РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА К ПРЕОДОЛЕНИЮ ЗАИКАНИЯ
Становлению современного комплексного подхода к преодолению заикания предшествовал поиск различных приемов и систем преодоления дефекта. Ранее существовали отдельные лечебные меры (терапевтические, хирургические, ортопедические, психотерапевтические), педагогические меры (дидактические) и различные сочетания лечебного и педагогического воздействия на заикающихся.
Первыми попытками определить системы лечебно-педагогического воздействия на заикающихся можно считать рекомендации И. А. Сикорского (1889) и его ученика И. К. Хмелевского (1897). Развитию комплексного медико-педагогического подхода своими исследованиями и практической деятельностью способствовали В. А. Гиляровский, Ю. А. Флоренская, Ф. А. Рау, Н. П. Тяпугина, М. Е. Хватцев, Н. А. Власова, И. И. Пайкин, В. С. Кочергина, М. С. Лебединский, В. И. Селиверстов, С. С. Ляпидевский.
Под современным комплесным подходом к преодолению заикания понимают лечебно-педагогическое воздействие на разные стороны психофизического состояния заикающегося разными средствами и усилиями разных специалистов.
Весь комплекс по характеру воздействия условно можно разделить на две части:
1. Лечебно-оздоровительная часть Направлен на укрепление и оздоровление нервной системы и физического здоровья, устранение и лечение отклонений и патологий в психофизическом состоянии. Данная часть подхода состоит из:
1. Создание благоприятной обстановки (необходимо создание спокойного и в то же время бодрое и рабостное настроение, отвлечь внимание от мыслей о дефекте)
|
|
|
2. Организация режима дня и правильного питания (необходимо предусмотреть достаточное время для отдыха, разнообразие видов деятельности; школьникам необходима меньшая учебная нагрузка, объем домашнего задания)
3. Закаливающие процедуры (обтирание, обливание, душ и купание)
4. Лечебная физкультура и физические упражнения
5. Медикаментозное лечение ставит целью нормализацию деятельности ЦНС и вегетативной нервной системы, речедвигательного аппарата, устранение судорог, снятие психогенных наслоений, оздоровление организма в целом.
6. Физиотерапия и психотерапия. Задача психотерапии – оздоровление психики заикающегося, которая осуществляется через: 1) воспитание полноценной личности; 2) воспитание здоровой установки на свой недостаток и социальную среду; 3) воздействие на микросоциальную среду.
2. Коррекционно-педагогическая частьставит перед собой целями устранение речевого дефекта и устранение психологических особенностей. Данный раздел подхода включает:
1. Система логопедических занятий, индивидуальных и групповых, предусматривает развитие общей и речевой моторики, нормализацию темпа и ритма дыхания и речи, активизацию речевого общения, при необходимости развитие слухового внимания и фонематического восприятия, коррекция нарушений звукопроизношения, расширение активного и пассивного словаря, совершенствование грамматического оформления фразы.
|
|
|
2. Воспитательные мероприятия (закрепление речевых навыков, приобретение умений и навыков, предусмотренных образовательной программой).
3. Логоритмика представляет собой систему музыкально-двигательных, речедвигательных, музыкально-речевых заданий и упражнений. Целесообразно использовать такие средства логоритмики как: вводные упражнения, упражнения на развитие мимики лица, орального праксиса, слухового внимания и памяти, зрительного внимания и памяти, ориентировки в пространстве, чувства ритма, для развития подражательности; творческие, сюжетно-ролевые, подвижные игры; упражнения на развитие общей и мелкой моторики, игры с пением и хороводами; игры-драматизации; этюды для развития воображения; инсценировки др.
4. Работа с родителями подразумевает индивидуальное и групповое консультирование с целью просвещения о сущности заикания, причинах, особенностях работы и проч.
|
|
|
ОБЗОР МЕТОДИК ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ЗАИКАЮЩИМИСЯ ДОШКОЛЬНИКАМИ (В РАМКАХ КЛИНИЧЕСКОГО ПОДХОДА)
1. Наталья Александровна Власова и Елена Федоровна Рау (1933) впервые выделили следующие этапы логопедического воздействия:
ü Сопряженная речь
ü Отраженная речь
ü Краткие ответы на вопросы по знакомой картинке
ü Самостоятельное описание знакомой картинки
ü Пересказ небольшого прослушанного рассказа
ü Рассказ по незнакомой картинке
ü Речь в беседе
Работа осуществляется фронтально в коллективе в условиях учреждения типа дневного стационара или детского сада с лечебным уклоном. Предлагается 3 этапа работы:
1 этап – сопряженная и отраженная речь, заучивание стихов, фраз
2 этап – описание картинок, пересказ, рассказ
3 этап – спонтанная речь во время игры, занятий, бесед.
