Объем и продолжительность практики
| Наименование практики | Форма обучения | Семестр | Количество недель практики | Количество зачетных единиц |
| Учебная | Заочная | 2 | 2 | 3 |
Содержание практики
| № п/п | Разделы (этапы) практики | Виды работы, на практике, включая самостоятельную работу студентов | Формы текущего контроля |
| 1. | Организационный (установочная конференция) | Ознакомление с программой учебной практики, получение направлений, знакомство с руководителями учебной практики. | График консультаций с руководителем учебной практики, план работы студента на весь период практики. |
| 2. | Основной | 1. Определиться с научным руководителем и темой исследования. 2. Составить индивидуальный план работы над магистерской диссертацией за I и II семестры 2017-2018 учебного года. 3. В соответствии с индивидуальным планом: · сформулировать проблему исследования; · составить перечень вопросов, раскрывающих проблему исследования, на основе которого оформить план теоретической части; · составить список психолого-педагогической литературы (не менее 50 источников), раскрывающий содержание плана теоретической части, оформить его в соответствии с требованиями ГОСТ (см. сайт библиотеки НИУ «БелГУ»); · написать аннотации к 10 литературным источникам по проблеме исследования (не менее 1000 печатных знаков без пробелов для каждого источника); · сформулировать рабочие понятия, раскрывающие предмет исследования; · ознакомиться с методическими рекомендациями написания выпускной квалификационной работы магистров, оформить структуру введения, оформить в электронном виде структуру магистерской диссертации. | Собеседование с руководителем учебной практики. Дневник учебной практики, индивидуальный план работы над магистерской диссертацией, подписанный магистрантом и научным руководителем (индивидуальный план сдается на кафедру возрастной и социальной психологии в каб.414) |
| 3. | Обобщающий | Составление отчёта о прохождении учебной практики. | Письменный отчёт о прохождении практики. |
| 4. | Заключительный (итоговая конференция) | Выступление на итоговой конференции, вместе с отчетом о прохождении практики предоставляется индивидуальный план работы над магистерской диссертацией. | Устный отчёт о прохождении практики. |
Формы отчетности по практике
|
|
|
Отчет об учебной практике. Структура отчета:
- Титульный лист отчета (приложение 1).
- Дневник учебной практики (приложение 2):
- Титульный лист магистерской диссертации (см. сайт НИУ «БелГУ»).
- План теоретической части.
- Структура введения, содержащая проблему, объект, предмет и рабочие понятия исследования.
- Список психолого-педагогической литературы (не менее 50 источников).
- Аннотации к 10 источникам.
- Заключение (самоанализ).
- Отзыв о прохождении учебной практики магистрантом,составленный групповым руководителем учебной практики.
|
|
|
Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по практике
7.1. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы в соответствии с картой компетенций:
| Код компетенции | ОПК-8 | ПК-1 | ПК-2 | ПК-3 | ПК-6 | ПК-28 | ПК-29 | ПК-30 |
| Код этапа формирования компетенции в соответствии с картой компетенций ООП | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания
| Код и уровни освоения компетенции | Планируемые результаты обучения (показатели достижения заданного уровня компетенции) | Критерии оценивания результатов обучения | |||||
| неудовлетворительно / не зачтено | удовлетворительно / зачтено | хорошо / зачтено | отлично / зачтено | ||||
| ОПК-8 | |||||||
| II уровень
| Знать:нормативные правовые акты, регламентирующие решение задач психолого-педагогического просвещения участников образовательных отношений | Не знает нормативные правовые акты, регламентирующие решение я задач психолого-педагогического просвещения участников образовательных отношений | Плохо ориентируется в нормативных правовых актах, регламентирующих решение задач психолого-педагогического просвещения участников образовательных отношений | Хорошо знает нормативные правовые акты, регламентирующие решение я задач психолого-педагогического просвещения участников образовательных отношений | Знает и анализирует нормативные правовые акты, регламентирующие решение я задач психолого-педагогического просвещения участников образовательных отношений | ||
| Уметь: добывать и использовать психолого-педагогические знания и знание нормативных правовых актов в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательных отношений | Не умеет добывать и использовать психолого-педагогические знания и знание нормативных правовых актов в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательных отношений | С трудом умеет добывать и использовать психолого-педагогические знания и знание нормативных правовых актов в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательных отношений | Умеет добывать и использовать психолого-педагогические знания и знание нормативных правовых актов в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательных отношений | Умеет самостоятельно добывать и использовать инфо добывать и использовать психолого-педагогические знания и знание нормативных правовых актов в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательных отношений | |||
| Владеть: способностью применять психолого-педагогические знания и знание нормативных правовых актов в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательных отношений | Не владеет способностью применять психолого-педагогические знания и знание нормативных правовых актов в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательных отношений | Слабо выражена способность применять психолого-педагогические знания и знание нормативных правовых актов в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательных отношений | Владеет способностью применять психолого-педагогические знания и знание нормативных правовых актов в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательных отношений | Владеет способностью применять психолого-педагогические знания и знание нормативных правовых актов в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательных отношений | |||
