Школа как культурно-образовательное пространство – это 32 страница

 

 

Арттерапия— терапия средствами искусства. А. как ме­тод основывается на том, что внутренние переживания, трудности, конфликты человека имеют представительство на образном, символическом уровне и могут получить выражение в искусстве: рисовании, лепке, аппликации на свободную тему; заданиях на произвольную тему с само­стоятельным выбором материала; в анализе и интерпрета­ции произведений искусства; репродукциях произведе­ний искусства; совместном творчестве воспитателя и ре­бенка. Служит способом освобождения от конфликтов и сильных переживаний, средством развития внимания к чувствам, усиления ощущения собственной личностной ценности и повышения художественной компетенции.

 

Аутогенная тренировка (от греч. autos — сам, genos — про­исхождение) — метод психической саморегуляции, само­внушения, самонастройки психики, основанный на ис­пользовании процесса релаксации. А. т. помогает управлять эмоциями, восстанавливать силы и работоспособность, снимать напряжение. Метод разработан нем. психотера­певтом И. Шульцем в 1932 г. Каждому педагогу необходи­мо овладеть методикой А. т. , к-рая снижает стрессогенность пед. деятельности.

 

Библиотерапия — метод воздействия на ребенка, его чувства при помощи чтения книг. Вместе с героями литературных произведений дети переживают определенные эмоцио­нальные состояния, видят способы выхода из сложных ситуаций, что расширяет их соц. компетенцию, позволяет им успешнее овладевать нормами и правилами жизни в обществе.

 

Групповая психотерапия — использование закономерно­стей межличностного взаимодействия в группе для лече­ния и достижения физического и психического благопо­лучия человека. Группы встреч — группы тренинга, ори­ентированные на личностный рост участников, на их самовыражение и самораскрытие (автор К. Роджерс). Реализуют на практике основные положения гуманисти­ческой психологии.

 

Имаготерапия — использование разного вида игр для кор­рекции личности ребенка и в реабилитационной работе с ним. Это м. б. игры в образах, игры, основанные на ли­тературных произведениях, на импровизированном ди­алоге, на сочетании пересказа и инсценировки. Игры бывают свободные и директивные (управляемые). Виды свободных игр:регрессивные, реалистические, агрессив­ные. Регрессивная игра — возврат к менее зрелым формам поведения: ребенок превращается в маленького, просит­ся на руки, ползает и т. д. Реалистическая игра — ребе­нок играет в то, что определяется объективной ситуа­цией, а не потребностями и желаниями ребенка. Агрес­сивная игра — в войну, наводнение, убийство, насилие. Директивные игры с неструктурированным материалом (вода, песок, глина, пластилин), к-рый позволяет ребен­ку косвенно выражать свои желания, способствует разви­тию сублимации.

 

Катарсис (от греч. katharsis — очищение) — термин древне-греч. философии (введен Аристотелем в его «Поэтике»), обозначающий «очищение» души в результате эстетичес­кого переживания «страха и сострадания» при восприятии трагедии. Австрийские психиатры 3. Фрейд, И. Брейер этот термин употребляли для обозначения одного из ме­тодов психотерапии, основанного на феномене освобож­дения личности от травмирующих ее эмоций путем рас­сказа, воспоминания.

 

Логотерапия — терапия смыслом; теория и практика психо­терапии, разработанная В.Франклом. Л. исходит из того, что основной движущей силой в поведении личности и ее развитии является стремление человека к поиску и реали­зации смысла своей жизни. Ставит целью расширение возможностей клиентов видеть спектр жизненных смыс­лов, к-рые может содержать в себе любая ситуация. Ос­новной метод — метод диалога. Л. предполагает разговор с клиентом, направленный на вербализацию эмоциональ­ных состояний, словесное описание эмоциональных пе­реживаний. Предупреждение проблем, возникающих при невозможности понять и определить смысл собственной жизни, закладывается в детстве путем формирования си­стемы жизненных ценностей, ценностного отношения к собственной жизни, потребности в самоактуализации, соц. и профессиональной ориентации в процессе воспи­тания и обучения ребенка.

 

Моритотерапия — метод, с помощью к-рого дети ставятся в ситуацию необходимости производить хорошее впечат­ление на окружающих, что помогает воспитывать прави­ла хорошего тона. Может использоваться как метод вос­питания.

