Психофизические особенности лиц с нарушением слуха
(слабослышащих и неслышащих) и специфика их обучения
Физиологические особенности слабослышащих влияют на их учебную деятельность.
Психофизические особенности, влияющие на процесс обучения:
1. Для лиц, с нарушением слуха большое значение имеет зрительные раздражители. Следовательно, основная нагрузка по переработке поступающей информации ложится на зрение. Речь воспринимается посредством считывания с губ и требует полной сосредоточенности на лице говорящего человека.
Такая особенность восприятия информации требует от обучающего фиксации на собственной артикуляции. Некоторые слабослышащие могут слышать, но воспринимают отдельные звуки неправильно. В этом случае следует говорить немного более громче и четче, подбирая подходящий уровень. В другом случае понадобится лишь снизить высоту голоса, так как человек утратил способность воспринимать высокие частоты.
Поэтому процесс обучения связан с крайним напряжением внимания и ведет к утомлению и потере устойчивости внимания. Это снижает скорость деятельности и увеличивает количество ошибок.
2. Процесс запоминания у обучающихся с нарушенным слухом во многом опосредуется деятельностью по анализу воспринимаемых объектов, то есть по соотнесению нового материала с усвоенным ранее. В то же время специфические особенности зрительного восприятия влияют на эффективность их образной памяти - в окружающих предметах и явлениях они часто выделяют несущественные признаки. Образы в их памяти сохраняются хуже - медленнее запоминаются и быстрее забываются. При запоминании словесного материала могут наблюдаться замены слов по внешнему сходству звучания или по смыслу.
|
|
|
В процессе обучения правилам противопожарного режима это может приводить к тому, что на закрепление некоторых понятий изучаемого материала следует отводить дополнительное учебное время. Обучающему необходимо уделять повышенное внимание к усвоению основных понятий, каждый раз писать на доске используемые термины и контролировать их усвоение.
3. У слабослышащих людей письменная речь преобладает над разговорной, соответственно наглядно-образное мышление над словесно-логическим. Поэтому обучающиеся с нарушенным слухом нуждаются в большей степени в использовании разнообразного наглядного материала в процессе обучения. С целью получения обучающимися с нарушенным слухом информации в полном объеме, звуковую информацию нужно обязательно дублировать зрительной. Сложные для понимания темы должны быть снабжены как можно большим количеством схем, диаграмм, рисунков, компьютерных презентаций и другим наглядным материалом.
|
|
|
Особую роль играют видеоматериалы. Предъявляемая видеоинформация может сопровождаться текстовой бегущей строкой (субтитрами) или сурдологическим переводом. Причем видеоматериалы особенно помогают в изучении процессов и явлений, поддающихся видеозаписи, а анимация может быть использована для изображения различных динамических моделей, не поддающихся видеозаписи процессов и явлений. Анимация может сопровождаться гиперссылками, комментирующими отдельные компоненты изображения, что также важно при работе с людьми, лишенными нормального слухового восприятия. Также важную обучающую функцию выполняют компьютерные модели и конструкторы, компьютерный практикум.
Рекомендации по межличностному взаимодействию с обучающимися, имеющими нарушения слуха
Начиная разговор, привлеките внимание своего собеседника. Если его слух позволяет, назовите его по имени, если нет - слегка положите ему руку на плечо или похлопайте, но не резко. Разговаривая с обучающимся, смотрите на него. Не загораживайте свое лицо: ваш собеседник должен иметь возможность следить за его выражением. Говорите ясно и ровно. Не следует излишне выделять что-то. Кричать, особенно в ухо, нельзя. Если вас просят повторить что-то, попробуйте перефразировать свое предложение. Используйте жесты.
|
|
|
Сообщения должны быть простыми. Старайтесь давать их короткими предложениями. Избегайте употребления незнакомых для обучающихся оборотов и выражений. Перед тем как давать объяснение новых профессиональных терминов, следует провести словарную работу, тщательно разбирая смысловое значение каждого слова. Убедитесь, что вас поняли. Не стесняйтесь об этом спрашивать обучающихся. Если вы не поняли ответ или вопрос обучающегося, попросите его повторить или записать то, что он хотел сказать. Избегайте при этом даже намека на снисходительность.
Если вы сообщаете информацию, которая включает в себя номер, правило, формулу, технический или другой сложный термин, адрес, запишите ее. Не забывайте дублировать сказанное, особенно если дело касается чего-то важного: правил, инструкций и т.п., записями. Учебные фильмы, по возможности, должны быть снабжены субтитрами.
Помните о среде, которая вас окружает. В больших или многолюдных помещениях труднее общаться с людьми, которые плохо слышат.
Не меняйте тему разговора без предупреждения. Используйте переходные фразы вроде: «Хорошо, теперь нам нужно обсудить...».
|
|
|
Не все люди, которые плохо слышат, могут хорошо читать по губам. Вам лучше всего спросить об этом при первой встрече.
Если обучающийся обладает этим навыком, нужно соблюдать несколько важных правил:
– помните, что из десяти слов хорошо прочитываются только три;
– нужно смотреть в лицо собеседника и говорить ясно и медленно, использовать простые фразы и избегать несущественных слов. Не пытайтесь преувеличенно четко произносить слова - это изменяет артикуляцию и создает дополнительные трудности;
– нужно использовать выражение лица, жесты, телодвижения, если хотите подчеркнуть или прояснить смысл сказанного [6].
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 1304; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!