Вклад российских педагогов в развитие дошкольной педагогики (Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, П. Ф. Лесгафт, А. С. Симонович, Е. Н. Водовозова)
Характерные черты дошкольной педагогики как науки, предмет ее изучения
ДОШК. ПЕД-КА – пед. наука, раскрывающая возрастные аспекты восп. детей от рождения до поступления в школу
Признаки науки
1. Наличие предмета исследования (изучение закономерностей воспитания и развития личности ребенка раннего и дошкольного возраста в семье и дошкольном учреждении).2 Наличие объекта исследования (ребенок, детский коллектив).3. Наличие специфических законов закономерностей, выраженных в теории.4. Специфическое содержание.
5. Категориальный аппарат (восп-е, обуч-е, форм-е, раз-е личности)
Задачи педагогики
1. Разработка содержания, методов, форм организации восп-образ. процесса в д\с с учетом достижений в области смежных наук.2. Изучение, обобщение, описание передового пед. опыта.3. Разработка методов, форм, содерж. сотрудничества д\с и семьи в восп. детей.
4. Определение путей, форм взаимодействия, преемственности д\с и шк.
Но у дошк. пед-ки особый предмет, особое содерж-е, что объясняется своеобразием экологического и псих. разв. реб. дошк. возр.
Актуальными проблемами дошкольной педагогики являются:
Создание нац. д/с с использованием народной пед-ки в процессе восп.;Формирование основ нац. самосознания детей дошк. возр;Экологическое воспитание дошкольников;Разработка новых форм, методов, совершенствование содерж; разработка к внедрение авторских программ;Восп. к обучение одаренных детей;Разв. твор-ких активности дошк.;Научно-методическое обеспечение д-и ДУ разных типов;Пути и формы оказания псих-пед. помощи современной семье, вкл. родителей в работу ДУ;Преемственность в работе д\с и школы и т. д.
|
|
|
Связь дошкольной педагогики с другими Науками
Псих-ие науки (общая псих., детская псих., возр., пед-ая, соц. псих.)
Общественные науки (философия, эстетика, этика, социология)
Естественные науки (анатомия, физиология, педиатрия, гигиена)
Кроме того, она связана и с др. наук (экономика, математика, кибернетика, языкознание, литература и др)
Значение и особенности периода дошкольного детства
Период от рож-я до поступления в школу явл. возрастом наиболее стремительного физ. и псих. разв. реб. Особенность периода - он обеспечивает общее разв-е, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых спец. зн-й и навыков и освоения разных видов д-ти.
Отличительной воз-ой особенностью дошк. явл. также быстрое разв-е и большая пластичность НС, что создает благоприятные условия для воспит и обуч. Одной из особенностей дошк-ов явл. и то, что они очень любят делиться друг с другом своими зн-ми и умениями. Дети учат друг друга читать стихи, обучают трудовым умениям, обменяют правила поведения, проявляя при этом большое терпение и такт. Эта особенность объясняется активностью детской натуры, а также тем, что в псих. отношении реб. всегда ближе к другому реб-ку, поэт. он может доступнее все объяснить, нежели взрослый. Дети дошк. возр. обычно легко запом. услышанное, механически, не вдумываясь в смысл услышанного. Детям дошк. возр. св-но непроизв. вним-е, они легко отвлекаются и не могут длительное время быть сосредоточенными на каком-либо одном предмете или явлении.
|
|
|
Основные понятия дошкольной педагогики
ВОСП-Е - целенаправленный пед. процесс организации и стимулирования активной д-ти формируемой личности по овладению всей совокупности общественного опыта.
РАЗВ-Е - процесс количественных и качественных изменений наследуемых и приобретенных св-в индивида.
ОБУЧ-Е – двустор-й процесс передачи и усвоения ЗУНов, разв-я познавательной активности детей.
ФОРМИР-Е - процесс разв-я личности под влиянием внешних воздействий: восп-я, обуч-я, соц-й среды в целом.
