Сущность понятия «дефективность»
Со второго десятилетия XX века проблема умственной недостаточности привлекает к себе внимание огромного круга исследователей. Многие американские специалисты отвергают термины «дефективный», «аномальный», которые обозначают все формы физической и психической недостаточности. Эту свою позицию они мотивируют отсутствием достаточно определенного критерия для зачисления того или иного человека в категорию аномальных лиц. Однако понятие нормы при оценке физических и психических качеств личности они считают настолько относительным, что оно не имеет права на существование.
Чтобы иметь возможность обходиться без термина «норма», американские специалисты ввели понятия «средний», «исключительный», или «проблематичный ребенок». Они считают, что термины «дефективный», «аномальный» заключают унизительный оттенок, который травмирует ребенка и его родителей. Лишь некоторые специалисты продолжают оперировать термином «дефективный» применительно к определенному состоянию, уровню интеллектуальной недостаточности («умственно дефективный»), но не в качестве термина, обобщающего различные виды физической и психической недостаточности. Однако эти, казалось бы, гуманные соображения вступают в противоречие с действительностью, так как разделение детей на «средних» и «исключительных» расширило круг лиц, подлежащих обслуживанию специфическими социальными и педагогическими мероприятиями.
|
|
|
Наибольшее распространение получил после первой мировой войны термин «исключительный» для обозначения всех детей с недостатками физического и психического развития. К ним относятся дети с недостатками слуха, зрения, речи, с нарушениями эмоционально-волевой сферы, дети калеки и соматически ослабленные. Самую значительную группу «исключительных» детей составляют дети, отклоняющиеся в своем интеллектуальном развитии от его среднего уровня как в сторону снижения, так и в сторону повышения («суперразвитие»).
Основанием для подобного понимания «исключительности» для американских специалистов служат результаты психометрического тестирования, которые дают симметричные показатели крайних как в сторону снижения, так и в сторону повышения уровней психического развития. Если средний IQ считать равным 90—109, то кривая повышения и кривая понижения строго симметричны. В дифференциации умственных способностей, основанной на применении тестов Векслера, интеллектуальные уровни распределяются следующим образом:
Граница % уровней
130 и выше 2,2 Сверхпревосходный
120—129 6,7 Превосходный
110-119 Вышесредний
90—109 50,0 Средний
80—89 16,1 Нижесредний
|
|
|
70-79 Пограничный
69 и ниже 2,2 Дефективный
В 1930 году подкомиссия по проблемам умственной дефективности (mental deficiency) дала новое определение умственной дефективности, исходя из данных психометрии: «Умственно дефективным считается человек, чья умственная недостаточность, независимо от того, серьезна она или нет, частично доказывается низкими показателями при испытании способностей». Категория умственно неполноценных (дефективных — mentally deficient) состоит из двух групп. К первой относятся слабоумные (feebleminded), которые, кроме низкого интеллектуального коэффициента, характеризуются дополнительными особенностями, в частности тем, что
их поведение не соответствует общепринятым нормам. Ко второй группе относятся так называемые субнормальные (the intellectually subnormal); их интеллектуальный уровень ниже среднего; однако низкие результаты на испытание умственных способностей у них не обязательно сочетаются с социальной недостаточностью. Таким образом, наряду с уровнем интеллекта в качестве критерия для отграничения слабоумия от субнормальности в этой классификации выступает социальный признак.
Изучение детской дефективности и социальных факторов с нею связанных.
Программа борьбы с детской дефективностью на этом съезде была пока еще выражена в общих чертах, но она уже отражала новые принципы Советской власти в отношении к аномальным детям.
|
|
|
В резолюциях I Всероссийского съезда по просвещению подчеркивается государственное значение борьбы с детской дефективностью, необходимость изучения личности ребенка и воспитания аномальных детей.
Эти общие принципы новых отношений государства к аномальным детям уточнялись, развивались в дальнейшем на многочисленных съездах, конференциях, созываемых народными комиссариатами просвещения, здравоохранения, социального обеспечения, юстиции.
Вся перестройка дела обучения и воспитания умственно отсталых, как и других аномальных детей, проводилась путем преобразования старых закрытых приютов для этих детей и путем реорганизации специальной школьной системы.
На съездах Наркомсобеса и в его декларациях была дана критика буржуазной благотворительности и системы призрения и установлены новые принципы организации социальной помощи нуждающимся в ней детям.
Так, на I Всероссийском съезде комиссаров социального обеспечения (июнь 1918 г.) была поставлена задача — коренным образом усовершенствовать дело социального обеспечения и проявлять максимум заботы о тех, кто действительно нуждается в помощи государства. Съезд признал необходимым повести борьбу со стилем старых приютов, где господствовал унижающий человеческое достоинство дух призренчества. Приюты были преобразованы в детские дома. Острые дебаты вызвал вопрос о том, в чьем ведении должны быть учреждения для дефективных детей — Наркомпроса или Наркомсобеса. В июне 1918 года Совнарком принял декрет о передаче всех учебных заведений из Наркомсобеса в Наркомпрос.
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 853; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!