Соотношение темы и эмпирической базы исследования
| Тема | Эмпирическая база и выборка исследования |
| Психологические особенностей родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями | Областной реабилитационный центр «Подсолнух», студия раннего развития «Умка» и лицей №40 при УлГУ. Выбор базы исследования осуществлялся в соответствии с целями и задачами исследования. В нашем общем исследовании приняли участие 60 человек: 30 родителей детей с ограниченными возможностями и 30 родителей здоровых детей в возрасте от 24 до 38 лет. Возраст детей в обеих группах колебался от 2,5 до 7 лет. |
| Личностные и социально-психологические особенности конформных лиц | Исследование проводилось со студентами УлГУ, УлГПУ, УВАУГА, учениками МОУ СОШ № 49. Всего приняли участие 90 человек, из них 54 позволили выявить конформных и неконформных. В группу конформных вошли 19 человек, неконформных 18 человек. |
Практическая значимость исследования(1-2 абзаца) - в данной части введения прописывается то, насколько результаты проведенного исследования могут быть полезны и применимы, а также в каком качестве использованы в практической деятельности специалистов различного профиля. В текстовом оформлении практическая значимость может выглядеть следующим образом:
Таблица 6
Примеры описания практической значимости исследования
| Тема | Практическая значимость исследования |
| Психологические особенностей родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями | Данную работу можно использовать в практической работе психолога с семьей, имеющей ребенка с нарушениями в развитии, в реабилитационных центрах, коррекционных учреждениях, при индивидуальном консультировании, также в специальных образовательных учреждениях. Работа может служить дополнительным материалом при изучении особенностей и общих проблем в семьях с детьми инвалидами, личностных особенностей родителей больных детей, сферы их самосознания, а также при разработке программы психологического сопровождения семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями. Эта работа будет полезна и для самих родителей, имеющих «особых» детей. |
| Особенности агрессивного поведения у подростков из неполных семей | На основании проведенного исследования могут быть разработаны способы коррекции агрессивного поведения, включающие в себя работу с самооценкой, направленность, проявлением и контролем за агрессией. Практическая реализация настоящего исследования может быть связана и с методической работой педагогов и школьных психологов, поскольку зная об особенностях агрессивного поведения подростков из неполных семей, могут быть разработаны программы, позволяющие влиять на снижение проявления агрессивного поведения. |
|
|
|
Апробация результатов исследования(1-2 абзаца) - в данной части исследования автор работы показывает, где и когда основные результаты исследования стали достоянием определенной части научной общественности. Это может быть указание конференций молодых ученых, с отражением действительной меры участия студента в указанных мероприятиях. Текстовое оформление внутри введения может выглядеть следующим образом:
|
|
|
«Апробация результатов исследования: результаты исследования представлены на ежегодной студенческой научно-практической конференции ФГНиСТ в 2017 году; были озвучены на Всероссийском фестивале научного творчества «Инновационный потенциал молодежи - 2017», были опубликованы в сборнике научно-практических материалов студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов - 2018» (г. Москва), а также были представлены на Международной научно-практической конференции «Ананьевские чтения» в 2018 году (г. Санкт-Петербург)»
1.3. Характеристики теоретической главы
Теоретическая глава содержит обзор научной литературы и выводы; теоретический анализ вопроса дается с указанием источников. Изучение литературы не может быть сведено к механическому восприятию информации, а представляет собой целеустремленный активный процесс ее творческого освоения. Собранную научную информацию необходимо проанализировать, систематизировать, подготовить научный обзор по выбранной теме, обсудить его с руководителем.
|
|
|
Стоит помнить, что изучение нескольких источников, демонстрирующих возможность разноречивой и разноаспектной трактовки темы, столкновение с исключающими друг друга суждениями будут стимулировать выработку собственной точки зрения. При чтении нескольких публикаций разных авторов стоит вычленить и сопоставить точки зрения, найти сходное и различное как в трактовке отдельных положений, так и в доказательстве их.