| ПК-1 | |||||||
| II уровень
| Знать: правила и особенности проведения диагностики психического развития обучающихся | Не знает правила и особенности проведения диагностики психического развития обучающихся | Слабо ориентируется в основных правилах и особенностях проведения диагностики психического развития обучающихся | Знает правила и особенности проведения диагностики психического развития обучающихся | Анализирует, обобщает и дает критическую оценку правила и особенности проведения диагностики психического развития обучающихся | ||
| Уметь: обобщать и критически оценивать результаты диагностики психического развития обучающихся | Не умеет обобщать и критически оценивать результаты диагностики психического развития обучающихся | Слабо выражено умение обобщать и критически оценивать результаты диагностики психического развития обучающихся | Умеет обобщать и обобщать и критически оценивать результаты диагностики психического развития обучающихся | На высоком уровне умеет обобщать и критически оценивать результаты диагностики психического развития обучающихся | |||
| Владеть: способностью проводить диагностику психического развития обучающихся | Не имеет опыта проводить диагностику психического развития обучающихся | Слабо выражена способность проводить диагностику психического развития обучающихся | Хорошо владеет способностью проводить диагностику психического развития обучающихся | Владеет способностью проводить диагностику психического развития обучающихся | |||
| ПК-2 | |||||||
| II уровень | Знать: правила и особенности проектирования профилактических и коррекционно-развивающих программ | Не знает правила и особенности проектирования профилактических и коррекционно-развивающих программ | Не ориентируется правилах и особенностях проектирования профилактических и коррекционно-развивающих программ | Знает правила и особенности проектирования профилактических и коррекционно-развивающих программ | Знает все основные правила и особенности проектирования профилактических и коррекционно-развивающих программ | ||
| Уметь: проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы | Не умеет проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы | Плохо развито умение проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы | Умеет проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы | Умеет на высоком уровне проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы | |||
| Владеть: способностью проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы | Не владеет способностью проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы | Слабо представлена способность проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы | Хорошо владеет способностью проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы | На высоком уровне представлена способность проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы | |||
| ПК-3 | |||||||
| II уровень | Знать: особенности и специфику проектирования стратегии индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с обучающимися на основе результатов диагностики психического развития обучающихся | Не знает особенности и специфику проектирования стратегии индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с обучающимися на основе результатов диагностики психического развития обучающихся | Плохо знает особенности и специфику проектирования стратегии индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с обучающимися на основе результатов диагностики психического развития обучающихся | Знает некоторые особенности и специфику проектирования стратегии индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с обучающимися на основе результатов диагностики психического развития обучающихся | Знает основные особенности и специфику проектирования стратегии индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с обучающимися на основе результатов диагностики психического развития обучающихся | ||
| Уметь: проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с обучающимися на основе результатов диагностики психического развития обучающихся | Не умеет проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с обучающимися на основе результатов диагностики психического развития обучающихся | Слабо выражено умение проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с обучающимися на основе результатов диагностики психического развития обучающихся | Умеет проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с обучающимися на основе результатов диагностики психического развития обучающихся | Умеет самостоятельно проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с обучающимися на основе результатов диагностики психического развития обучающихся | |||
| Владеть:способностью проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с обучающимися на основе результатов диагностики психического развития обучающихся | Не владеет способностью проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с обучающимися на основе результатов диагностики психического развития обучающихся | Слабо выражена способность проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с обучающимися на основе результатов диагностики психического развития обучающихся | Владеет способностью проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с обучающимися на основе результатов диагностики психического развития обучающихся | На высоком уровне владеет способностью проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с обучающимися на основе результатов диагностики психического развития обучающихся | |||