 

Психоанализ — метод, включающий поиск скрытых очагов в коре головною мозга, возникающих при вытеснении неприемлемых желаний, и осторожную помощь челове­ку в сознании и переоценке тревожащих его пережива­ний. П. включаетпоиск очага (его воспоминание), вскры­тие (перевод информации в словесную форму), переоценку (изменение системы отношений, установок), переживания в соответствии с новой значимостью, ликвидацию очага возбуждения, нормализацию психического состояния че­ловека. П. — процедура длительная, требующая довери­тельного общения человека с психоаналитиком и высоко­го уровня компетентности последнего. С помощью П. пы­таются решить и ряд проблем, возникающих в процессе пед. взаимодействия.

 

Психодрама(социодрама) (от греч. drama — действие) — вид групповой психотерапии, в к-ром пациенты поперемен­но выступают в качестве актеров и зрителей, причем их роли направлены на моделирование жизненных ситуаций, имеющих личностный смысл для участников, с целью устранения неадекватных эмоциональных реакций, от­работки соц. перцепции, более глубокого самопозна­ния. Понятие и процедура П. предложены Д. Морено (США).

 

Танцевальная терапия — использование танца и танцеваль­ных движений для снятия напряжения, эмоциональной разрядки, выражение пластикой тела своего состояния, мироощущения и внутренних проблем, к-рые перестают тяготить личность. Назначение: использование возмож­ностей тела для повышения физического и эмоцио­нального здоровья, повышение самооценки путем развития более положительного образа тела, совершенствование посредством группового опыта соц. умений, терапев­тическое освобождение сдерживаемых чувств, приоб­ретение опыта групповой работы. Используются специ­альные упражнения на расслабление, дыхание, размеще­ние, управление и движение в пространстве. Фундамен­тальным основанием является убежденность в том, что движение отражает личность.

 

 

Психотехника— система взаимосвязанных операций, направлен­ных на изменение

состояний, мотивов, установок и т. д. у лич­ности, на к-рую оказывается воздействие.

 

 

Пубертат— период полового созревания, приходится на подрост­ковый возраст.

 

Р

Работоспособность— потенциальная возможность индивида выполнять

целесообразную деятельность на заданном уровне эффективности в течение определенного времени. Р. зависит от внешних условий деятельности и психофизиологических ресур­сов индивида.

 

 

Развитие— изменение, представляющее собой переход от про­стого ко все более

сложному, от низшего к высшему; процесс, в к-ром постепенное накопление количественных изменений приводит к наступлению качественных изменений. Примени­тельно к Р. организмов и психики нередко применяют понятия онтогенеза, филогенеза и др.

 

 

Развитие личности— процесс закономерного изменения лично­сти в результате ее

социализации. Обладая природными анатомо-физиологическими предпосылками к становлению лич­ности, в процессе социализации ребенок вступает во взаимо­действие с окружающим миром, овладевая достижениями человечества. Складывающиеся в ходе этого процесса способ­ности и функции воспроизводят в личности исторически сформировавшиеся человеческие качества. Овладение дей­ствительностью у ребенка осуществляется в его деятельности управляемой системой мотивов, присущих данной личности, при посредстве взрослых: тем самым процесс воспитания яв­ляется ведущим в развитии его личности. В качестве предпо­сылки и результата Р.л. выступают потребности. Деятельностно-опосредствованный тип взаимоотношений, к-рый склады­вается у человека с наиболее референтной группой (или лицом), является определяющим (ведущим) фактором Р. л. по А. В. Петровскому. В случае, если индивид входит в относи­тельно стабильную соц. общность, он при благоприятно скла­дывающихся обстоятельствах проходит три фазысвоего ста­новления как личности. Первая фаза (адаптация) предполага­ет усвоение действующих ценностей и норм и овладение соответствующими средствами и формами деятельности и тем самым до нек-рой степени уподобление индивида др. членам той же общности. Вторая фаза (индивидуализация) порождает­ся обостряющимися противоречиями между необходимостью «быть таким как все» и стремлением индивида к максимальной персонализации, что характеризуется поиском средств и спо­собов обозначения своей индивидуальности. Третья фаза (ин­теграция) детерминируется противоречием между стремлени­ем быть идеально представленным своими особенностями и отличиями в общности (см. Персонализация), с одной сторо­ны, и потребностью общности принять, одобрить и культи­вировать лишь те его индивидуальные особенности, к-рые способствуют ее развитию и тем самым развитию его самого как личности — с др. стороны. Вслучае, если противоречие не устранено, наступает дезинтеграция и, как следствие, либо изоляция Л., либо ее вытеснение из общности, либо деграда­ция. Если индивиду не удается преодолеть трудности адаптив­ного периода, у него могут складываться качества конформно­сти, зависимости, робости, неуверенности. Если на второй фазе развития индивид, предъявляя референтные для его груп­пы личностные свойства, характеризующие его индивидуаль­ность, не встречает взаимопонимания, то это может способ­ствовать формированию негативизма, агрессивности. При ус­пешном прохождении фазы интеграции в высокоразвитой просоциальной общности у индивида появляются такие каче­ства, как гуманность, доверие к людям, справедливость, само­определение, требовательность к себе и др. и т. д.