Таблица 7
Базовые характеристики теоретической главы исследования
| Критерии | Уровни их оценки | ||
| Удовлетвори-тельно | Хорошо | Отлично | |
| Содержание анализа теоретических подходов изучаемой темы | Перечисление и анализ известных подходов | + наличие анализа современных исследований | + формулирование самостоятельных выводов по параграфам |
| Научная обработка текста | Преобладание популярного и бытового языка | Научный стиль перемешан с популярным | Наличие научного стиля изложения материала |
| Оформление ссылок | Неправильное оформление внутри текста; присутствие ссылок только на часть источников, указанных в библиографическом списке | Корректно сделанные ссылки на источники при отсутствии ссылок на 10 % позиций библиографического списка | Корректно сделанные ссылки на источники. Не допускается отсутствие ссылок на позиции в библиографическом списке |
Обзор нужно заканчивать краткими выводами, содержащими перечисление исследованных аспектов проблемы, результаты исследований, суть дискуссионных вопросов и новых аспектов, подлежащих изучению.
|
|
|
1.4. Характеристики эмпирической главы
В структурном отношении практическая глава подразделяется на 2 - 3 параграфа.
В первом параграфе излагается описание концептуальной модели исследования: описание процедуры исследования (сколько этапов было проведено, временные рамки этих этапов); исследованная выборка (количество испытуемых, их возраст, сегментация по половому и профессиональному признакам, а также должностному статусу); краткая характеристика использованных методов.
Таблица 8
Базовые характеристики эмпирической главы исследования: сбор данных
| Критерии | Курс обучения | Уровни их оценки | ||
| Удовлетво-рительно | Хорошо | Отлично | ||
| План и процедура исследования | Все курсы обучения | частично соответствуют теме и гипотезе | соответствуют теме и гипотезе | соответствуют теме и гипотезе |
| Описание методик исследования | 1 курс бакалавриата | - | - | - |
| 2 курс бакалавриата | Указан автор, соответствуют теме | + указан источник, | + указан год создания, модификации | |
| 3 курс бакалавриата | ||||
| 4 курс (ВКР) | ||||
| 1 курс магистратуры | Указаны автор, источник, соответствует теме | + указан год создания, модификации | + данные стандартизация | |
| 2 курс (ВКР) | ||||
| Выборка исследования[1] (протоколы исследования = респонденты * методики)
| 2 курс бакалавриата | Соответствует теме, более 20 протоколов | Соответствует теме, более 25 протоколов | Соответствует теме, более 30 протоколов |
| 3 курс бакалавриата | Соответствует теме, более 35 протоколов | Соответствует теме, более 60 протоколов | Соответствует теме, более 85 протоколов | |
| 4 курс (ВКР) | Соответствует теме, более 50 протоколов | Соответствует теме, более 100 протоколов | Соответствует теме, более 150 протоколов | |
| 1 курс магистратуры (НИРС) | Соответствует теме, более 50 протоколов | Соответствует теме, более 100 протоколов | Соответствует теме, более 150 протоколов | |
| 2 курс (ВКР) | Соответствует теме, более 100 протоколов | Соответствует теме, более 150 протоколов | Соответствует теме, более 200 протоколов | |
| Протоколы (бланки) респондентов | Все курсы обучения | Присутствуют | Присутствуют | Присутствуют |
Отметим, что описание методик не предполагает, что в работу в полном объеме помещается полный вариант вопросника, речь идёт лишь о краткой аннотации использованной методики.
Во втором параграфе, как правило, содержится результаты обработки информации, его анализ и интерпретация результатов исследования. Простое перетаскивание данных из специальных статистических программ без предварительной работы по их оформлению не допускаются, ттребуется работа по размещению её в виде таблиц и графиков. После презентации в табличном виде, как правило, идет текстуальное пояснение конкретных цифр присутствующих в рамках таблицы, называемое нередко интерпретацией. Однако интерпретация интерпретации рознь.