| ПК-6 | |||||||
| II уровень | Знать:особенности разработки рекомендаций участникам образовательных отношений по вопросам развития и обучения обучающегося | Не знает особенности разработки рекомендаций участникам образовательных отношений по вопросам развития и обучения обучающегося | Низкий уровень знаний особенностей разработки рекомендаций участникам образовательных отношений по вопросам развития и обучения обучающегося | Знает основные особенности разработки рекомендаций участникам образовательных отношений по вопросам развития и обучения обучающегося | Знает основные и специфические особенности разработки рекомендаций участникам образовательных отношений по вопросам развития и обучения обучающегося | ||
| Уметь:разрабатывать рекомендации участникам образовательных отношений по вопросам развития и обучения обучающегося | Не умеет разрабатывать рекомендации участникам образовательных отношений по вопросам развития и обучения обучающегося | Слабо выражено умение разрабатывать рекомендации участникам образовательных отношений по вопросам развития и обучения обучающегося | Умеет разрабатывать рекомендации участникам образовательных отношений по вопросам развития и обучения обучающегося | Высокий уровень умения разрабатывать рекомендации участникам образовательных отношений по вопросам развития и обучения обучающегося | |||
| Владеть:способностью разрабатывать рекомендации участникам образовательных отношений по вопросам развития и обучения обучающегося | Не владеет способностью разрабатывать рекомендации участникам образовательных отношений по вопросам развития и обучения обучающегося | Слабо выражена способность разрабатывать рекомендации участникам образовательных отношений по вопросам развития и обучения обучающегося | Владеет способностью разрабатывать рекомендации участникам образовательных отношений по вопросам развития и обучения обучающегося | Владеет высокоразвитой способностью разрабатывать рекомендации участникам образовательных отношений по вопросам развития и обучения обучающегося | |||
| ПК-28 | |||||||
| II уровень | Знать:знает особенности проектирования и реализации образовательных и оздоровительных программ развития детей младшего возраста для организаций, осуществляющих образовательную деятельность | Не знает особенности проектирования и реализации образовательных и оздоровительных программ развития детей младшего возраста для организаций, осуществляющих образовательную деятельность | Плохо знает особенности проектирования и реализации образовательных и оздоровительных программ развития детей младшего возраста для организаций, осуществляющих образовательную деятельность | Знает основные особенности проектирования и реализации образовательных и оздоровительных программ развития детей младшего возраста для организаций, осуществляющих образовательную деятельность | Знает все основные и специфические особенности проектирования и реализации образовательных и оздоровительных программ развития детей младшего возраста для организаций, осуществляющих образовательную деятельность | ||
| Уметь:проектировать и реализовывать образовательные и оздоровительные программы развития детей младшего возраста для организаций, осуществляющих образовательную деятельность | Не умеет проектировать и реализовывать образовательные и оздоровительные программы развития детей младшего возраста для организаций, осуществляющих образовательную деятельность | Слабо выражено умение проектировать и реализовывать образовательные и оздоровительные программы развития детей младшего возраста для организаций, осуществляющих образовательную деятельность | Хорошо умеет проектировать и реализовывать образовательные и оздоровительные программы развития детей младшего возраста для организаций, осуществляющих образовательную деятельность | Умет на высоком уровне проектировать и реализовывать образовательные и оздоровительные программы развития детей младшего возраста для организаций, осуществляющих образовательную деятельность | |||
| Владеть: способностью проектировать и реализовывать образовательные и оздоровительные программы развития детей младшего возраста для организаций, осуществляющих образовательную деятельность | Нет опыта проектировки образовательных и оздоровительных программ развития детей младшего возраста для организаций, осуществляющих образовательную деятельность | Слабо выражена способность проектировать и реализовывать образовательные и оздоровительные программы развития детей младшего возраста для организаций, осуществляющих образовательную деятельность | Владеет способностью проектировать и реализовывать образовательные и оздоровительные программы развития детей младшего возраста для организаций, осуществляющих образовательную деятельность | Высокоразвита способностью проектировать и реализовывать образовательные и оздоровительные программы развития детей младшего возраста для организаций, осуществляющих образовательную деятельность | |||
| ПК-29 | |||||||
| II уровень | Знать:специфику разработки и оказания помощи в реализации индивидуальных стратегий педагогического воздействия на обучающихся, испытывающих трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми | Не знает специфику разработки и оказания помощи в реализации индивидуальных стратегий педагогического воздействия на обучающихся, испытывающих трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми | Слабо ориентируется в специфике разработки и оказания помощи в реализации индивидуальных стратегий педагогического воздействия на обучающихся, испытывающих трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми деятельности | Знает основные особенности и специфику разработки и оказания помощи в реализации индивидуальных стратегий педагогического воздействия на обучающихся, испытывающих трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми | Знает основные и специфические особенности специфику разработки и оказания помощи в реализации индивидуальных стратегий педагогического воздействия на обучающихся, испытывающих трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми | ||
