Особенности организации противопожарной пропаганды и обучения мерам пожарной безопасности инвалидов и граждан пожилого возраста

Необходимость выделения и объединения граждан пожилого возраста (женщины с 55 лет, мужчины с 60 лет) и инвалидов (взрослых) в отдельную группу по обучению мерам ПБ обусловлена такими характеристиками, как возраст и состояние здоровья, существенно влияющими на человеческую активность.

В социальной структуре общества граждане пожилого возраста и инвалиды составляют значительную часть, этим определяется необходимость в особом подходе к организации их обучения, так как нужный объем знаний необходимо довести до каждого человека. В России доля пожилых людей достигает 22% всего населения, а в ряде регионов – 27%. Из общей численности населения (по данным за 2010 год) число пожилых людей составляет 30,7 млн., инвалидов – 13,1 млн. чел. (около 8,8 % населения страны) [56]. Инвалиды пожилого и престарелого возраста (75 лет и более) составляют наибольшую часть в возрастной структуре инвалидности.

В соответствии с Федеральным законом от 24 ноября 1995г. №181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» инвалид - лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты. Стойкое расстройство функций организма может быть вызвано различными нарушениями здоровья, т.е. физическим, душевным и социальным неблагополучием. Как видно из определения, инвалидность имеет социальный характер и указывает на недостаточность участия человека в жизни общества.

Ограничением жизнедеятельности принято считать полную или частичную утрату лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью.

Эти способности принято называть основнымикатегориями жизнедеятельности[20]:

- способность к самообслуживанию – способность самостоятельно удовлетворять основные физиологические потребности; выполнять повседневную бытовую деятельность и навыки личной гигиены;

- способность к самостоятельному передвижению – способность самостоятельно перемещаться в пространстве, преодолевать препятствия, сохранять равновесие тела в рамках выполняемой бытовой, общественной, профессиональной деятельности;

- способность к ориентации – способность определяться во времени и пространстве;

- способность к общению – способность к установлению контактов с другими людьми путем восприятия, переработки и передачи информации;

- способность к обучению – способность к восприятию и воспроизведению знаний, овладению социальными, культурными и бытовыми навыками и умениями;

- способность к трудовой деятельности – способность трудиться в соответствии с требованиями к содержанию, объему и условиям выполнения работы;

- способность контролировать свое поведение – способность к осознанию себя и адекватному поведению с учетом социально-правовых норм.

На основании оценки ограничения жизнедеятельности человека путем проведения медико-социальной экспертизы взрослым может быть установлена I, IIили IIIгруппа инвалидности.

При определении инвалидности и ее групп главную роль играет не характер или тяжесть самих заболеваний, а тяжесть их социальных последствий.

Так, нарушения зрения приводят к социальной недостаточности в виде ограничения способности к общению, ориентации, обучению, трудовой деятельности. Наиболее значимой областью жизнедеятельности, которая ограничена у людей с нарушениями зрения, являетсяспособность к ориентации[49].

Выделяют следующие зрительные нарушения, влияющие на способность к ориентации:

- глубокое нарушение зрения обоих глаз;

- глубокое нарушение зрения одного глаза с низким зрением другого глаза;

- среднее нарушение зрения обоих глаз;

- глубокое нарушение зрения одного глаза, другой глаз нормальный.

Способность к ориентации включает в себя:

- способность к определению времени по общепринятым признакам – времени суток, времени года и т.д.;

- способность к определению местонахождения по пространственным ориентирам, запахам, звукам;

- способность к ориентации в схеме собственного тела, различению правого и левого и др.;

- способность к восприятию и адекватному реагированию на поступающую информацию – вербальную, невербальную, зрительную, слуховую, вкусовую, полученную путем обоняния и осязания; к пониманию связей между предметами и явлениями.

В соответствии с тем, какая из перечисленных способностей нарушена, выделяют виды ограничений способности к ориентации.

При оценке способности к ориентации у людей с нарушениями зрения учитывают:

- состояние системы ориентации – зрения, слуха, осязания, обоняния;

- состояние системы коммуникации – речи, письма, чтения;

- способность к восприятию, анализу и адекватному реагированию на получаемую информацию;

- способность к ориентации в собственной личности и внешних по отношению к ней временных, пространственных условий, средовых ситуаций.

