Тема: Характеристика комплексных программ дошкольного образования
Цель: Создать условия для развития у студентов умений анализировать и сравнивать программно-методические документы обеспечения системы дошкольного образования.
Вопросы для изучения.
- Теоретические (концептуальные) основы построения программ «От рождения до школы» и «Детство»
- Характеристика целей, задач и содержания, принципов воспитательно-образовательной работы в разных возрастных группах.
- Соответствие структуры и содержания программ Федеральным государственным требованиям к структуре ООП дошкольного образования.
- Условия реализации программ «От рождения до школы» и «Детство» в ДОУ.
Литература (основная):
- От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа для дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. (иметь на занятии 1 экз. на двоих)
- Детство / Под ред. Т.И. Бабаевой и др. – СПб., 2010. (иметь на занятии 1 экз. на двоих)
- Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. – М. Просвещение, 2012. – 14 с.; // Дошкольное воспитание. – 2010. - № 4.
Литература (дополнительная):
- Андреева В., Стеркина Р. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе // Дошкольное воспитание. – 1991. - № 4.
- Михайленко Н., Короткова Н. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания // Дошкольное воспитание. – 1992. - № 5- 6.
- Стеркина Р. Основные направления обновления нормативно-правовой базы системы дошкольного образования в РСФСР // Дошкольное воспитание. – 1991. - № 8. – С.2.
- Стеркина Р. Современные проблемы научно-методического обеспечения системы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 1991. - № 5. – С.40.
- Стеркина Р. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Дошкольное воспитание. – 1996. - № 6. – С.2.
Подготовка к занятию:
|
|
|
1. Составить таблицу определения понятий, используя словари. Последняя графа заполняется на семинаре
| Понятие | Педагогический словарь | Любой учебник или учебное пособие | Словарь русского языка | Словарь лингвистических терминов | Рабочее определение |
| Программа | |||||
| Основная образовательная программа | |||||
| Дополнительная программа | |||||
| Учебная программа | |||||
| Содержание образования | |||||
| Методические рекомендации | |||||
| Педагогическая технология |
2. Подготовить на развороте тетрадного листа таблицу, которая будет заполняться на занятии
|
|
|
Характеристика программы «От рождения до школы»
| № п/п | Название программы, год издания, авторы (авторский коллектив) | Структура | Образовательные области или разделы содержания | Цели, задачи программы | Концептуальные основы программы |
Характеристика программы «Детство»
| № п/п | Название программы, год издания, авторы (авторский коллектив) | Структура | Образовательные области или разделы содержания | Цели, задачи программы | Концептуальные основы программы |
Ход работы:
- Выделить особенности построения программ «От рождения до школы», «Детство»
- Выписать из программ общие задачи воспитания по каждому возрасту и проследить усложнение задач.
- После обсуждения студенты заполняют таблицу.
ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ 3
Тема: Моделирование развивающей предметной среды в детском саду как средство реализации образовательной программы
Цель: Создать условия для осознания студентами связи предметной среды ДОУ с принципами и содержанием образовательной программы
|
|
|
Вопросы для изучения.
- Концепция построения развивающей среды детского сада на современном этапе.
- Основные принципы построения развивающей среды детского сада.
- Роль и место развивающей среды в реализации образовательной программы ДОУ.
Литература (основная):
- Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении.- М., 1993, 1997.
- Полякова М.Н. Построение развивающей среды в детском дошкольном учреждении // Готовимся к аттестации. – СПб.: Детство – Пресс, 1999.
- Смирнова Е. Детский сад: оценка предметно-развивающей среды //Дошкольное воспитание. – 2010.- № 4.
- Хвастунова Т. А. Организация предметно-развивающей среды в соответствии с современными требованиями // Воспитатель ДОУ. - 2009. - № 2.
Литература (дополнительная)
- Артамонова О. Предметно-пространственная среда и ее роль в развитии личности //Дошкольное воспитание. – 1995.-№ 4.
- Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. – 1989. - № 5. – С.10; № 9. – С. 48.
- Лаврентьева Т. Организация предметной среды и позиция воспитателя // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 6.
- Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда. – М., 1995.
- Создание развивающей среды в дошкольных учреждениях // Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. – М., Академия, 1998.
Цель практической части: создать условия для формирования у студентов умений моделировать предметно-развивающую среду в зависимости от цели, задач и содержания образовательной программы.
|
|
|
- Дать характеристику понятия «Предметно-развивающая среда».
- Раскрыть особенности построения предметно-развивающей среды в зависимости от образовательных целей современных программ воспитания и обучения в детском саду.
- Составить общие рекомендации по построению предметно-развивающей среды современных образовательных учреждений.
Подготовка к занятию:
- Работая с педагогическими и психологическими словарями, выписать определения понятий: «предметная среда», «развивающая среда», «предметно-развивающая среда», «предметно-игровая среда».
- Начертить и заполнить таблицу 1 на листе формата А 4, используя ниже указанную литературу.
Таблица 1
Особенности построения предметно-развивающей среды
в зависимости от образовательных целей
| Название программы | Образовательные цели | Виды игр и игрушек | Функции помещений | Преобладающие цвета | Использование ТСО | Позиция педагога |
Литература:
- Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. – СПб., 2011.
- От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
Иметь на занятии изобразительные материалы: цветные карандаши, фломастеры и т.п.
Ход занятия
1. Для работы на занятии студенты делятся на 2 подгруппы в зависимости от выбора образовательной программы. Каждая подгруппа выбирает одну программу. Студенты проводят анализ документа и рассматривают особенности построения развивающей среды в зависимости от образовательных целей (при этом следует выделить общее и особенное в построении среды). Для анализа каждая подгруппа заполняет предложенную таблицу. Для выступления с анализом полученных материалов предоставляется 10 минут.
2. Далее каждая подгруппа разрабатывает модель развивающей среды в современном детском саду, работающем по конкретной программе. Модель оформляется в виде текстового описания с приложениями (рисунки, схемы, чертежи). Для презентации модели каждая рабочая группа получает не более 10 минут.
В модели следует отразить:
- Цель, задачи, актуальность модели.
- Теоретические основы проекта (идеи, концепции дошкольного воспитания и концепции построения предметно-развивающей среды в ДОУ; психолого-педагогические теории и концепции, связанные с выбранным видом деятельности дошкольника).
- Принципы построения развивающей среды.
- Схему (чертеж, макет, рисунок), как наглядную форму отражения принципов построения развивающей среды с учетом образовательной программы.
Критерии оценки проекта:
адекватность представленного материала содержанию задания;
содержательность и аргументированность выполнения задания;
взаимосвязь теоретических и практических положений;
возможность практической реализации материала;
оригинальность, творчество, презентабельность устного и письменного оформления;
взаимодействие участников рабочей группы в процессе подготовки и представления задания.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 998; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!