История развития дошкольной педагогики как науки за рубежом (Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Р. Оуэн, Ж.-Ж. Руссо, Ф. Фребель, М. Монтессори)
|
|
|
Возникновение дош-ой пед-ки как науки относится к веку, когда чешский педагог КОМЕНСКИЙ создал первую систему дошк-го восп. В своих трудах Комен-й изложил прогресс-ые идеи о разв-и и воспит. реб:
-указал на необходимость учета возрастных и индивид. особенностей детей; -разработал воз-ую периодизацию, вкл-ую четыре возрастных периода: детство, отрочество, юность, возмужалость. Каждому периоду, охватывающему 6 лет. Для детей от рож. до б лет предназначается "матер. шк." -выдвинул идею природосообразности восп-я; -созданное им пособие "Видимый мир в картинках" положило начало наглядному ознакомлению дет. с предметами и явлениями окруж. жизни; -обосновал необходимость широкого использования наглядных методов в воспит-образ-ной раб. с детьми; -важной задачей воспит-я дет. до б лет – разв-е органов чувств, речи и представл. об окруж-ем; -предложил программу знаний, подготавл-ю реб. к систем-ому обуч-ю в шк, кот. содержала начатки знаний из всех областей наук. Зн-я и нав-и располагались по принципу последовательного перехода от простого к сложномк.
Швейцарский пед. ПЕСТАЛОЦЦИ придавал важное значение дошк. восп.-основной задачей восп. считал формир-е нравственного облика реб., отвергая нравоучения как средство нравственного вос-я, стремился разв. у детей любовь прежде всего к матери, затем к сверстникам и взрослым, воспитать чувство долга, справедливости. - идея соединения производительного труда с обуч; - идея элементарного обуч, согласно кот в основе всякого зн-й лежат основные элементы: форма, число и счет. Первоначальное обучение должно основываться на этих элементах; -уделял большое внимание разработке задач, содерж. и методов дошк. восп реб в семье; -в умственном восп на первое место выдвигал разв мышления, умственных способностей, упорядочивание представлений; -создал "Книгу матерей", где он писал о том, что мать, как основная восп-ца, должна разв физ силы реб с раннего возр, прививать ему труд навыки, вести его к познанию окруж мира, восп любовь к людям.
|
|
|
Во 2-ой пол XIX века нем пед ФРЕБЕЛЕМ была создана система восп маленьких детей, имевшая большое значение для разв теории и практики дошк восп во всем мире. Назначение человека - выявить заложенное в нем божественное начало. Воспитание должно способствовать творческому самораскрытию личности и заложенных в ребенке инстинктов и способностей, а не определять их. Основой воспитания ребенка в детском саду Фребель считал игру, через которую выявляется заложенное в ребенке божественное начало, рассматривал игру как одно из средств нравственного воспитания, полагая, что в коллективных и индивидуальных играх, подражая взрослым, ребенок утверждается в правилах и нормах нравственного поведения. Для развития ребенка в раннем возрасте он предложил шесть"даров". Использование этого пособия помогает развитию у детей строительных навыков и одновременно создает у них представления о форме, величине, пространственных отношениях, числах. Недостатком этих даров является надуманное символическое обоснование, сухость,
Абстрактность. Большой заслугой немецкого педагога явилось введенное им разнообразие видов детской деятельности и занятий: это работа с дарами - строительным материалом, подвижные игры, лепка, плетение из бумаги и т. д.