| Уметь:совместно с психологом разрабатывать и оказывать помощь в реализации индивидуальных стратегий педагогического воздействия на обучающихся, испытывающих трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми | Не умеет разрабатывать и оказывать помощь в реализации индивидуальных стратегий педагогического воздействия на обучающихся, испытывающих трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми | Низкий уровень умения разрабатывать и оказывать помощь в реализации индивидуальных стратегий педагогического воздействия на обучающихся, испытывающих трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми | Умеет разрабатывать и оказывать помощь в реализации индивидуальных стратегий педагогического воздействия на обучающихся, испытывающих трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми | Умеет самостоятельно и совместно с психологом разрабатывать и оказывать помощь в реализации индивидуальных стратегий педагогического воздействия на обучающихся, испытывающих трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми организовать подготовку психологических кадров к научно-исследовательской деятельности | |||
| Владеть:способностью совместно с психологом разрабатывать и оказывать помощь в реализации индивидуальных стратегий педагогического воздействия на обучающихся, испытывающих трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми | Не владеет способностью совместно с психологом разрабатывать и оказывать помощь в реализации индивидуальных стратегий педагогического воздействия на обучающихся, испытывающих трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми | Слабо выражена способность совместно с психологом разрабатывать и оказывать помощь в реализации индивидуальных стратегий педагогического воздействия на обучающихся, испытывающих трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми | Владеет способностью разрабатывать и оказывать помощь в реализации индивидуальных стратегий педагогического воздействия на обучающихся, испытывающих трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми | Владеет способностью совместно с психологом разрабатывать и оказывать помощь в реализации индивидуальных стратегий педагогического воздействия на обучающихся, испытывающих трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми | |||
| ПК-30 | |||||||
| II уровень | Знать:специфику анализа образовательной деятельности в организациях, осуществляющих образовательную деятельность | Не знает специфику анализа образовательной деятельности в организациях, осуществляющих образовательную деятельность | Плохо знает специфику анализа образовательной деятельности в организациях, осуществляющих образовательную деятельность | Хорошо знает специфику анализа образовательной деятельности в организациях, осуществляющих образовательную деятельность | Хорошо знает основные особенности и специфику анализа образовательной деятельности в организациях, осуществляющих образовательную деятельность | ||
| Уметь: проводить анализ и обобщение образовательной деятельности в организациях, осуществляющих образовательную деятельность | Не умеет проводить анализ и обобщение образовательной деятельности в организациях, осуществляющих образовательную деятельность | Слабо выражено умение проводить анализ и обобщение образовательной деятельности в организациях, осуществляющих образовательную деятельность | Хорошо умеет проводить анализ и обобщение образовательной деятельности в организациях, осуществляющих образовательную деятельность | Умеет проводить глубокий анализ и обобщение образовательной деятельности в организациях, осуществляющих образовательную деятельность | |||
| Владеть: способностью проводить анализ и обобщение образовательной деятельности в организациях, осуществляющих образовательную деятельность | Не владеет способностью проводить анализ и обобщение образовательной деятельности в организациях, осуществляющих образовательную деятельность | Слабо выражена способность проводить анализ и обобщение образовательной деятельности в организациях, осуществляющих образовательную деятельность | Владеет способностью проводить анализ и обобщение образовательной деятельности в организациях, осуществляющих образовательную деятельность | Владеет способностью проводить глубокий и основательный анализ и обобщение образовательной деятельности в организациях, осуществляющих образовательную деятельность | |||
Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и/или опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы
Критерии оценивания компетенций (результатов).
В критерии оценки знаний по зачету входят:
· уровень усвоения обучающимся материала, предусмотренного учебной практикой;
· умение обучающегося использовать знания, полученные в ходе практики, в собственной научно-исследовательской деятельности;
· обоснованность, четкость, краткость изложения ответа при защите отчета об учебной практике.
Критерии оценки деятельности практикантов:
· Оценка «отлично» выставляется магистранту, который выполнил весь объем работы, требуемый программой практики, получил отличные оценки за мероприятия, предусмотренные программой практики, ответственно и с интересом относился ко всей работе, показал глубокую теоретическую и практическую подготовку на всех этапах практики, проявил исследовательскую культуру при оформлении документации.
