ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА АЛАЛИИ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО НЕДОРАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ
Тесная взаимосвязь речи и мышления объясняет сложность дифференциации речевого недоразвития при первичной интеллектуальной и речевой патологии, так как интеллектуальное недоразвитие всегда в той или иной степени сопровождаются недоразвитием речи, и, с другой стороны, при ОНР у ребенка часто наблюдается задержанного или неравномерное недоразвитие интеллекта.
| Критерии сравнения | Моторная алалия | Недоразвитие реи при интеллектуальных нарушениях |
| 1. Механизм нарушения речи | Связан с расстройством только вербальной знаковой системы и заключается в трудности усвоения правил пользования языковыми единицами. Он не связан с патологиями мышления или других психических процессов | Интеллектуальный дефект вызывает нарешения формирования всех звеньев речевой деятельности, что приводит к системному недоразвитию речи с преобладанием в его структуре семантической неполноценности. |
| 2. Довербальный период развития | Не обнаруживается существенных отличий от нормы ни в формировании перцептивных и двигательных функций, ни в развитии звуковой знаковой системы. | Наблюдается выраженная задержка сроков гуления, лепета на фоне грубого отставания в сенсомотроном развитии |
| 3. Динамика развития речи | В тяжелых случаях не происходит спонтанного формирования речевой базы, не отмечается «скачков» в темпах ее развития. Дети в течении длительного времени остаются «безречевыми» | К 6-8 годам дети спонтанно овладевают обиходно-бытовым словарем, элементарными навыками построения синтаксических конструкций… по мере овладения простыми грамматическими стереотипами языка темп овладения речью ускоряется. |
| 4. Состояние импрессивной речи | При грубом нарушении экспрессивной речи имеют достаточно развитую импрессивную речь. Понимают смысл предложений, правильно устанавливают причинно-следственные связи | Собственная речь оказывается формально на более высоким уровне. Это объясняется нарушением формирования структуры значения слова, что непосредственно обусловлено недостаточностью мыслительных операций сравнения, анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения. |
| 5. Состояние экспрессивной речи | В речи обнаруживается стойкий экспрессивный аграмматизм, который проявляется в изобилии непостоянных хаотичных морфологических, лексических, синтаксических нарушений, обусловленных несформированностью операций порождения речевого высказывания (трудностями актуализации слов, выбора морфем, установления порядка следования слов). При этом дети сохраняют логику высказывания, не умея правильно ее передать при помощи вербальных средств | Может наблюдаться логически бедная и алогичная речь, которая имеет формально правильно правильное грамматическое оформление. |
| 6. Особенности невербального мышления | До 4-4,5 лет практически соответствует возрастной норме | Значительно ниже возрастной нормы |
| 7. Степень обучаемости | Адекватно и продуктивно принимают помощь взрослого в различных видах деятельности, легко преносят усвоенный способ действия на аналогичные задания, демонстрируют высокую степень обучаемости | Явление переноса спонтанно не формируется, не эффективно используют помощь взрослых, обнаруживается менее выраженная динамика обучения |
| 8. Наличие критики | Критичность к своим недостаткам и ошибкам, дифференцированность эмоциональных реакций, адекватность поведения | Малокритичность к своим действиям, эмоциональная упрощенность |
| 9. Варианты логопедического заключения | ОНР (II уровень речевого развития) у ребенка с синдромом моторной алалии | Системное недоразвитие речи легкой степени у ребенка |
|
|
|
|
|
|
ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ С АЛАЛИЕЙ
При обследовании принимается во внимание ряд факторов, которые помогают разграничить детей с алалией от детей, страдающих другими речевыми нарушениями. При сборе анамнестических данных обращается внимание на появление отсутствие или резкое ограничение лепета. Обследование обычно не заканчивается разовой встречей с ребенком, а продолжается параллельно с начатой логопедической работой. Устанавливается, как ребенок вступает в контакт, есть ли у него негативные реакции речевого и неречевого характера, в чем они проявляются, обращается внимание на то, как ребенок относится к ходу и материалу занятий. Отмечается наличие или отсутствие критичности, возможности внеречевого и речевого общения, наличие желания к общению и желания исправить свою речь.
|
|
|
Выявляются интересы к игрушкам, играм, книгам; у школьников – учебные интересы; учитывается активность и работоспособность ребенка при обследовании; уточняется характер ведущей деятельности. Устанавливается запас сведений, представления о величине, форме и т. д.
Для изучения словаря, грамматического строя и фонетико-фонематической стороны речи используется общепринятая в логопедии схема обследования. Ведется длительное динамическое наблюдение за детьми в разных видах деятельности.
Уточняется состояние слуха и понимания, что важно для отграничения детей с сенсорной алалией от детей с нарушениями слуха. Уточняются особенности гнозиса, праксиса, состояние моторики (общей, мелкой, артикуляционной). Выявляется степень владения навыками самообслуживания, бытовыми навыками, предметно-практической деятельностью.
|
|
|
Крайне затруднено обследование неговорящих детей, вывод о состоянии речи которых можно сделать только в ходе динамического наблюдения за ними. Дифференциальная диагностика позволяет разграничить алалию от ЗРР, дизартрических нарушений, нарушений слуха, умственной отсталости; моторную алалию от сенсорной.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 843; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!