Концепция и стратегия модернизации российског ообразования на период до 2010 года о компетентностно ориентированном подходе к воспитанию детей.
Компетентностно - ориентированный подход в образовании является приоритетным направлением образовательной политики Самарского региона. 19 мая 2004г. постановлением Правительства Самарской области была одобрена Концепция компетентностно - ориентированного образования в Самарской области, разработанная в соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года.
Основными положениями Концепции являются:
- положение о сущности компетентностно - ориентированного подхода в образовании;
-положение о составляющих элементах компетентностно-ориентированного подхода в образовании, определении таких понятий как «компетенция» и «компетентность»;
- положение о важности формирования ключевых компетентностей, начиная уже в раннем онтогенезе и т.д.
Анализ положений, представленных в Концепции компетентностно-ориентированного образования в Самарской области, позволил определить компетенцию как результат образования, выражающийся в готовности субъекта эффективно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели; компетентность как результат образования, выражающийся в овладении детьми определенным набором (меню) социально востребованных способов деятельности; в опыте присвоения деятельности.
Формирование ключевых компетентностей у детей дошкольного возраста является приоритетной задачей на современном этапе. Овладение детьми ключевыми компетентностями обеспечивает дошкольникам ориентацию в многообразии окружающей действительности, понимании того, что мир богат и может быть осмыслен с разных сторон, а также успешное обучение в школе,
|
|
|
Изучение накопленного педагогического опыта позволяет в настоящее время обнаружить отсутствие исследований по формированию ключевых компетентностей у детей старшего дошкольного возраста, научного и методического оснащения данного процесса. Отсутствует системность педагогических воздействий, средств и комплексность условий, при которых обеспечивается в должной мере формирование ключевых компетентностей воспитанников.
От того, как понимается механизм формирования ключевых компетентностей, зависит и практика, обеспечивающая реализацию этой задачи. Определенные возможности для продвижения в разработке проблем формирования ключевых компетентностей, как нам представляется, содержатся в системном подходе к пониманию того, как складываются способы действия ребенка, его опыт, возможности реализовать опыт в деятельности, поведении. Каковы же ведущие тенденции и пути формирования ключевых компетентностей у детей дошкольного возраста?
|
|
|
Перспективный путь решения проблемы – создание научно обоснованных концепции, выбора педагогических технологий формирования ключевых компетентностей, имеющих интерактивный характер, позволяющих ребенку в самостоятельной деятельности проявить инициативу, творчество, а также программы подготовки специалистов дошкольного образования к данной работе.
За период 2005 – 2008 гг. была проделана серьезная работа по реализации данной проблемы, а именно:
Ø изучение и анализ научно-методической литературы с точки зрения состояния теории и практики по проблеме формирования ключевых компетентностей детей дошкольного возраста;
Ø отбор содержания, охватывающего новые современные представления в области общей и дошкольной педагогики и детской психологии по проблеме компетентностно-ориентированного образования;
Ø разработка классификации и содержания ключевых компетентностей детей дошкольного возраста;
Ø разработка содержания карты и схемы анализа содержания и характера использования педагогических технологий, отвечающих запросу компетентностно-ориентированного образования, и составление Картотеки педагогических технологий формирования ключевых компетентностей детей дошкольного возраста;
|
|
|
Ø разработка научно – методического пособия «Ключевые компетентности детей дошкольного возраста» для практических работников ДОУ, студентов специальности 050703 «Дошкольная педагогика и психология»
Ø разработка алгоритма анализа инновационного опыта работы педагогов ДОУ г.о. Тольятти в рамках формирования ключевых компетентностей детей дошкольного возраста и выявление новых эффективных форм организации образовательного процесса в дошкольных учреждениях в аспекте компетентностно-ориентированного образования;
Ø разработка и апробация диагностических заданий для выявления уровня сформированности ключевых компетентностей детей старшего дошкольного возраста;
Ø разработка пособия для воспитателей дошкольных образовательных учреждений и учителей начальных классов «Педагогическая диагностика компетентностей детей старшего дошкольного возраста»;
Ø разработка единой системы мониторинга оценки уровня сформированности ключевых компетентностей детей дошкольного возраста;
Ø разработка Программы повышения квалификации практических работников дошкольных образовательных учреждений «Формирование ключевых компетентностей у детей дошкольного возраста» и методических рекомендаций по использованию Программы повышения квалификации педагогических кадров МДОУ в аспекте КОО.
|
|
|
28. Система форм воспитательной работы. Различные подходы к классификации форм. Критерии отбора форм воспитания.
Классификация форм воспитания. В педагогике существуют несколько вариантов классификации форм воспитания. Одна из них разработана в логике деятельностного подхода, и подразделяется аналогично классификации методов воспитания на четыре группы:
- формы и методы формирования сознания личности ребенка;
- формы и методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения;
- формы и методы стимулирования поведения и деятельности;
- формы и методы контроля, самоконтроля, оценки и самооценки деятельности и поведения (Ю.К. Бабанский).
Значительный интерес представляет классификация форм воспитания, в основе которой лежит логика возрастания их воспитательных возможностей (Е.В. Титова). Данная классификация подразделяется на следующие группы форм воспитательной работы:
- мероприятия;
- игры;
- дела.