· Оценка «хорошо» выставляется магистранту, полностью выполнившему программу практики, хорошо подготовившего и проводившего мероприятия, предусмотренные программой практики, но допустившего незначительные ошибки, работавшего вполне самостоятельно, проявившего заинтересованность в работе и оказавшего помощь психологу.
· Оценка «удовлетворительно» выставляется магистранту, который также выполнил программу практики, однако в процессе работы не проявил достаточной заинтересованности, инициативы и самостоятельности, допускал существенные ошибки в проведении мероприятий, предусмотренных программой практики, не сумел установить контакт с коллективом, при выполнении исследовательских заданий продемонстрировал недостаточный уровень исследовательской культуры.
· Оценка «неудовлетворительно» выставляется магистранту, который не выполнил программу практики, безответственно относился к своим обязанностям.
Форма итогового контроля — дифференцированный зачет.
| №п/п | Направление оценки | Критерии оценки | Балл | ||
| 1 | Выполнение программы практики и качество выполнения заданий | 1.1. Полностью и качественно | 5 | ||
| 1.2. Не полностью, незначительные отклонения от качественных параметров | 4 | ||||
| 1.3. С существенными нарушениями качественных параметров | 3 | ||||
| 1.4. С грубыми нарушениями качественных параметров | 2 | ||||
| 2 | Соответствие выполненной работы программе практики | 2.1. Полностью соответствует программе практики | 5 | ||
| 2.2. Не полное соответствие, имеются незначительные отклонения от программы практики | 4 | ||||
| 2.3. Имеются существенные отклонения от программы практики | 3 | ||||
| 2.4. Практически полностью не соответствует программе практики | 2 | ||||
| 3 | Соблюдение календарного плана выполнения отчета | 3.1. Полное соблюдение установленных сроков | 5 | ||
| 3.2. Незначительные отклонения от установленных сроков (до 3 рабочих дней) | 4 | ||||
| 3.3. Существенные отклонения от установленных сроков (от 4 до 6 рабочих дней) | 3 | ||||
| 3.4. Отклонение свыше 6 рабочих дней | 2 | ||||
| 4 | Сбор и обобщение данных для реализации основных направлений деятельности психолога | 4.1. Собран фактический материал, который представлен в качестве чернового варианта курсовой работы или главы выпускной квалификационной работы | 5 | ||
| 4.2. Собран фактический материал, который представлен в качестве приложений к отчету, таблиц, графиков и пр. | 4 | ||||
| 4.3. Собран фактический материал, но не произведено его обобщение | 3 | ||||
| 4.4. Фактический материал не собран | 2 | ||||
| 5 | Качество оформления отчетных документов | 5.1. Полное соответствие стандартам НИУ «БелГУ» | 5 | ||
| 5.2. Незначительные отклонения от принятых стандартов «НИУ БелГУ» | 4 | ||||
| 5.3. Существенные отклонения от принятых стандартов «НИУ БелГУ» | 3 | ||||
| 5.4. Грубое отклонение от принятых стандартов «НИУ БелГУ» | 2 | ||||
| 6 | Приобретение профессиональных навыков | 7.1. Разнообразные, необходимые специалистам данного профиля | 5 | ||
| 7.2. Однотипные, необходимые специалистам данного профиля | 4 | ||||
| 7.3. Отдельные, необходимые специалистам данного профиля | 3 | ||||
| 7.4. Не приобрел | 2 | ||||
| 7 | Оценка руководителя практики | 8.1. Отлично | 5 | ||
| 8.2. Хорошо | 4 | ||||
| 8.3. Удовлетворительно | 3 | ||||
| 8.4. Неудовлетворительно | 2 | ||||
| 8 | Ответы на вопросы при защите отчета по практике | 9.1. Отлично | 5 | ||
| 9.2. Хорошо | 4 | ||||
| 9.3. Удовлетворительно | 3 | ||||
| 9.4. Неудовлетворительно | 2 | ||||
| Итоговая оценка определяется как среднее арифметическое по всем критериям оценки. | |||||
| Оценка «Неудовлетворительно» ставится студенту, получившему средний балл ниже 2,5, а также студенту, который не выполнил программу практики, обнаружил слабое знание теории, был отстранен от прохождения практики в связи с нарушением правил техники безопасности или внутреннего распорядка предприятия (учреждения, организации).
 Мы поможем в написании ваших работ! | |||||