Эффект депривации и его коррекция
М. Айнсворз (1991), пытаясь найти ответ на вопрос, обратим ли эффект депривации, приходит к выводу, что некоторые из нарушений в принципе могут быть полностью исправлены обучением после снятия депривации, некоторые из них поддаются лишь частичному устранению, третья группа нарушений вообще не поддается исправлению, поскольку сензитивная фаза нормального
развития соответствующего процесса уже прошла. Особенно чувствительными к депривации рассматриваются первые три года жизни.
По мнению Н. М. Щелованова (1991), дети в интернатах могут развиваться нормально при условии хорошо организованной педагогической работы. Не разлука с матерью задерживает нормальное развитие ребенка, а дефицит воспитания. Высказывается мнение, что для ребенка нет ничего фатального даже в сильном отставании, появившемся в первые месяцы жизни. Попав позднее в благоприятные условия, он может быстро догнать сверстников, воспитывающихся в семье.
Чтобы устранить недостатки общественного воспитания, Э. Пиклер (1991) предлагает устанавливать с детьми более глубокие человеческие связи, основанные на сотрудничестве, похожие на те, которые складываются в условиях семейного воспитания.
Исследуя феномен беспризорности, А. Адлер (1991) подчеркивает, что очень многие беспризорные дети не страдают умственной неполноценностью. Порой они бывают одаренными, на протяжении определенного времени хорошо развиваются. Но, потерпев однажды «крушение на главной линии человеческой жизни», они не могут его преодолеть. «Каждый случай показывает закономерные особенности: чрезвычайно сильное честолюбие, чувствительность к любым обидам, отход от жизни и ее общепринятых требований».
|
|
|
А. Адлер формулирует основные принципы воспитания — относиться к ребенку серьезно: смотреть на него как на взрослого — не унижать и не злоупотреблять насмешками, поскольку дети испытывают «особенную жажду власти и авторитета, жажду повышенного чувства собственного достоинства».
А. Адлер выделяет две составляющие процесса воспитания: одна из них — сознательное воспитание, другая — общие обстоятельства жизни и окружающего мира, которые родители, как правило, не замечают. Но «именно эта часть воспитания воздействует на ребенка и, не ведая об этом, оказывает гораздо большее влияние, чем сознательное воспитание».
24. 26. Концепция организыции воспитательной деятельности с детьми – сиротами.
Семья является важным фактором социально-культурной адаптации и интеграции ребенка в общество, помогает ему овладеть собой, вступать в позитивное общение с широким кругом сверстников, преодолевать психологические трудности. Роль семьи и родителей в процессе развития ребенка просто неоценима. Вот почему воспитание детей-сирот – тяжелая задача. Доказано, что в целом рост ребенка в условиях учреждений интернатного типа приводит к проблеме в эмоциональном, интеллектуальном, речевом и физическом развитии малыша. Он испытывает трудности в общении и поведении, характеризуется сужением мировоззрения, трудностями в личностном росте и адаптации к новым условиям жизнедеятельности, социализации и интеграции в общество в целом. Так, в ходе различных исследований было обнаружено, что нарушения в развитии личности ребенка-сироты возникают на основе действия двух групп неблагоприятных социально-психологических факторов. Первую группу составляют факторы, обусловленные недостатками воспитания в бывших семьях: отрицательная наследственность, беспризорность, безнадзорность и жестокое обращение и прочее. Во вторую группу вошли факторы, обусловленные последствиями несовершенной системы воспитания в интернатных учреждениях: неполноценное общение со взрослыми из-за отсутствия достаточного количества персонала и его большую текучесть; постоянное пребывание в заведении закрытого типа и отсутствие контактов с окружающей средой; суженный круг общения, регламентация свободного времени режимными моментами и т.д. Отсутствие опыта взаимодействия со взрослыми негативно сказывается на развитии социальных контактов ребенка-сироты со сверстниками, они часто не замечают друг друга, не вступают в игровое взаимодействие, не чувствительны к инициативе и эмоционального состояния сверстников, что приводит к возникновению конфликтов между ними. Среди круга проблем, связанных с системой организации воспитания и обучения детей-сирот и детей, оставшихся без присмотра родителей в учреждениях интернатного типа, важное место занимает проблема их социально-бытового ориентирования как одного из механизмов социализации и адаптации. Дети, которые воспитывались в детских домах или в школе-интернате, менее приспособлены к жизни, чем дети, которые воспитывались в семье. Дети, живущие в семье, имеют возможность для расширения своего социального кругозора. Более широкий спектр общения детей в семьях имеет значительное влияние на процесс социально-бытовой адаптации и их подготовки к самостоятельной жизни. Несмотря на то, что стереотипы в восприятии детей–сирот как самостоятельных детей, подготовленных к жизни вне зоны родительской опеки, доминируют в обществе, на деле дети-сироты нуждаются в колоссальной поддержке в процессе их воспитания и на пути адаптации к жизни вне стен интерната. Особенности воспитания детей-сирот заключаются также в том, что им не хватает навыков общения как со взрослыми, так и со своими сверстниками. Анализ многочисленных исследований, посвященных изучению детей-сирот показал, что сироты хуже, чем их сверстники, имеющие родителей, ориентированы в вопросах, связанных с правилами культуры поведения, покупкой товаров в магазинах и ценами на отдельные продовольственные и промышленные товары. Последнее ученые объясняют тем, что многим из детей не приходилось ничего покупать самостоятельно. Ведь ребенок развивается не тогда, когда с ним ведут разговоры, поучают его, а когда он получает ответы на вопросы, которые его интересуют, сознательно и самостоятельно участвует в различной деятельности.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 316; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!