Анализ результатов констатирующего эксперимента.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РТ
Государственное автономное образовательное учреждение
«Казанский педагогический колледж»
ДОМАШНЯЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
ПО ПРЕДМЕТУ: «ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИИ» №2
НА ТЕМУ:
«ВЫЯВЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДИСЛАЛИИ
У ДЕТЕЙ С ОЛИГОФРЕНИЕЙ И
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ»
Исполнитель: Власова Т. А.
студентка 6 курса
603П группы
заочная форма обучения
специальность
«Дошкольное образование»
Казань, 2012
План.
Введение стр. 3
Экспериментальное выявление дислалии у олигофренов стр. 4
Использование логопедического воздействия при дислалии стр. 10
Анализ динамики и качества логопедической работы стр. 12
Выводы стр. 13
Литература стр. 14
Приложение стр. 15
3
Введение
Речь — необходимая основа человеческого мышления; мыслительные процессы развиваются и совершенствуются по мере того, как ребенок овладевает речью. С другой стороны, процесс постепенного овладения речью является одним из основных показателей нормального психического, а от части и физического развития ребенка.
|
|
|
Нарушения речи у умственно отсталых детей разнообразны по своим проявлениям, механизмам, уровню и требуют дифференцированного подхода при их анализе. Симптоматика и механизм речевых расстройств у этих детей определяются не только наличием общего недоразвития мозговых систем, что обусловливает системное нарушение речи, но и локальной патологии со стороны систем, имеющих непосредственное отношение к речи, что еще более усложняет картину нарушений речи при умственной отсталости.
У детей с умственной отсталостью встречаются все формы расстройства речи, как и у нормальных детей (дислалия, ринолалия, дисфония, дизартрия, алалия, дислексия, дисграфия, заикание, афазия и др.).
Речевые нарушения у умственно отсталых детей подразделяются на две группы:
1. Недоразвитие речи как симптом синдрома олигофрении. У ребенка недостаточное внимание, восприятие, слабая память, нет достаточного контроля за своими действиями и за речью. Как одно из проявлений олигофрении отмечается несформированность фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи.
|
|
|
2. На фоне олигофрении могут быть любые речевые нарушения не как проявление умственной отсталости, а дополнительно к ней без причинно- следственной соотнесенности речевой и интеллектуальной неполноценности.
4
Экспериментальное выявление дислалии у олигофренов
Для обследованияумения правильно употреблять грамматические формы логопед использует протоколы (Приложение №1).
На констатирущем этапе выполнение экспериментальной части дает возможность определить состояние звуковой стороны речи детей.
Исследование состояния звукопроизношения
Обследование изолированного произношения звуков:
гласные: А, О, У, Ы, Э, И;
свистящие, шипящие, аффрикаты: С, Сь, З, Зь, Ц, Ш, Ж, Щ,Ч;
сонорные звуки:Р, Рь, Л, Ль, М, Мь, Н, Нь;
глухие и звонкие парные: П-Б, Т-Д, К-Г, Ф-В, в твердом и мягком звучании (Пь-Бь, Ть-Дь, Кь-Гь, Фь-Вь);
мягкие звуки в сочетании с разными гласными (ПИ, ПЯ, ПЕ, ПЮ).
Процедура: логопед называет звуки, ребенок повторяет. Применяются задания, состоящии в многократном повторении одного звука, так как при этом создаются условия, уменьшающие артикуляторное переключение с одного звука на другой.
|
|
|
Обследование произношения звука в слогах: открытых, закрытых, со стечением согласных.
Затем выясняется, как ребенок пользуется звуками в речи. Используются наборы картинок, включающие слова из проверяемых звуков. Отбираются слова различной слоговой структуры.
Особое внимание обращается на произношение звуков в предложениях.
Примерные предложения для проверки произношения свистящих и шипящих звуков:
У кошки пушистый хвост.
Саша уступил место старушке.
Медвежонок залез на сосну.
5
Примерные предложения для проверки произношения звуков Р, Рь, Л, Ль, М, Мь, Н, Нь:
Пара разбила тарелку.
Маляр красит ларек.
Корабль украшен флагами.
Предложения для повторения с целью проверки произношения согласных звуков (звонких и глухих) П-Б, Т-Д, К-Г, Ф-В,С-З, Ш-Ж:
На дубу прыгает белка.
Дети видели в лесу дупло дятла.
У Зины болят зубы.
Соня завязывает синий бант.
Исследование фонематического анализа
Определить способность:
1) Выделять звук на фоне слова. Инструкция: «Слышишь ли звук Ш в слове Шапка, «звук А в слове Аня, «звук Р в слове Рыба». Звук, который необходимо выделить ребенку, произносится логопедом интонировано.
|
|
|
2) Выделять звук из слова. Инструкция: «Какой звук слышишь в слове Шуба? В слове Пар? В слове Лапа?».
3) Определить место звука в слове по отношению к другим звукам: «Где ты слышишь звук С в слове Сад, в начале или в конце слова?». Далее предлагается определить звук в конце, а затем в середине слова: нос, оса.
4) Дифференцировать звуки по противопоставлениям (фонематическое восприятие):
звонкость-глухость (дом-том, зайка-сайка, жар-шар, грот-крот, баба-папа, катушка-кадушка );
мягкость-твердость (угол-уголь, мал-мял, лук-люк, был-бил, рысь-рис);
свистящие-шипящие (касса-каша, крыса-крыша, миска-мышка, зайка-чайка,
6
сайка-шайка);
звуки Л-Р (рожки-ложки, барка-балка, рука-Лука, бурка-булка).