Анализ общей инвалидности вследствие болезней глаза по возрасту показывает, что удельный вес инвалидов молодого возраста большой – в среднем 32,7% от общего числа; удельный вес инвалидов среднего возраста – в среднем равен 28,9% от общего числа; удельный вес инвалидов пенсионного возраста в среднем равен 38,4% от общего числа.Медико-социальный портрет впервые признанного инвалида вследствие офтальмопатологии выглядит следующим образом: преобладают мужчины, инвалиды трудоспособного возраста; инвалиды I и II группы, высокий удельный вес вследствие глаукомы, основная причина – «общее заболевание», в основном инвалиды не работают [42].

Расстройства зрения относятся к группе нарушений сенсорных функций, возникающих вследствие офтальмопатологии различной этиологии и генеза.

Главной характеристикой, отражающей тяжесть патологии органа зрения, и определяющей ее влияние на жизнедеятельность и социальную достаточность человека, является состояние зрительных функций, основные среди которых острота зрения и поле зрения.

Слепоту дифференцируют как абсолютную (неспособность отличать свет от тьмы); бытовую (неспособность ориентации в ближнем пространстве жизнедеятельности для удовлетворения потребностей вне знакомой обстановки дома без посторонней помощи); профессиональную (недостаточность зрения для той или иной профессиональной деятельности).

Нарушения слуха приводят к социальной недостаточности в виде ограничения способности к общению, ориентации, обучению, трудовой деятельности. Наиболее значимой областью жизнедеятельности, которая ограничена у людей с нарушениями слуха, является способность к общению.

Выделяют:

- глубокое двустороннее нарушение развития слуха и глубокую двустороннюю потерю слуха;

- тяжелое двустороннее нарушение слуха, отсутствие восприятия речи;

- среднетяжелое нарушение слуха, область интенсивности нормальной речи;

- легкое нарушение слуха, при котором распознаются не все элементы обычной речи.

Способность к общению включает:

- способность к восприятию другого человека – способность отразить его эмоциональные, личностные, интеллектуальные особенности;

- способность к пониманию другого человека, способность постичь смысл и значение его поступков, действий, намерений и мотивов;

- способность к обмену информацией – восприятию, переработке, хранению, воспроизведению и передаче информации;

- способность к выработке совместной стратегии взаимодействия, включающей разработку, проведение и контроль за выполнением планируемого, с возможной при необходимости корректировкой.

Соответственно этим составляющим различают отдельные виды ограничений способности к общению.

При оценке ограничений способности к общению у людей с нарушением слуха учитывают:

- способность говорить – плавно произносить слова, понимать речь, произносить словесные сообщения, передавать смысл посредством речи;

- способность слушать – воспринимать устную речь, словесные и иные сообщения;

- способность к символической коммуникации – понимать знаки и символы, принимать и передавать информацию с помощью мимики, жестов, графических, зрительных, звуковых символов, тактильных ощущений.

У пожилых людей снижение слуха происходитвследствие естественной эволюции органа слуха, сопутствующих заболеваний. Пожилые люди перестают воспринимать звуки самых высоких частот, хуже слышат женские и детские голоса, пение птиц. К высоким звукам относятся и согласные звуки, особенно важные для понимания речи.

Социально-гигиенический портрет инвалида вследствие болезней уха, по результатам исследований выглядит следующим образом [37]. Преобладают мужчины – 53,1%, женщин – 46,9%. Больше всего инвалидов в возрасте 18-19 лет – 30% и 20-24 лет – 22,6%. Основную массу составляют инвалиды III группы – 91, 6%. Причина инвалидности – общее заболевание в 57,6% случаев, однако много инвалидов с детства – 40,6%. Работают всего 29,2%, не работают 39,6%, многие учатся – 31,2%.

Слабослышащими считаются лица с той или иной степенью нарушения слуха. Общий термин, употребляемыйв отношении лиц с патологией слуха -тугоухость.

При 1 степенитугоухости средний слуховой порог равняется 20-40 дБ (по данным тональной аудиометрии); восприятие разговорной речи составляет до 5 м (речевой тест); порог разборчивости речи – в пределах 30-40 дБ (по данным речевой аудиометрии), т.е. распознаются все элементы обычной речи, имеются лишь трудности восприятия тихой речи. Проблем с владением устной и письменной речью нет.

При 2 степенитугоухости средний слуховой порог равняется 41-55 дБ; восприятие разговорной речи – до 3 м; порог разборчивой речи – 41-55 дБ.

При 3 степени тугоухости средний слуховой порог равняется 56-70 дБ; восприятие разговорной речи – до 1 м; порог разборчивой речи 56-70 дБ; имеются интонационные дефекты устной речи, реже – нарушение звукопроизношения. Проблем с владением письменной речью, как правило, нет.