Таблица 9
Примеры интерпретации разных уровней
| Констатирующий уровень интерпретации | Описательный уровень интерпретации | Объяснительный уровень интерпретации |
| Как видно из рисунка, у подростков из неблагополучных семей больше выражена высокая самооценка (71,4%), а у подростков из благополучных семей - средняя самооценка (69,6%) | Как мы видим из рисунка, старшие школьники из неполных семей демонстрируют завышенную самооценку, в то время как старшие школьники из полных семей демонтрируют адекватную самооценку, распределенную вокруг средних значений. | Результаты, представленные на рисунке, свидетельствуют о том, подростки из неполных семей демонстрируют завышенную, часто неадекватную самооценку. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; данная самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности – «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, о которых в своем исследовании говорил М.Рокич [48]. |
При констатирующем уровне интерпретации предполагается, что студент просто отмечает (констатирует) наличие того или иного результата и, не прибегая к объяснительным механизмам; т.е. описание происходит на основании представленных чисел, процентов в виде констатации различий или взаимосвязей. Отметим, что указанного уровня констатации для научной работы по психологии будет явно очень мало.
При описательном уровне интерпретации предполагается, что студент переходит с языка математики и статистики в описании на психологический язык, используя адекватные термины и конструкты. Но вместе с тем, студент не пробует объяснить полученные результаты, опираясь на исследования других ученых и не связывая их с теорий.
Объяснительный уровень интерпретации требует, чтобы студент перешел на уровень объяснения, позволяющий понять, чем это может быть обусловлено, с какими причинами связано, есть ли сведения, опровергающие данный тип связи, установленные другими исследователями, и нет ли подтверждений данному типу зависимости в рамках других работ.
Таблица 10
Базовые характеристики эмпирической главы исследования:
обработка и представление данных
| Критерии | Курс обучения | Уровни их оценки | ||
| Удовлетво-рительно | Хорошо | Отлично | ||
| Статис-тическая обработка данных | 2 курс бакалавриата | описательная статистика (проценты или средние значения) | описательная статистика верные подсчеты, интерпретация | описательная статистика, верные подсчеты, полная интерпретация |
| 3 курс бакалавриата | Только описательная статистика или ошибки применения критериев | Использование статистических критериев без обоснования, верные подсчеты, интерпретация | Использование адекватных статистических критериев, верные подсчеты, полная интерпретация | |
| 4 курс (ВКР) | ||||
| 1 курс магистратуры (НИРС) | Использование статистических критериев без обоснования, верные подсчеты, интерпретация | Использование адекватных статистических критериев, верные подсчеты, полная интерпретация | Использование адекватных статистических критериев, верные подсчеты, полная интерпретация | |
| 2 курс (ВКР) | ||||
| Анализ и интерпретация результатов | Со 2 курса бакалавриата | Констатирующий уровень интерпретации | Описательный уровень интерпретации | Объяснительный уровень интерпретации |
| Выводы и рекомендации | Со 2 курса бакалавриата | Носят обобщенный характер | Обоснованная детализация, соответствуют теме | Четкое обоснование выводов и рекомендаций |
| Приложения | Со 2 курса бакалавриата | Сводная таблица базы данных, таблицы стат. обработки м.б. неполные | Сводная таблица базы данных, таблицы стат. обработки м.б. неточности | Сводная таблица базы данных, полные таблицы стат. обработки |
В третьем параграфе происходит формулировка выводов, которые должны быть краткими и содержательными. Выводы рекомендуется формулировать, как можно более тщательно, точно, не пропуская, но и не перегружая частностями.
1.5. Рекомендуемый уровень авторской оригинальности (по системе Анатиплагиат)
Преподаватель проверяет курсовую / выпускную квалификационную работу на авторскую оригинальность, используя преподавательский допуск в систему Антиплагиат (https://ulsu.antiplagiat.ru).