Для выявления негрубых нарушений слоговой структуры слова предлагаются для повторения следующие предложения:
Петя пьет горькое лекарство.
На перекрестке стоит милиционер.
Космонавт управляет космическим кораблем.
Анализ результатов констатирующего эксперимента.
По проведенному обследованию можно сделать следующие выводы. У обследованных детей наблюдается недоразвитие ручной моторики, выявлена несформированность фонематического восприятия, а также фонематического анализа и синтеза. Словарный запас качественно неполноценный. Грамматический строй речи нарушен.
При исследовании умения произносить слова различной слоговой структуры (Приложение №7) отмечается характер искажения: сокращение числа слогов, упрощение слогов (при стечении согласных опускается один из согласных звуков), уподобление слогов, добавление числа слогов, перестановка слогов и звуков.
По данным таблицы Приложения №2 можно проследить, что у всех исследуемых детей отмечается надоразвитие фонематического слуха. Особую сложность представляют свистящие, шипящие, парные звонкие и глухие согласные звуки. Большое количество замен обусловлено не только трудностями тонкой моторной дифференциации, но и нарушениями слуховой дифференциации звуков, несформированностью операций слухового и кинестетического контроля, а также операции выбора фонем.
В ходе обследования выяснилось, что трудность для умственно отсталых детей представляют все виды языкового анализа.
7
Несформированность звуковой стороны речи выражается в следующем:
а) замены звуков более простыми по артикуляции (звонкие согласные заменяются другими).
Например:
Владимир М. - замены (з-с: забор-сабор; г-к: гора-кора; д-т: дуб-туб).
Вера К. - замены (ж-ш: жаба-шаба; з-с: зима-сима; д-т: дорога-торока; г-к: гранат-кранат).
Также заменяют звуки группы свистящих-шипящих, сонор:
Павел М.: с-ш (шесть-шешть), з-ж (забота-жабота), р-л (рыба-лыба).
Оксана К.: ц-ч (цепь-чепь), щ-ч (щука-чука), р-л (рука-лука).
Кроме того, у детей наблюдается искажение слоговой структуры слова, что указывает на недостаточную полноту слухового восприятия, на это указывают и затруднения детей при анализе звукового состава речи.
Особенно много ошибок при произнесении в многосложных словах и со стечением согласных.
Следующей особенностью нарушений звукопроизношения у умственно отсталых детей является большая трудность использования в самостоятельной речи имеющихся правильных артикуляторных установок.
Правильное использование звуков в самостоятельной речи представляет для умственно отсталых детей большую сложность и вырабатывается чрезвычайно медленно. Для них характерно резкое расхождение между умением произносить звуки и использовать их в речи.
Следующей особенностью звукопроизношения у умственно отсталых детей является то, что эти нарушения довольно часто бывают вариативными, т. е. проявляются по-разному. Один и тот же звук умственно отсталый ребенок в одних случаях произносит правильно, в других — пропускает или искажает. Это зависит от характера звуко-слоговой структуры, а также от места звука в слове. В простом слове и в начале его ребенок может правильно произнести
8
звук, а в середине сложного слова со стечением согласных — пропускает или искажает (сом, но «котюм»).
Умственно отсталые дети часто заменяют один из согласных стечения фонетически сходным звуком. При воспроизведении стечений согласных заменяется, как правило, первый звук, особенно если это артикуляторно сложный звук (цветы — «све-ты», артист — «алтист», костюм — «кохтюм»).
Замены чаще всего осуществляются по признаку артикуляторно-акустического или акустического сходства (р — л, т — с, ш — х, т — с, к — п, в — л, к — т). И лишь небольшое количество замен можно объяснить артикуляторным сходством звуков. Это свидетельствует о том, что важной причиной неправильного воспроизведения стечений согласных является неточность их слухового различения в слове.
Искажения структуры отдельного слога у умственноотсталых детей проявляются и в перестановках звуков соседних слогов (кипарис — «пикарис», танкист — «кантис»). Последовательность слогообразующих элементов слова, т. е, гласных, воспроизводится правильно, переставляются только согласные.
Искажения слоговой структуры на уровне слова проявляются в большинстве своем в пропусках слогов (санитар — «сатар», колбаса — «баса», продавец — «провес»). Пропуски слога наблюдаются в основном в середине слова (медвежонок — «межонок», жаворонок — «жаворок») или в начале слова (аптечка — «течка», поросенок — «росенок»).
Искажения слоговой структуры слова проявляются только начиная с 3—5 сложных слов, чаще в словах со стечением согласных. Многосложные слова, хорошо знакомые детям и часто употребляемые, реже искажаются, чем слова, мало знакомые и редко употребляемые.
Грамматический строй соответствует общему речевому уровню: ребенок пользуется простыми, нераспространенными предложениями.
В ответах на предложенный вопрос обнаруживается конкретное, формальное
9
понимание слов. Так, при описании картины наблюдается формальная констатация изображенного, краткость и трафаретность предложений, употребление только существительных в именительном падеже и глаголов в 3-м лице, в настоящем времени. Вместо слов кошка и собака употреблены клички этих животных. (Приложение № 5)
Речь детей часто монотонная, маловыразительная, лишена сложных и тонких эмоциональных оттенков, в одних случаях замедленная, в других — ускоренная, у заторможенных голос тихий, слабый, немодулированный, у возбудимых — крикливый, резкий.
10
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 248; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!