Примерная схема изучения и составления психолого-педагогической характеристики коллектива учащихся класса

1. Общие сведения о коллективе учащихся (когда был сформирован класс; количество учащихся, из них мальчиков и девочек; распределение учащихся по успеваемость и т. д.).

2. Характеристика деловой (формальной) структу­ры коллектива:

v сплоченность и организованность учащихся (отно­шение школьников к педагогическим требова­ниям!; наличие в коллективе общественного мнения; про­явление взаимной требовательности и взаимопомощи; традиции класса, их влияние на воспитание школьников и т.д.);

v актив класса (характеристика активистов; их ак­тивность, инициативность, ответственность, статус в кол­лективе; отношение к требованиям учителя; требователь­ность к себе и другим; умение организовать совместную деятельность и взаимоконтроль и т.д.).

3. Характеристика личностной (неформальной) струк­туры коллектива (наличие в классе неформальных лиде­ров, их влияние на класс и отдельных учащихся; наличие «отверженных», причины их отвержения; наличие нефор­мальных группировок, их направленность, основа объеди­нения учащихся в группировки, степень их заинтересо­ванности в делах класса; особенности взаимоотношений между мальчиками и девочками; проявление товарище­ства и дружбы между учащимися и т.д.) .

4. Содержание коллективной деятельности класса:

v учебно-познавательная деятельность (общая харак­теристика успеваемости учащихся по отдельным предме­там, организация взаимопомощи в учебной деятельности, дисциплина на уроках, отношение к выполнению домаш­них учебных заданий, степень самостоятельности в вы­полнении домашней учебной работы и т.д.) ;

v внеучебная деятельность (виды совместной деятель­ности и участие в них школьников; проявление ими активности и самостоятельности; участие учащихся в кружках и спортивных секциях; посещение учрежде­ний дополнительного образования и т.д.) .

5. Общие выводы:

v характеристика уровня развития коллектива учащихся;

v предложения по дальнейшему формирования кол­лектива учащихся.

 

 

Приложение 4.

Тематика родительских собраний

Начальная школа

• Психологические и физиологические особенности учащихся младшего школьного возраста.
• Режим дня и его влияние на качество обучения.
• Мир глазами первоклассника. Особенности восприятия у ученика первого класса.
• Роль чтения на начальном этапе обучения. Чтение как источник знаний и основа формирования личности.
• Роль игры в расширении кругозора ребенка.
• Воспитание трудолюбия. Распределение обязанностей в семье.
• Дети и деньги. Семейный бюджет и ребенок.
• Шалость и хулиганство - есть ли различия?
• Роль семьи в формировании личности ребенка.

Средняя школа

• Адаптация учащихся к условиям обучения в средней школе: проблемы и задачи.
• Индивидуальные трудности школьников в обучении и пути их преодоления.
• Когда легко учиться.
• Способный ребенок - не дар природы. Неспособных детей нет.
• Роль семьи в воспитании культуры поведения ребенка.
• Психологические особенности подросткового периода. Роль семьи в формировании чувства взрослости и стремлении к самостоятельности.
• Видеть и понимать. Сочувствие, сопереживание и помощь ребенку - гарантия мира, спокойствия и благополучия в семье.
• Особенности межличностных отношений подростков.
• Психологический стресс и подросток.
• Помощь родителей в формировании и развитии волевых качеств.
• Трудности роста и их влияние на отношения между родителями и подростками.
• Воспитание детей и "ножницы времени".
• Роль семьи и школы в выборе учащимися пути дальнейшего образования.

Старшая школа

• Роль родителей в процессе выбора профессии и самоопределении подростков.
• Особенности старшего школьного возраста. Роль родителей в формировании ценностных ориентации.
• Трудности личностного роста и их влияние на обучение в школе.
• Взаимодействие классного руководителя и родителей в формировании классного коллектива.
• Профессиональные намерения и возможности учащихся класса.

 

 

Приложение 5.

Оценка профессиональной направленности личности учителя

Инструкция: «В данном опроснике перечислены свойства, которые могут быть присущи Вам в большей или меньшей степени. При этом соответственно возможны два варианта ответов:

а) верно, описываемое свойство типично для моего поведения или присуще мне в большей степени;

б) неверно, описываемое свойство не типично для моего поведения или присуще мне в минимальной степени.

Прочитав утверждение и выбрав один из вариантов ответа, следует отметить его на листе, зачеркнув нужную букву».

1. Я бы вполне мог жить один, вдали от людей. (а, б)

2. Я часто побеждаю других своей самоувереннос­тью. (а, б)

3. Твердые знания по моему предмету могут суще­ственно облегчить жизнь человека. (а, б)

4. Люди должны больше, чем сейчас, придерживаться законов морали. (а, б)

5. Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть ее в библиотеку.  (а, б)

6. Мой идеал рабочей обстановки - тихая комната с рабочим столом. (а, б)

7. Люди говорят, что мне нравится делать все своим оригинальным способом. (а, б)

8. Среди моих идеалов видное место занимают лич­ности ученых, сделавших большой вклад в мой предмет. (а, б)

9. Окружающие считают, что на грубость я просто не способен. (а, б)

10. Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет. (а, б)