2. Владимир Ильич Селиверстов разработал методику, предназначенные для амбулаторных и стационарных условий медицинских учреждений (1968икуОсобенное значение придается активному и сознательному участию детей в работе, использованию магнитофонных записей. Логопедические занятия строятся в зависимости от речевых возможностей детей. Упражнения предлагаются в соответствии со степенью самостоятельности речи (от сопряженной до спонтанной), от подготовленности (от заученного наизусть до неподготовленной речи), от структурной сложности (от простых слов и предложений до сложных предложений), от громкости. Выделяют три этапа работы:
|
|
|
1. Подготовительный этап – 7-8 занятий. Подразумевает щадящий речевой режим, развитие моторики, отработка простых форм речи (речевые зарядки, пение гласных звуков и их сочетаний, пение слогов с трудными звуками, стихи в сочетании с движениями, слова под удары мяча, автоматизированная речь, сопряжено-отраженная речь, беззвучная артикуляция, шепот (снимает судороги), стихи.
2. Тренировочный период – 20-22 занятия. Применяется вопросно-ответная форма, тихая-громкая речь, подвижные игры, закрепление речи на экскурсиях и прогулках.
3. Закрепительный период. Отрабатываются более сложные формы речи: рассказ, пересказ.
Курс занятий завершается концертом, в котором участвуют все дети. Активно привлекаются родители, которые занимаются с ребенком дома. Курс рассчитан на 3 месяца.
3. Методика по системе игр, разработанных Галиной Анатольевной Волковой,рассчитана на работу с детьми 2-7 лет на базе детского сада и включает:
- систему игры
- логоритмические занятия
- воспитательские занятия
- воздействие на микросоциум (семью)
Игры подбираются с учетом программы детского сада. Занятия проводятся интегрировано по одной лексической теме. Выделяют следующие этапы работы:
- обследование
- ограничение речи детей (молчанки)
- сопряжено-отраженное произношение (игры с пением)
- вопросно-ответная речь (игры-диалоги «Гуси, гуси…» и др.)
- самостоятельное общение детей в разных ситуациях
4.Для детей 2-4 лет Людмила Михайловна Крапивина (1992) разработала методику для занятий с детьми ясельных групп детского сада. Количество детей на занятии не больше 3-5. Методика включает:
- логопедические занятия
- логоритмические занятия
- музыкальные занятия
- физкультурные занятия
- обучения элементам релаксации
Задачи: развитие всех видов моторики, речевого дыхания, выразительной речи, лексики и грамматики, диалогической речи. Используется дифференцированное воздействие в зависимости от формы заикания
5. И. Г. Выгодская, Е. Л. Пеллингер, Л. П. Успенская (1984).Упор делается на релаксацию, расслабляющие упражнения в игре. Используются следующие этапы в работе:
ü Режим относительного молчания
ü Воспитание правильного речевого дыхания
ü Обучение технике правильной речи, т.е. умению говорить на выдохе, делая опору на гласные, умению слитно произносить слова в предложении (как одно слово), пользоваться паузами, логическими ударениями
ü Тренировка навыков правильной речи при постепенном расширении объема высказывания.
Работа делится на три этапа. Задачи первого этапа: организация щадящего режима, постановка диафрагмального дыхания, работа над выразительностью речи, обучение релаксации. Задачи второго этапа: те же + активизация фразовой речи в игре и вне игры, закрепление речи в спектаклях. Задачи третьего этапа: в случае рецидива возобновляем молчание, использование сюжетно-ролевых игр, работа над распространенным предложением, рассказом.
Таким образом, все методики клинического подхода основываются на:
1. развитии речи от сопряжено-отраженной формы до самостоятельной спонтанной речи
2. широкое использование упражнение на координацию слова и движения, работа над дыханием, голосом, техникой речи
3. использование упражнений на релаксацию.
4. основной упор делается на индивидуальную работу, активное участи родителей.
5. логопедическое воздействие идет на фоне лечения, назначенного неврологом.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 312; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!