 

 

Развитие личности профессиональное — рост, становление профессионально значимых личностных качеств и спо­собностей, профессиональных знаний и умений, актив­ное качественное преобразование личностью своего внут­реннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности — творческой само­реализации в профессии.

 

Развитие сексуальное — постепенное развитие, начиная с раннего возраста и до степени, свойственной взрослому человеку, комплекса свойств и качеств, характеризующих половую принадлежность каждого человека. Этапы ин­тенсивного Р. с: с 6 м-цев до 1 г., возраст 3 лет, 7—8 лет, 12—13 лет, юношеский. Важнейшая пед. задача:учитывая этапы и особенности Р. с. ребенка, предупредить преждев­ременное осмысливание элементов этого развития, но не игнорировать их и не преувеличивать их значимость.

 

Развитие умственное— сложная динамическая система количественных и качественных изменений, происходя­щих в интеллектуальной деятельности человека в связи с овладением им опытом в соответствии с общественно-ис­торическими условиями, в к-рых он живет, и возрастны­ми и индивидуальными особенностями его психики. Уро­вень Р. у. — совокупность знаний, умений и сформировав­шихся при их усвоении умственных действий, свободное оперирование ими в процессах мышления, обеспечиваю­щих усвоение в определенном объеме новых знаний и умений. Информация об уровне Р. у. м. б. получена либо путем длительных психолого-пед. наблюдений, либо пу­тем проведения диагностических испытаний с помощью специальных методик.

 

 

Расписание уроков— план школьных занятий учащихся в тече­ние недели.

 

 

Рассудок и разум— два типа работы логического мышления, внутренне связанные

как компоненты целостного процесса познания. Р-к, будучи одним из моментов движения мысли к истине, оперирует в пределах сложившегося знания данными опыта, упорядочивая их согласно твердо установленным пра­вилам, что придает ему характер «некоего духовного автома­та» (Б. Спиноза), к-рому присущи жесткая определенность, строгость разграничений и утверждений, тенденция к упро­щению и схематизации. Это позволяет правильно классифи­цировать явления, приводить знания в систему. Р-м дает зна­ния более глубокого и обобщенного характера. Схватывая единство противоположностей, он позволяет постичь различ­ные стороны объекта в их несходстве, взаимопереходах и сущностных характеристиках. Р-м обладает способностью анализировать и обобщать как данные чувственного опыта, так и собственные формы, наличные мысли и, преодолевая их односторонность, вырабатывать отображающие диалекти­ку объективного мира понятия. Выход за пределы налично­го знания и порождение новых понятий — основное отличие разума от рассудка, предполагающего оперирование уже из­вестными понятиями.

 

 

Рационализация—см. Защита психологическая.

 

 

Реабилитация(от лат. rehabilito — восстанавливаю) — комплекс мед., пед.,

профессиональных, психол. мероприятий, направ­ленных на восстановление здоровья и трудоспособности лиц с ограниченными в результате перенесенных заболеваний и травм физическими и психическими возможностями.

 

 

Реадаптация — повторная адаптация.

 

 

Реактивные образования— защитный механизм трансформации травмирующего

мотива в свою противоположность. Симпатия к человеку может проявляться в неприязненных формах и на­оборот.

 

 

Реактивные состояния— (от лат. re — против, actio — дей­ствие) — психические

состояния, в клинической картине к-рых отражается содержание психических травм (психогении). Выде­ляют следующие виды Р. е.:1) реактивные депрессии, когда пси­хическая травма приводит к угнетенному состоянию, малопод­вижности, сосредоточенности на происшедшем; 2) аффектив­но-шоковые состояния, возникающие как реакция на сильный стрессор.

 

 

Реакция— действие, состояние, процесс, возникающие в ответ на к.-л. воздействие,

раздражитель, впечатление.

 

 

Реакция избегания— см. Защита психологическая.