11. Бывает, что все утро я ни с кем не хочу разгова­ривать. (а, б)

12. Мне важно, чтобы во всем!, что меня окружает, не было беспорядка. (а, б)

13. Большинство моих друзей - люди, интересы кото­рых имеют много общего с моей профессией. (а, б)

14. Я подолгу анализирую свое поведение. (а, б)

15. Дома я веду себя за столом так же, как в рестора­не. (а, б)

16. В компании я представляю другим возможность шутить и рассказывать разные истории. (а, б)

17. Меня раздражают люди, которые не могут быст­ро принимать решения. (а, б)

18. Если у меня есть немного свободного времени, то я предпочитаю прочитать что-нибудь по моей дисципли­не. (а, б)

19. Мне неудобно дурачиться в компании, даже если другие это делают. (а, б)

20. Иногда я люблю позлословить об отсутствую­щих. (а, б)

21. Мне очень нравится приглашать гостей и развле­кать их. (а, б)

22. Я редко выступаю вразрез с мнением коллекти­ва. (а, б)

23. Мне больше нравятся люди, хорошо знающие свою профессию, независимо от их личностных особенностей. (а, б)

24. Я не могу быть равнодушным к проблемам дру­гих. (а, б)

25. Я всегда охотно признаю свои ошибки. (а, б)

2 6. Худшее наказание для меня - быть закрытым в одиночестве. (а, б)

27. Усилия, затраченные на составление планов, не стоят этого. (а, б)

28. В школьные годы я пополнял свои знания, читая специальную литературу. (а, б)

29. Я не осуждаю человека за обман тех, кто позволя­ет себя обманывать. (а, б)

30. У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу. (а, б)

31. Вероятно, некоторые люди считают, что я слиш­ком много говорю. (а, б)

32. Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности. (а, б)

33. Наука - это то, что больше всего интересует меня в жизни. (а, б)

34. Окружающие считают мою семью интеллигент­ной. (а, б)

35. Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что с собой взять. (а, б)

36. Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди. (а, б)

37. Если есть выбор, то я предпочитаю организовать внеклассное мероприятие, чем рассказывать ученикам что-нибудь по предмету.(а, б)

38. Основная задача учителя - передать ученику знания по предмету. (а, б)

39. Я люблю читать книги и статьи на темы нрав­ственности, морали, этики. (а, б)

40. Иногда меня раздражают люди, которые обраща­ются ко мне с вопросами.(а, б)

41. Большинство людей, с которыми я бываю в ком­паниях, несомненно, рады меня видеть. (а, б)

42. Думаю, мне понравилась бы работа, связанная с ответственной административно-хозяйственной деятельно­стью. (а, б)

43. Я вряд ли расстроюсь, если придется провести свой отпуск, обучаясь на курсах повышения квалифика- щи. (а, б)

44. Моя любезность часто не нравится другим лю­дям. (а, б)

45. Были случаи, когда я завидовал удаче других. (а, б)

46. Если мне кто-нибудь нагрубит, то я могу быстро забыть об этом. (а, б)

47. Как правило, окружающие прислушиваются к моим предложениям. (а, б)

4 8. Если бы мне удалось перенестись в будущее на короткое время, то я в первую очередь взял бы с собой книги по моему предмету. (а, б)

49. Я проявляю большой интерес к судьбе других. (а, б)

50. Я никогда с улыбкой не говорил неприятных вещей. (а, б)

Обработка

Для обработки результатов опроса необходимо ис­пользовать ключ ответов, который сравнивается с ответа­ми испытуемого. Каждый ответ оценивается по двухбал­льной шкале:

vответ, совпадающий с ключом, оценивается в 1 балл;

vответ, не совпадающий с ключом, приравнивается к 0.

Каждый личностный параметр оценивается через суммирование оценок по группе вопросов. Суммарная оценка по фактору не превышает 10 баллов. Зона нормы находится в пределах 3-7 баллов.

Обработку результатов обычно начинают со шкалы мотивации одобрения, так как в этом случае, если ответ выходит за рамки нормы по этому фактору, следует при­знать, что испытуемый стремился исказить результаты, и они не подлежат дальнейшей интерпретации.

Код опросника

Общительность -1б,  6б, 11б, 16б, 21а, 26а, 31а, 36а, 41а, 46а.

Организованность - 2а, 7а, 12а, 17а, 225, 276, 326, 37а, 42а, 47а.

Направленность на предмет - 3а, 8а, 13а, 18а, 23а, 28а, 33а, 38а, 43а, 48а.

Интеллигентность - 4а, 9а, 14а, 19а, 24а, 29б, 34а, 39а, 44а, 49а.

Мотивация одобрения - 5а, 10а, 15а, 20б, 25а, 30а, 35а, 40б, 45б, 50а.

Каждое из направлений профессиональной направ­ленности считается недостаточно развитым, если по дан­ной шкале получено менее трех баллов, и ярко выражен­ным при количестве баллов более семи. Для большей наглядности полученные результаты целесообразно вы­разить в виде круговой или столбцевой диаграммы. Вы­раженность одного фактора свидетельствует о мононап­равленности личности учителя, а выраженность несколь­ких факторов может интерпретироваться как результат полинаправленности.

 

 

Приложение 6.

---

Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 901; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!