Таблица 11
Рекомендуемый уровень авторской оригинальности
по курсам обучения бакалавриата и магистратуры
| Критерии | Уровни их оценки | ||
| Удовлетвори-тельно | Хорошо | Отлично | |
| 1 курс бакалавриата | более 30 % | более 40 % | более 50 % |
| 2 курс бакалавриата | более 40 % | более 50 % | более 60 % |
| 3 курс бакалавриата | более 50 % | более 60 % | более 70 % |
| 4 курс бакалавриата (выпускная квалификационная работа) | 55 - 65 % | 66 - 75 % | более 75 % |
| 1 курс магистратуры | более 55 % | более 65 % | более 75 % |
| 2 курс магистратуры (выпускная квалификационная работа) | 55 - 65 % | 66 - 75 % | более 75 % |
Интернет-сервис «Антиплагиат» впервые в России предлагает набор услуг, в совокупности реализующих технологию проверки текстовых документов на наличие заимствований из общедоступных сетевых источников. Функциональное ядро «Антиплагиат» использует уникальные алгоритмы, разработанные российскими учеными, что обеспечивает быстрый и эффективный поиск заимствованных фрагментов, а также гарантирует корректную обработку русскоязычных текстов.
Стратегической задачей «Антиплагиат» является повышение качества российского образования в тех его частях, где от обучающегося требуется творческая работа по написанию рефератов, курсовых и дипломных работ и иных материалов собственного сочинения. Эта задача решается путем побуждения обучающихся к самостоятельному написанию текстов, а не создания их, например, путем компиляции найденных в Интернете страниц, касающихся заданной тематики.
1.6. Библиографический список: объем, содержание, оформление
Библиографический список приводится в конце работы с соблюдением всех библиографических правил, на русском и иностранных языках. Приводится только та литература, на которую есть ссылки в тексте. Список литературы должен быть алфавитным (фамилии авторов или названий работ даются по алфавиту). Приведем оцениваемые характеристики библиографического списка исследования в рамках курсовых / выпускных квалификационных работ.
Таблица 12
Характеристики библиографического списка исследования
| Критерии | Курс обучения | Уровни их оценки | ||
| Удовлетво-рительно | Хорошо | Отлично | ||
| Количество источников | 1 курс бакалавриата | 8 - 10 | 11 - 15 | более 15 |
| 2 курс бакалавриата | 15 - 20 | 21 - 30 | более 30 | |
| 3 курс бакалавриата | 25 - 35 | 36 - 45 | более 45 | |
| 4 курс (ВКР) | 41 - 50 | 51 – 60 | более 60 | |
| 1 курс магистратуры | 41 - 50 | 51 – 60 | более 60 | |
| 2 курс (ВКР) | 50-60 | 60-75 | более 75 | |
| Тип источников | Все курсы | Научные книги - 30% Научные журналы - не менее 20% Интернет источники - не более 50% | Научные книги - 35% Научные журналы - не менее 25% Интернет источники - не более 40% | Научные книги - 40% Научные журналы - не менее 30% Интернет источники - не более 30% |
| Года издания | Все курсы | Более 50% источников – за последние 10 лет, более 90% - с 2000 года, интернет-источники – режим доступа - текущий год | ||
| Оформление | Все курсы | По алфавиту; Существенные нарушения в оформлении | По алфавиту; Незначительные нарушения в оформлении | По алфавиту; Нет нарушений в оформлении по ГОСТ 2003 или 2007 |
1.7. Общие характеристики оформления текста
В технике оформления основного текста особое внимание важно уделить следующим моментам: оформление библиографических ссылок, цитирование, использование сокращений и словесных обозначений, построение таблиц, графиков и т.д.
Шрифт: Times New Roman, размер – 14, интервал – 1,5, интервал перед/после абзаца – 0, красная строка (отступ) – 1,25. Выравнивание по ширине. Переносов слов нет.
Поля:левое – 3 см, верхнее – 2 см., правое и нижнее поле – 1,5 см.
Нумерация: номер страницы справа снизу, на титульном листе - не ставится.
