучению к школе / А.Г. Апресова, Н.А. Гордова, Т.А. Сидорчук. — М.:АРКТИ, 2010. — 232 с. (Растем умными(Технология ТРИЗ)).
28. Поддъяков Н.Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Н.Н. Поддъяков, Ф.А. Сохин. — М.: Просвещение, 1998.
29. Приказ Министерства образования науки России № 655 от 23 ноября 2009 года «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
30. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. /Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. ф. Говорковой; Науч. - исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР.— М.: Педагогика 1985. —200 с.
31. «Ресурсы детского проекта». Сборник методических материалов МДОУ ЦРР - детского сада № 178 по организации детских проектных работ /Под ред. Э.А.Байрамовой. – Ульяновск, 2011. – с-46.
32. Родари Дж. Грамматика фантазии: введении в искусство придумывания истории / Дж.Родари. — М., 1978.
33. Саморукова П.Г. Умственное воспитание детей - Л.:ЛГПИ им. Герцена,1975.
34. Сидорчук Т.А., Гуткович И.Я. Продвижение педагогического опыта в учреждениях дошкольного образования./В сб. материалов VIII — IX Всероссийских конференций «От уникальной идеи к передовой практике». -Ульяновск, «Вектор-С», 2010. стр. 30-34.
35. Сидорчук Т.А., Корзун А.В. Воображаем, размышляем, творим…: пособие для педагогов, руководителей учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования/ Т.А. Сидорчук, А.В.Корзун. – Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2006.-201,(3) с.: ил.
36. Сидорчук Т.А., Кузнецова М.А. «Я и мир вокруг меня»: Программа по социальному развитию дошкольников на основе современных образовательных технологий. /Т.А.Сидорчук, М.А.Кузнецова. - М.: АРКТИ, 2013. - 140 с. (Растем умными (Технология ТРИЗ))
37. Сидорчук Т.А., Лелюх С.В. Обучение дошкольников составлению логического рассказа по серии картинок: Методическое пособие. — М.: АРКТИ, 2009. — 28 с.: (Растем умными (Технология ТРИЗ)).
38. Сидорчук Т.А., Лелюх С.В. Составление детьми рассказов по сюжетной картине: Методическое пособие для воспитателей детских садов и родителей. — М.: АРКТИ, 2009. — 40 с.: ил. (Растем умными (Технология ТРИЗ)).
39. Сидорчук Т.А., Лелюх С.В. Методика формирования у дошкольников классификационных навыков: Практическое пособие. — М.: АРКТИ, 2010. — с. (Растем умными (Технология ТРИЗ)).
40. Сидорчук Т.А., Лелюх С.В. Познаем мир и фантазируем с кругами Луллия: Практическое пособие для занятий с детьми 3-7 лет. — М.: АРКТИ, 2011. — 40 с.: ил. (Растем умными (Технология ТРИЗ)).
41. Сидорчук Т.А. Несколько мыслей о ОТСМ – ТРИЗ в российской педагогике. /В сб. «ТРИЗ в системе дошкольного образования». – Вологда: ВИРО, 2004. – стр. 3 – 8.
42. Сидорчук Т.А., Нестеренко А.А. Технологии работы с проблемами. /В ж. «Педагогические технологии», М. Издательский дом «Народное образование» № 3, 2011, с. 14.
43. Сидорчук Т.А. Моделирование мыслительных действий как эффективный способ становления процессов познания дошкольников. /В сб. Материалов XI Международной конференции. В 2-х частях. «Современные подходы к организации воспитательно-образовательного процесса ДОУ в контексте Федеральных государственных требований». Современные педагогические технологии для повышения качества образования. Часть 1. – Ульяновск, ООО «Вектор-С», 2012 – стр. 37-39.
44. Сидорчук Т.А. Мыслительные модели как содержание образования при подготовке ребенка к школе в ДОУ и семье. В сб. «Дошкольник. Образование. Семья»: Методические рекомендации по организации и содержанию образовательного процесса в ДОУ Ульяновской области в 2009 – 2010 уч. году /отв. ред. М.А.Ковардакова. – Ульяновск: УИПКПРО, 2009. – стр. 81 – 89.
45. Сидорчук Т.А. Проблемные ситуации и творческие задания на основе ОТСМ — ТРИЗ как средство формирования исследовательских навыков обучающихся. В ж. «Учитель Приморья» 4/2011, Владивосток, ОО «Издательский дом «ВладивостокЪ», 2011 стр. 7-9.
46. Сидорчук Т.А. Программа формирования творческих способностей дошкольников: Пособие для педагогов детских дошкольных учреждений / Т.А. Сидорчук. — Обнинск: ООО Росток, 1998.