При 4 степени тугоухости средний слуховой порог равняется 71-90 дБ; восприятие громкой речи у ушной раковины по речевому тесту; порог разборчивости речи в пределах 80-90 дБ; интонационное нарушение речи; нарушение звукопроизношения (особенно, если тугоухость возникла в детском возрасте); возможны проблемы с письменной речью.

При глубоком двустороннем нарушении и потере слуха, когда средний слуховой порог находится в пределах 90 дБ и больше, восприятие разговорной речи отсутствует или воспринимается крик у ушной раковины[37].

По мере нарастания степени тугоухости, существенно уменьшается динамический диапазон между уровнем максимальной разборчивости речи и уровнем дискомфортной громкости. Снижается возможность дифференцировать звуки по частоте и громкости, различать источник звука (преимущественно в вертикальной плоскости), нарушается оперативная кратковременная слуховая память, происходит снижение скорости переработки звуковой информации, снижается способность выделять полезный сигнал, особенно в условиях шумовых помех. У 50% пожилых людей тугоухость сопровождается вестибулярными расстройствами.

Инвалидность, связанная с нарушением опорно-двигательного аппарата составляет значительный удельный вес в структуре инвалидности в целом.

Инвалидность в связи с нарушением опорно-двигательной системы может наступить в результате следующих причин:

- наследственные аномалии (например, плоскостопие) и травмы опорно-двигательной системы при рождении, в детском возрасте, болезни костной системы (например, остеомиелит - воспаление костного мозга);

- заболевания центральной нервной системы на уровне спинного мозга: радикулит (воспаление спинномозговых нервов), полиомиелит (паралич, вызванный вирусной инфекцией), рассеянный склероз;

- травмы спинного мозга, искривления позвоночника (сколиоз);

- заболевания центральной нервной системы на уровне головного мозга: церебральный паралич, рассеянный склероз;

- нарушение обменных процессов (рахит);

- болезни мышечной системы: миопатия, миастения, атрофии;

- болезни суставов: артриты (воспаления), артрозы (зарастание соединительной тканью).

Ведущее место среди подобного рода нарушений занимает церебральный паралич (у детей - детский церебральный паралич). При церебральном параличе наблюдается поражение опорно-двигательного аппарата различной степени тяжести, такжепроисходят изменения в работе внутренних органов, интеллектуальные и характерологические нарушения. С медицинской точки зрения это состояние определяется преимущественно как неврологическое - различного рода нарушения движения, носящие устойчивый характер. Церебральный паралич, прежде всего, характеризуется параличами, парезами (частичная утрата двигательных функций, ограничение силы, объема, амплитуды движений), также нередки дизартрии (смазанная и скандированная речь при поражении пирамидной и экстрапирамидной систем), спастические и гиперкинетические состояния мышц, тремор, расстройства координации.

Инвалидам с нарушениями со стороны нервной системы трудно адаптироваться к жизни в обществе. Однако, несмотря на инвалидность, связанную с нарушениями опорно-двигательного аппарата при церебральном параличе, многие люди являются талантливыми учеными, художниками, спортсменами и т.п.

Наиболее значимой областью жизнедеятельности, которая ограничена у людей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, является способность к самостоятельному передвижению.

Ограничения способности к передвижению включают в себя затруднения или невозможность выполнения следующих действий:

- самостоятельное перемещение в пространстве, ходьба по ровной местности в среднем темпе (4-5 км/час на расстояние, соответствующее средним физиологическим возможностям);

- преодоление препятствий – подъем и спуск по лестнице, ходьба по наклонной плоскости с углом наклона не более 30⁰;

- сохранение равновесия тела при передвижении, в покое и при перемене положения тела, возможность стоять, сидеть, вставать, ложиться, сохранять принятую позу и изменять положение тела (повороты, наклоны туловища вперед, в стороны);

- выполнение сложных видов передвижения и перемещения – опускание на колени и подъем, перемещение на коленях, ползание, бег;

- пользование общественным и личным транспортом (вход, выход, перемещение транспортного средства).

Соответственно затруднениям при выполнении этих действий классифицируют виды ограничений способности к передвижению.

При оценке способности к передвижению учитывают:

- расстояние, которое человек может пройти;

- темп ходьбы;

- коэффициент ритмичности ходьбы;

- длительность двойного шага;

- скорость передвижения;

- нуждаемость и возможность использования вспомогательных средств.