Таблица 13
Критерии оценки оформления работы
| Критерии | Курс обучения | Уровни оценки | ||
| Удовлетворительно | Хорошо | Отлично | ||
| Оформление текста работа | Все курсы | Существенные нарушения требований, наличие пунктуационных и грамматических ошибок | Незначительные нарушения формального плана с небольшим количеством ошибок | Соответствие всем формальным требованиям к оформлению текста работы |
| Наглядное представление результатов (таблицы и графики) | Все курсы | Отсутствуют | Оформление в неполном соответствии с требованиями | Правильное оформление и их нумерации, а также наличие ссылок на них в текст |
Более глубокому пониманию сути изложенного в работе способствуют и различные диаграммы, графики и рисунки, которые должны демонстрировать наиболее яркие закономерности и отражать материал, который подтверждает выдвинутые во введении гипотезы.
Обработанная информация, как правило, сначала подаются в табличном виде. Оформление таблицы должно выглядеть так, как это показано ниже.
Таблица 14
Выявление различий в групповой сплоченности по результатам вторичной диагностики по методике определения индексов групповой сплоченности Сишора К.Э. при помощи критерия Манна-Уитни
| Показатель уровня групповой сплоченности | 1 группа (ЭГ) | 2 группа (КГ) | U эмп |
| Ниже среднего | 13 | 55 | 2,5 ** |
| Средний | 74 | 32 | 53,5 * |
| Выше среднего | 13 | 4 | 81 |
** - различия при уровне значимости 0,001; * - различия при уровне значимости 0,05
В отличие от таблицы название рисунков располагается под иллюстрацией, однако, как и у таблиц, центрируется относительно рисунка (рис. 1). Иногда слово «Рисунок» может быть заменено на его сокращенную форму «Рис.». Таблицы, рисунки должны быть пронумерованы. В тексте работы должны содержаться ссылки на таблицы или рисунки.
«По итогам обработки данных были получены следующие результаты (см. рисунок 3):
Рисунок 3. Уровень самооценки старших школьников с высокой агрессивностью по методики Т. Дембо и С.Я. Рубинштейн из полных и неполных семей»
1.8. Сроки сдачи и порядок защиты
Курсовые работы (+НИР у магистрантов)
ВКР
Раздел 2. Рекомендуемая литература для проектирования, проведения и оформления исследовательских работ по психологии
1. Ануфриев, А. Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работы / А. Ф. Ануфриев. – М.: Ось-89, 2004. – 112 с.
2. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Технология организации и оформления научно-исследовательских работ: учебно-методическое пособие / М. Е. Вайндорф-Сысоева. – М. : Изд-во УЦ «Перспектива», 2011. — 102 с.
3. ГОСТ 7.1–2003. Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления. – М. : Изд-во стандартов, 2004.
4. ГОСТ Р 7.0.5–2008. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления. – М. : Стандартинформ, 2008.
5. Гудвин, Дж. Исследование в психологии: методы и планирование / Дж. Гудвин ; пер с англ. – 3-е изд. – СПб. : Питер, 2004. – 558 с.
6. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология: учеб. пособие. – СПб. : Питер, 2000. – 320 с.
7. Калинин И. В. Квалификационная работа дипломного уровня по специальности «Психология»: методические указания / И. В. Калинин. – Ульяновск: УлГУ, 2013. – 84 с.
8. Калинин И. В. Курсовые работы по направлению "Психология": метод.указания. - Ульяновск: УлГУ, 2014. - 68 с. ftp://10.2.96.134/Book/Kalinin15.docx
9. Карандашев, В. Н. Квалификационные работы по психологии: реферативные, курсовые и дипломные: учебно-методическое пособие / В. Н. Карандашев. – М.: Смысл, 2007. – 128 с.
10. Куликов, Л. В. Курсовые и выпускные квалификационные работы: требования к содержанию и оформлению. Рекомендации по выполнению и защите: учеб. пособие / Л. В. Куликов. – СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. – 48 с.
11. Курсовая работа по психологии: Методическое пособие / Авт.-сост.: И. А. Горбенко, Е. Л. Медведева. – М.: МПГУ, 2011. – 48 с.
12. Сороков, Д .Г. Работа с научной информацией. Написание и защита квалификационных работ по психологии: учеб. пособие / Д. Г. Сороков. – М. : ФОРУМ, 2010. – 544 c.
[1] При специфической выборке ее объем выносится на оценку комиссии
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 318; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!