 

 

Ребенок как субъект воспитательного процесса(субъектность позиции

ребенка в воспитательном процессе) — активная само­развивающаяся индивидуальность и личность, стремящаяся к удовлетворению своих потребностей в деятельности, отношени­ях и общении, усваивающая, критически перерабатывающая в конкретных условиях воспитательные воздействия, принимаю­щая их или сопротивляющаяся им.

 

 

Регрессия(в психологии) — см. Защита психологическая.

 

 

Режим образовательного учреждения инновационный— орга­низация

такой деятельности образовательного учреждения, к-рая предполагает постоянное совершенствование нововведе­ний на всех уровнях работы для эффективного и рационально­го достижения поставленных целей при максимальном исполь­зовании способностей и возможностей, имеющихся в нали­чии человеческих ресурсов. Признаки Р. о. у. и.: постоянное стремление членов коллектива к самосовершенствованию, самообразованию и поиску новых подходов в образовании, ре­ализация принципов работы командой в управлении учебным заведением, новая организационная культура учебного заведе­ния, положительная внутренняя мотивация членов коллектива на достижение оптимальных результатов, высокий уровень обу­ченное™ и воспитанности обучаемых и активизация их позна­вательной деятельности, сотрудничество (С. А. Баранникова).

 

 

Резистентность(от лат. resistere — сопротивляться) — устойчи­вость к чему-л.,

сопротивляемость.

 

 

Резонер — человек, склонный к длинным пространным рассужде­ниям назидательного

характера.

 

 

Результат образовательного процесса— изменения в знаниях, способностях,

отношениях, целостных ориентациях, физическом состоянии учащихся и воспитанников, произошедшие в ходе пед. процесса. Р. о. п. в учреждении, получившем государствен­ную аккредитацию, должны соответствовать государственным стандартам.

 

 

Результативность труда учителя— наличие качественных изме­нений

(позитивных и негативных, прогрессивных и регрессив­ных) в психическом развитии учащихся и самого учителя.

 

 

Резюме— заключительный итог речи, доклада; краткий вывод из сказанного

(написанного).

 

 

Реинтерпретация— переосмысление.

 

 

Рейтинговая система оценки знаний— основывается на инте­гральной

(суммарной) оценке результатов всех видов учебной деятельности студента в течение семестра. Предназначена для повышения объективности и достоверности оценки уровня под­готовки специалистов и используется в качестве одного из эле­ментов управления учебным процессом в вузе. Р. с. о. з. позво­ляет студентам:организовать систематическую, ритмичную ра­боту по усвоению учебного материала, регулярно оценивать состояние своей работы по выполнению всех видов учебных по­ручений, корректировать ход самостоятельной работы по кур­су, быть осведомленным о своих знаниях по отдельным блокам учебной дисциплины и прогнозировать итоговую оценку, полу­чение итоговой оценки без экзамена по результатам рейтинга. Позволяет преподавателям:рационально планировать учебный процесс по данной дисциплине, знать ход усвоения курса каж­дым студентом, корректировать ход учебного процесса, осуще­ствлять всесторонний и объективный контроль за самостоятель­ной работой студентов, точно и объективно определять итоговую оценку каждому студенту, решать вопрос о безэкзаменационной оценке по дисциплине.

 

 

Рекапитуляция— краткое, сжатое во времени повторение исто­рических форм.

 

 

Релаксация(от лат. relaxatio — уменьшение напряжения, ослабле­ние) — состояние

покоя, расслабленности, возникающее вслед­ствие снятия напряжения, после сильных переживаний или физических усилий. Р. м. б. непроизвольной (расслабленность при отходе ко сну) и произвольной, вызываемой путем приня­тия спокойной позы, представления состояний, обычно соот­ветствующих покою, расслабления мышц, вовлеченных в раз­личные виды активности. Учителю необходимо владеть приемами Р. для снятия напряжения и утомления и как средства предупреж­дения агрессивности и неадекватного поведения в пед. взаимо­действии.

 

 

Релевантный— уместный, соответствующий, относящийся к делу.

 

 

Реминисценция(от лат. reminiscentia — воспоминание) — в пси­хологии:

воспроизведение давно усвоенного и забытого матери­ала, отсроченное припоминание информации с более поздни­ми наслоениями. Обычно первоначальное воспроизведение, следующее непосредственно за восприятием материала, оказы­вается менее полным, чем отсроченное, реминисцентное.

 

 

Репрезентативность(от фр. representatif — представляющий со­бой что-либо,

---

Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 174; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!