Заболевания опорно-двигательного аппарата принадлежат к числу наиболее распространенных у лиц пожилого и престарелого возраста. Их возникновению способствуют естественные возрастные изменения нервных структур и опорно-двигательного аппарата. При старении уменьшаются объём и быстрота движений, нарушается координация сложных и тонких движений, ослабляется тонус мышц, возникает некоторая скованность. У людей, ведущих малоподвижный образ жизни, все эти измененияобычно проявляются раньше и в более выраженной форме. Заболевания этой группы ограничивают способность к передвижению и самообслуживанию, ухудшают качество жизни, часто приводят к инвалидизации пожилых больных.

Особенности обучения мерам ПБ граждан пожилого возраста и инвалидов во многом обусловлены временными, бытовыми, социальными и другими факторами. Нарушения здоровья могут снижать заинтересованность граждан в получении пожарно-технических знаний, умений, поэтому при выборе форм, методов, средств обучения пожилых людей и инвалидов необходимо учитывать их возрастные, социально-психологические особенности, а также медико-социальные проблемы. Например, речь у лиц с нарушением слуха отличается рядом существенных недостатков, которые могут затруднять учебный процесс, а также процесс усвоения сложного для понимания материала. Нарушения зрения у лиц, относящихся к категории слабовидящих, как правило, вызывают отклонения практически во всех видах познавательной деятельности. Медико-социальные проблемы пожилых людей (недуги, возрастные изменения процессов внимания, памяти, мышления, некоторые нервно-психические заболевания) могут являться сдерживающим фактором развития их образовательной активности. Граждане пожилого возраста представляют собой вполне сложившиеся личности с определенными жизненными ценностями, имеющие большой социальный опыт, что, по мнению специалистов, занимающихся вопросами образования взрослых, может как способствовать, так и препятствовать их успешному обучению. Например, некоторые пожилые люди имеют негативный опыт обучения и, как следствие, предубеждение против него. С возрастом, как правило, ослабевает способность к приобретению новых знаний, умений, навыков, затруднена ориентировка в непривычной ситуации. Однако здесь следует отметить, что мотивы, цели и способности к познавательной деятельности пожилых людей во многом зависят от уровня их образования, творческой активности, опыта предшествующей деятельности, возраста, влияния ближайшего окружения. Уровень социальной обеспеченности многих пожилых людей не достаточно высок. Социальная уязвимость инвалидов прослеживается по всем социальным показателям. Вместе с тем наиболее эффективно обучение и пропаганда воздействуют на человека, не подавленного бедностью, болезнями, не озабоченного повседневными проблемами. Поэтому при организации процесса обучения пожилых людей и инвалидов важно принимать во внимание их образ жизни,социальное самочувствие (умонастроения, ценностные ориентации).

Принимая во внимание то обстоятельство, что обучение мерам ПБ граждан пожилого возраста и инвалидов требует от специалистов особых знаний, умений и навыков, пожарно-профилактическая работа с указанными гражданами строится на взаимодействии территориальных подразделений государственной противопожарной службы, служб жилищно-коммунального хозяйства, социальной защиты населения, общественных объединений, включая общественные объединения пожарной охраны и общественные объединения инвалидов.

Обучение мерам пожарной безопасности – целенаправленно организованный процесс по формированию знаний, умений, навыков, компетенции граждан в области обеспечения пожарной безопасности в системе общего, профессионального и дополнительного образования, в процессе трудовой деятельности, а также в повседневной жизни.

Целью обучения граждан пожилого возраста и инвалидов мерам пожарной безопасности является привитие знаний, умений и навыков обеспечения безопасности во всех сферах жизнедеятельности, мотивирование безопасногоповедения, развитие качеств личности, обеспечивающих возможность действенного предупреждения опасностей, а также защиты от них.

При осуществлении обучения мерам ПБ основными задачами являются:

- изучение требований ПБ;

- изучение первоочередных индивидуальных и коллективных действий при пожаре;

- информирование об опасных факторах пожара, их влиянии на жизнь и здоровье человека;

- выработка умений и навыков по спасению жизни, здоровья и имущества при пожаре;

- теоретическое знакомство и практическое изучение первичных средств пожаротушения, индивидуальных средств защиты органов дыхания и средств спасения;

- обучение правилам эвакуации при пожаре.

Структура материально-технического обеспечения процесса обучения мерам ПБлиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов включает в себя специфические требования:

- к организации пространства, в котором обучается инвалид;

- к организации режима обучения;

- к организации рабочего места;

- к техническим средствам обучения;

- к специальной учебной литературе, дидактическим материалам, отвечающим особым образовательным потребностям инвалидов.

---

Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 331; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!