47. Сидорчук Т.А. Профессиональная компетентность педагогов ДОУ в системе внутрифирменного обучения на основе технологий ОТСМ – ТРИЗ. /В сб. «Дошкольник. Образование. Родной край» [Teкст]: методические рекомендации по организации и содержанию образовательного процесса в ДОУ Ульяновской обл. в 2010 – 2011 учебном году /отв. Ред. М.А.Ковардакова. – Ульяновск: УИПКПРО, 2010. – с. 76-86.
48. Сидорчук Т.А., Рапоткина Ю.А., Кузнецова М.А. Обучение дошкольников постановке вопросов в диалоге. /В сб. Материалов XI Международной конференции. В 2-х частях. «Современные подходы к организации воспитательно-образовательного процесса ДОУ в контексте Федеральных государственных требований». Современные педагогические технологии для повышения качества образования. Часть 2. – Ульяновск, ООО «Вектор-С», 2012 – стр. 62-64.
49. Сидорчук Т.А. Система творческих заданий, как средство формирования креативности на начальном этапе становления личности: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Т.А. Сидорчук. — М., 1998.
50. Сидорчук Т.А. Технологии развития мышления, воображения и речи дошкольников; Методическое пособие / Т.А.Сидорчук. - Ульяновск: УИПКПРО, 2011. - 100 стр. ISBN 978-5-7432-0696-4
51. Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н., Карлов А.Г. Программа развития креативного мышления дошкольников, школьников и студентов на базе ТРИЗ – ОТСМ – Технологий в рамках проекта «Джонатан Ливингстон». /в сб. научных статей «Причинные аспекты развития живых систем – IX» под ред. В.П.Гоча. – Севастополь: издатель Карпин, 2006. стр.302 – 308.
52. Сидорчук Т., Хоменко Н., Лелюх С. Развитие творческого воображения и мышления дошкольников на основе ТРИЗ и РТВ. //ж. «Ребенок в детском саду» № 2 (стр. 2 – 8), № 3 (стр. 8 – 13), № 4 (стр.22 – 27), № 5 (стр. 10 – 15), № 6 (стр. 6-12) 2006.
53. Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Обучение детей 3 – 7 лет работе с проблемами средствами ОТСМ – ТРИЗ. /Труды Международной конференции «Три поколения ТРИЗ» и саммита разработчиков ТРИЗ (С. – Петербург, 13 – 18 октября 2006 г.) – РОО «Санкт – Петербург», 2006. – стр. 133 – 138.
54. Сидорчук Т.А. Хоменко Н.Н. Проблемные ситуации и творческие задачи как средство формирования основ самостоятельности в интеллектуально – творческой деятельности детей 3 – 10 лет. /в сб. Развитие творческих способностей в процессе обучения и воспитания: материалы Международной научно – практической конференции 27 – 29 июня 2005 г. – Челябинск: ИИЦ «ТРИЗ – инфо», 2005. стр. 37 – 43
55. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / Под ред. Н.Н. Поддьякова.—М., 1980.
56. Творческие задания «Золотого ключика». /авторы и составители Е.В.Андреева, С.В.Лелюх, Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева. — Самара: ДОУ № 277, 2001.
57. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 – Ф3. «Об образовании в Российской Федерации». – М: УЦ Перспектива, 2013. – 224 с. ISBN 978-5-98594-425-9
58. Хоменко Н.Н., Сидорчук Т.А. «Можно ли учить творчеству?» Основы образовательной парадигмы, построенной на общей теории сильного мышления и теории решения изобретательских задач (ОТСМ — ТРИЗ). В сб. «Дошкольник. Образование. Интеграция.» Сборник статей по организации и содержанию образовательного процесса в ДОУ Ульяновской области в 2011-2012 уч.году. В 2ч. Часть II. - Ульяновск: ОГБОУ ДПО УИПК ПРО, 2011. стр. 23-35.
59. Хоменко Н.Н., Сидорчук Т.А. Проблемные ситуации и творческие задания как средство формирования исследовательских навыков обучающихся: Сборник методических материалов для педагогов дошкольных учреждений. - Ульяновск, ИПК ПРО, 2008: 66с.
60. Хоменко Н.Н., Сокол А. Перечень навыков ОТСМ-ТРИЗ. 1997-1999 (www.trizminsk.org\e\215105.htm)
61. Хоменко Н.Н. Использование игры “Да-Нет” при обучении ТРИЗ. Материалы к семинару, - Минск, 1995.
62. Хоменко Н.Н. Основы теории сильного мышления. Материалы к семинару по ТРИЗ. Минск. 1997.
63. Хоменко Н.Н. Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) и проблемы образования. // Тезисы докладов 2-й региональной научно – практической конференции «Развитие творческих способностей детей с использованием элементов ТРИЗ». – Челябинск, 4 – 5 июня, 1999. – С.19-21.
64. Sidorchuk T. Khomenko N. Thoughtivity for Kids. – USA, GOAL/QPC. 2006. – 264 с.
Приложения
Приложение №1.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 468; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!