Основанием для подобного классифицирования являются: зависимость от целевой направленности воспитательной формы, объективные воспитательные возможности формы и позиции участников воспитательного взаимодействия.
Мероприятия, с точки зрения автора, представляют собой события или ситуации в коллективе, организуемые педагогами с целью воспитательного воздействия на детей. К видам данного типа форм можно отнести беседы, лекции, диспуты, экскурсии, культпоходы, прогулки и т.д. Мероприятия предпочтительны и целесообразны в случаях решения сложных просветительских, обучающих и организаторских задач, когда необходим высокий уровень компетентности педагогов или приглашенных специалистов.
Данная типология правомерно дополняется играми, наилучшим образом способствующими исполнению и отработке детьми индивидуально-значимых и социально-значимых ролей, обучению их действиям и привычкам общественно значимого поведения.
Таким образом, под играмипонимается воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе в целях отдыха, развлечения или обучения. Игры отличаются многообразием видов: деловые, сюжетно-ролевые, спортивные, организационно-деятельностные и т.д.
Мероприятия и игры, как правило, проводятся кем-либо для кого-либо в целях воспитательного воздействия или взаимодействия. Вместе с тем они могут быть менее целесообразными, если дети в состоянии самостоятельно организовать творческое взаимодействие. В данных случаях эффективнее организовывать коллективные дела.
Дело трактуется как общая работа, осуществляемая и организуемая членами коллектива на пользу себе и всем. Дела характеризуются самой высокой деятельностно-созидательной позицией детей, опосредованным педагогическим руководством и гуманистической направленностью на развитие личности и коллектива. Некоторые формы данной классификации представлены на рис 13. Система форм воспитания Е.В. Титовой. Особую значимость в данной типологии форм воспитательной работы имеют коллективные творческие дела, разработанные И.П. Ивановым. Они, с точки зрения большинства педагогов, обладают наибольшими воспитательными возможностями, так как предоставляют каждому ребенку шанс внести свой личный вклад в общую работу, проявить свои личностные качества (творческие, организаторские, интеллектуальные и т.д.), укрепить коллектив и коллективные отношения как основу личностного развития ребенка, эмоционально окрасить ситуации взаимодействия между субъектами воспитания. Таким образом, переход форм из одного типа в другой сопровождается не только усложнением их организации, но и возрастанием воспитательных возможностей форм воспитательной работы.
Воспитательный эффект используемых форм взаимодействия во многом зависит от профессионализма, компетентности и творчества воспитателей, организаторов и игротехников школы.
Воспитательная работа в школе, к сожалению, страдает от таких недостатков формотворчества, как стереотип отработанных и регламентированных форм и сценариев, предпочтительность готовых сценариев как результат репродуктивного подхода к педагогической деятельности, однообразие форм как следствие закостенелости педагогического мышления воспитателей.
Традиционные и нетрадиционные формы воспитательной работы. В школе сложилась определенная система традиционных форм воспитательной работы. Хорошей традицией стали, например, выступления агитбригад, КВН, конкурсы художественной самодеятельности, фестивали, трудовые операции. Наряду с этим, мы должны отметить, что школу всегда украшали нестандартные формы воспитательной работы. Например, замечательной педагогической находкой коллектива Павлышской школы В.А. Сухомлинского была такая форма семейного воспитания школьников, как «Яблоня матери». Достойным вкладом в копилку форм воспитательной работы московской школы № 825 В.А. Караковского стали такие мероприятия и дела, как ежегодное обращение к людям Земли, интеллект-аукцион, защита генеалогического древа семьи и др.
Практика показала, что оригинальные и нестандартные формы, обладающие безусловной притягательностью и привлекательностью для детей, с одной стороны, и большими воспитательными возможностями, с другой, впоследствии становятся доброй традицией в воспитательной работе школы. Далее наглядно представлены некоторые традиционные и нетрадиционные формы воспитательной работы в современной школе (рис. 14. Традиционные и нетрадиционные формы воспитания).
Критерии отбора форм воспитательной работы. В основе отбора эффективных форм воспитательной работы в школе лежат следующие критерии:
- целесообразность (например, соответственно целям и задачам экологического воспитания: от экологии души человека к экологии его разума, от экологии души и разума человека к экологии окружающей его природы, от экологии природы к экологии ноосферы планеты, воспитательная работы школы наполнена такими формами, как зеленые и голубые патрули по очистке лесов и рек региона, участие в международных акциях гринпис, проведение Дня птиц, операций «Навстречу весне», «Золотая осень» и т.д.;
- разнообразие форм и приемов воспитательной работы;
креативность форм воспитательной работы, пробуждающих нестандартное, оригинальной решение проблем воспитательного взаимодействия;
- соответствие воспитательных форм психолого-физиологическим, возрастным, индивидуальным особенностям детей;
- соответствие форм особенностям развития коллектива и коллективных отношений;
- привлекательность и эмоциональная окрашенность форм воспитательной работы;
- последовательное усложнение форм воспитательной работы;
- постоянное усиление воспитательных возможностей формы.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 250; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!