Ситуативно-личностное и ситуативно-деловое общение
Контроль и коррекция в структуре воспитательной работы. Показатели критериев эффективности воспитательной работы. Основная цель функции контроля и коррекции в деятельности классного руководителя - это обеспечение постоянного развития воспитательной системы. Реализация функции контроля предполагает выявление, с одной стороны, положительных результатов, а с другой - причин недостатков и возникающих в процессе воспитания проблем. На основе анализа результатов контроля осуществляется коррекция работы классного руководителя как с классом в целом, так и с конкретной группой учащихся или отдельным учеником. Контроль работы классного руководителя - это не столько контроль со стороны администрации школы, сколько самоконтроль с целью коррекции. Коррекция - это всегда совместная деятельность классного руководителя и коллектива класса в целом, группы или отдельных учеников. Главный критерий эффективности функционирования воспитательной системы – развитие личности ребенка. В связи с этим управление воспитательной системой включает в первую очередь управление взаимодействием системы и личности, процессом их взаимного влияния. Это требует поиска путей оптимального включения личности (и ребенка, и педагога) в процессы целеполагания, совместной творческой деятельности, совершенствования межличностных и групповых отношений, возникающих в коллективе. 22. Деятельность детских объединений и органов ученического самоуправления как средство самореализации школьников Ученическое самоуправление — атрибут коллектива школьников и важное условие формирования коллективных отношений. Ученическое самоуправление — такая организация групповой (коллективной) деятельности, которая основана на развитии самостоятельности детей в принятии и реализации решений для достижения значимых групповых (коллективных) целей, Субъектами самоуправления являются избранные лица (группа лиц), которым коллектив делегирует (передает полномочия) право планировать совместную жизнедеятельность, распределять поручения, контролировать и оценивать качество их выполнения. К школьному ученическому самоуправлению относятся органы школьного самоуправления, созданные учениками и выражающие их интересы. Основными целями ученического самоуправления являются: демократизация жизни ученического коллектива и формирование у школьников готовности к участию в управлении обществом. Развитие самоуправления помогает учащимся сформировать свою социальную позицию, определить возможности в реализации организаторских функций, почувствовать сложность социальных отношений, прожить отношения ответственной зависимости, выражающие взаимозависимость и взаимоответственность личности и коллектива. Итогом развития ученического самоуправления является перевод коллектива класса из системы управляемой в систему самоуправляемую. В теории воспитания был сделан важный вывод о том, что самоуправление не может и не должно создаваться «сверху» формированием его органов, а должно «вырастать снизу» в процессе самоорганизации тех или иных видов деятельности. В этом случае самоуправление в своем развитии проходит следующие этапы: разделение конкретного дела на законченные части и объемы; формирование соответствующих микрогрупп; выбор ответственных за каждый участок деятельности; объединение ответственных в единый орган самоуправления; выбор главного ответственного лица. Этот алгоритм обеспечивает формирование органов самоуправления в зависимости от конкретных дел и видов деятельности, в реализацию которых включены школьники в данный момент. Педагогический смысл такого подхода заключается в том, что органы самоуправления создаются всегда с определенной целью, являются временными, что позволяет варьировать отношения руководства — подчинения. Формы ученического самоуправления разнообразны. При этом формы самоуправления в общешкольном коллективе имеют свои особенности по сравнению с самоуправлением в классном коллективе. Общешкольное ученическое самоуправление решает задачи, стоящие перед школой, и не регламентирует инициативу и самостоятельность классных коллективов. Высшим органом школьного ученического самоуправления является обычно общее собрание учащихся, проводимое не реже одного раза в год. Общее собрание ученического коллектива выбирает органы самоуправления (общешкольный ученический комитет или совет, школьный парламент, школьная дума, старостат, советы дел, штабы, комиссии, клубы, секции и другие) и определяет их полномочия. 23. 25. особенности воспитания в закрытых образовательных учреждениях Убедиться в чрезвычайной значимости каждого члена семьи и семейного воспитания в целом позволяют результаты огромного числа исследований психического развития детей в закрытых учреждениях. Таких малышей отличают задержки и аномалии в развитии. Причем они охватывают все уровни психической организации ребенка: интеллект, эмоциональную сферу, развитие речи, коммуникативные навыки и т. д. Обычно такие дети имеют более низкий интеллектуальный уровень, эмоциональную незрелость, расторможенность, повышенную агрессивность в отношениях со сверстниками, отсутствие избирательности и постоянства в эмоциональной привязанности к взрослым. Более глубокое и детальное изучение условий, в которых растут и развиваются дети в приютах, вскрывает множество разнообразных причин, приводящих к отставанию их психического развития. Среди них — апатичность сестер, ухаживающих за детьми, их безразличие к малышам, равнодушие к знакам интереса и привязанности со стороны своих подопечных. Наряду с этим зачастую дети находились во время бодрствования в кроватках со стенками, затянутыми материей, и поэтому не могли видеть друг друга и осматривать помещение. Немаловажно и то, что дети не соприкасались с нянями: даже во время кормления те не брали их на колени, а просто пристраивали каждому бутылочку с молоком. Исходя из этого, М. Раттер (1987) отмечает, что столь печальные последствия воспитания детей в подобных учреждениях возникают не из-за отсутствия материнского ухода, а в силу недостаточных эмоциональных контактов и совместной деятельности ребенка со взрослыми, а также недостаточной сенсорной стимуляции в них. Эмоциональная окраска голоса воспитательницы, которая изменяется в зависимости от реакции ребенка, ее интерес к личности и разностороннему развитию детей, сотрудничество между воспитательницей и маленьким ребенком — составляющие полноценного развития у детей раннего возраста. Такова точка зрения К. Хевеши (1991).
Ситуативно-личностное и ситуативно-деловое общение
С. Ю. Мещерякова (1991) исключительное значение для личностного развития ребенка придает прочным взаимоотношениям ребенка со взрослыми. Они снижают, по ее мнению, отрицательные эмоции и усиливают положительные, приводят к «интенсификации познавательной активности детей». Формируются же они в процессе интенсивного ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения. В силу того что наладить такой стиль общения в условиях детских домов не удается, их воспитанников отличают недостаточная инициативность, замедленное развитие познавательной деятельности, упрощенная эмоциональная сфера.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 391; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!