Основные направления и задачи логопедической работы на ПМПК.
| Цель логопедического обследования - выявление нарушений различных компонентов речевой системы, их характера, глубины и степени, а также компенсаторных возможностей; определение маршрута индивидуального развития. Задачи логопедического обследования: • Диагностика уровня сформированности разных сторон речи; • Углубленное изучение недостатков тех или иных компонентов речевой системы, • --анализ качественной специфики недостаточности речевого развития; • Выявление компенсаторных возможностей, прогнозирование успешности обучения на последующих этапах; • Констатация общего уровня речевого развития, специфики нарушений для • -определения программы и форм обучения, маршрута индивидуальной логопедической работы. Обследование д.б. • -индивидуально, в зависимости от характера и тяжести речевого нарушения, • - с выборочным использованием стандартных логопедических заданий. • - системный подход к анализу речевых нарушений: выявляется не только нарушенный компонент речевой деятельности, но и его взаимосвязь с другими нарушениями или сохранными компонентами речи. Необходимо помнить, • что речевые расстройства могут выступать избирательно на фоне нормального интеллекта и сохранных сенсорных функций (слуховой и зрительной). • При обнаружении нарушения какого-либо компонента речи необходимо проверить степень возможного нарушения зависимых от него других речевых процессов. Проявление речевых нарушений может быть и причиной, и следствием каких-либо других нарушений. • При выборе заданий необходимо учитывать состояние развития речи в норме для возраста ребенка. методы обследования: • Изучение документации; • Метод беседы; • Логопедическое тестирование; • Метод наблюдений. Логопед до начала обследования должен изучить все документы (характеристики, заключения специалистов) с целью выявления речевой проблематики. Начать процедуру логопедического обследования с беседы. В беседе выясняется, • каково речевое окружение ребенка, • осознает ли он свой речевой недостаток (если таковой имеется) и как реагирует на него. • Были ли обращения родителей к логопеду ранее, какая коррекционная работа проводилась и каков ее результат. • какие недостатки речи, по мнению родителей (законных представителей), имеются у ребенка, • какие он испытывает трудности в обучении. • уточнить сведения о раннем речевом развитии (если они не были получены ранее или недостаточны). необходимо проверить физический слух ребенка, так как речевые нарушения часто обусловлены снижением слуха. Далее проводится логопедическое обследование. На основании полученных результатов составляется заключение. Заключениедолжно • отражать в основном педагогический аспект состояния ребенка с точки зрения имеющихся у него речевых особенностей. • Оно должно включать в себя также краткий анализ данных обследования, позволяющий дать рекомендации и прогноз развития. • Заключение должно быть подробным, что позволит логопеду в дальнейшем строить свою коррекционную работу в соответствии с дополнительно выявленными особенностями речевого состояния ребенка. Заключение логопеда включает: • квалификацию структуры и формы речевого дефекта, • первичности/вторичности речевой патологии; • определение лингвистической структуры речевого недоразвития; • прогноз дальнейшего речевого развития и успешности обучения, развития ребенка в целом; • определение профиля дальнейшего обучения. Во время коллегиального обсуждения ребенка, логопед помимо записи собственного заключения, делает запись в соответствующем разделе. |
|
|
|
|
|
|
50. Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи. Наполняемость групп для детей с речевыми нарушениями в ДОУ компенсирующего и комбинированного видов. Рекомендации к зачислению дошкольников в речевые группы. Должностная инструкция учителя-логопеда (на выбор ДОО или школы).
|
|
|
Система специальных учреждений:
• В системе образования:
• - ясли-сад для детей с нарушениями речи
• - логопедический детский сад
• - группы для детей с нарушениями речи при детских садах общего типа
• - школа для детей с нарушениями речи V вида.
• - логопедические пункты при общеобразовательных школах
• - группы для детей с нарушениями речи при детских домах общего типа.
2. В системе здравоохранения:
• - логопедические кабинеты при детских поликлиниках
• - стационары и полустационары при детских больницах, диспансерах
• - детские санатории
• - специализированные центры мед.институтов
• - специализированные ясли для детей с нарушениями речи.
Наполняемость групп для детей с речевыми нарушениями в ДОУ компенсирующего и комбинированного видов
Рекомендуемое количество детей в группах компенсирующей направленности для детей до 3 лет и старше 3 лет, соответственно, не должно превышать:
- для детей с тяжелыми нарушениями речи – 6 и 10 детей
- для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи – 6 и 12 детей
|
|
|
- для детей со сложным дефектом ( имеющих 2 и более недостатков в физическом или психическом развитии) – 5 детей для обеих возрасных групп.
Допускается организовывать разновозрастные (смешанные группы) детей в дошкольных образовательных организациях компенсирующей направленности с учетом возможности организации в них режима дня, соответствующего анатомо-физиологическим особенностям каждой возрастной группы.
Исходя из местных условий, может устанавливаться меньшая по сравнению с рекомендованной наполняемость классов, воспитательных групп и групп продленного дня.
В дошкольных образовательных организациях, Рекомендуемое количество детей в группах комбинированной направленности:
• до 3 лет – не более 10 детей, в том числе не более 3 детей с ограниченными возможностями здоровья
• старше 3 лет – не более 15 детей, в том числе не более 4 слабовидящих или детей с косоглазием, или слабослышащих детей, или детей имеющих тяжелые нарушения речи, или детей с умственной отсталостью легкой степени.
Рекомендации к зачислению дошкольников в специальные группы для детей с нарушениями речи.
В группу с общим недоразвитием речи принимают детей с разным уровнем речевого развития.
• Детей с I уровнем речевого недоразвития следует зачислять в дошкольное учреждение с 3 лет на 3—4 года обучения;
• со II уровнем недоразвития речи — с 3—4 лет на 3 года обучения;
• с III уровнем речевого недоразвития — с 4—5 лет на 2 года обучения;
• с фонетико-фонематическим недоразвитием речи— с 4—5 лет на один год обучения;
• с ринолалией и дизартрией зачисляют на 2 года обучения,
• алалией, афазией — на 3 года.
Для зачисления ребенка в логопедическую группу необходимо, чтобы у него было нарушено не менее двух групп звуков, например свистящие и сонорные, сонорные и шипящие, что в целом составляет не менее 5—6 звуков.
Детей с нарушением произношения отдельных звуков зачисляют в дошкольное учреждение с 4—5 лет. Срок их обучения — полгода.
В группу для заикающихся детей принимаются дети с расстройством коммуникативной функции речи. Наряду с заиканием у них может быть нарушение произношения отдельных звуков или фонетико-фонематическое недоразвитие речи, или общее недоразвитие речи.
Заикающихся детей зачисляют в дошкольные учреждения по мере выявления дефекта, с 2 лет, срок обучения — один год. Продолжение специального обучения заикающихся детей рассматривается медико-психолого-педагогической комиссией. Заикающихся детей 5-летнего возраста зачисляют в специальную группу со сроком обучения 2 года.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 860; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!