МАРИЯ МОНТЕССОРИ (1870-1952 г. г.) Ее прогрессивные идеи: -впервые ввела ежемесячные антропометрические измерения; -для обеспечения дет. условий свободной самост-ой д-ти произвела реформу в привычном оборуд-и здания и комнат д/с: парты заменены легкой, по росту детей мебелью, внесено гигиен-ое и труд. оборуд-е;-опред. Воспит-лю пассивную роль и возложив ф-цию активности на свой дид. материал, - применять разработанную форму – индивид. Ур., построив его на пед-ски рацион-х принципах (сжатость, простота, объективность
-создала дид. материал, направ-ый на упр-я осязательно-мышечного чувства. негативные стороны в теории Монтессори:-строго разграничивала раб. и игры и не использовала игру в процессе обуч; -дет-й твор-ой игре не придавала + знач-я, -исключила из теории рассмотрение вопр. Разв-я связной дет-ой речи, приобщения детей к худ-ому творч-у народа, лит-ым произв-ям; -считала, что от 3 до 6 лет возр. не приобретения зн-й, а период формального упраж-я всех сторон псих-ой активности, кот. Стимул-ся сенсорной сферой.
Роберт Оуэн организовал первые дошк. учр-я для дет. рабочих, где восп. их в духе коллективизма, прививал им трудовые навыки, учитывая их интересы и используя в раб. с ними игры и развлечения как важнейший воспит-й фактор.
Вклад российских педагогов в развитие дошкольной педагогики (Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, П. Ф. Лесгафт, А. С. Симонович, Е. Н. Водовозова)
Просмотров: 2259
К. Д.УШИНСКИЙ - Создал оригинальную теорию детской игры, подтвердив ее научно-псих-ми данными (игра – д-ть свободная, самос-я; на ее содерж-е влияет среда; воспитатель не должен вмешиваться; большое значение имеет игрушки; важно использовать народные игры). Признавал теснейшую связь эстетического и нравственного воспитания дошкольников. Он выделил требования к личности детской "садовницы". Важное значение придавал семье
А. С.СИМОНОВИЧ Она выдвинула мысль о создании в детском саду элементарного класса для детей от 6 до 7 лет. Определила цель и назначение д/с, стремилась установить общие и спец. задачи д/с и нач. шк., исходя из псих. особенностей детей дошк. и мл. шк. возр. Отмечала взаимоотношения воспитателя с детьми в д/с должны строиться по образцу семейных отношений.
Е. Н.ВОДОВОЭОВА. В основу своей системы семейного и общественного воспит. детей дошк. возр. положила идею народности воспит. Большое значение придавала физ. Воспит. детей и трудовому воспит. как одной из сторон нравственного и т. д.
П. Ф.ЛЕСГАФТ В своей книге "Семейное воспит. реб. и его значение" изложил научные основы семейного воспит. дет.; выдвинул главные требования к организации воспит. в семье, писал о недопустимости телесных наказаний детей, о важности роли игры и игрушек в воспит-и дет-й. Создал оригинальную теорию физ. Воспит., в соответствии с кот. на 1 место в анатомо-физ-ом совершенствовании организма дет. он поставил двигательные упраж-я, умение сознательно управлять отдельными движениями, преодолевать препятствия с возможно большей ловкостью и наименьшей затратой энергии. Физ. Восп., считал важным средством всестороннего разв-я личности, тесно связанным с умственным, нравственным и эстет-м восп.
Л. Н.ТОЛСТОЙ. Считал, что человек имеет право свободно формировать свои убеждения и взгляды, без всякого насилия и принуждения со стороны общества, и что детям присуще природное совершенство и высокие нравственные качества –в истории пед-ки уделил особое внимание проблем воспит. дет. Дошк. возр. Восп-ть реб. бессмысленно, так как сознание нравственного идеала у детей сильнее, чем у взрослых. Взрослые должны давать только материал, чтобы они могли развиваться. Был сторонником семейного воспит-я, главное условие - здоровый семейный уклад (согласованность родителей, взаимное уважение, единый подход), необходимость воспит. любви и привычки к труду. Воспит. дет. должно быть направлено на гармоническое разв-е сил и способностей, выступал против телесных наказаний в семейном воспит. Явл. создателем учеб. Кн. "Азбука", "Книга для чтения"
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 2180; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!