Проблемно-ситуативное обучение, сопоставительный анализ
Проблемное обучение, как показывает опыт, можно успешно применять на всех
видах занятий при условии, что преподаватель, обучаемые и учебный материал
подготовлены к занятию и у преподавателя выработан четкий план его проведения
· Метод анализа конкретной ситуации
· Метод инцидента
· Проблемная лекция
· Метод дискуссии
· Метод полемики
· Метод круглого стола
· Метод 635
· Метод активного диалога
· Модульный метод
· Метод случаев
· Метод «мозговой атаки»
· Метод эмоциональной атаки
· Пражский метод
· Метод деятельности по инструкции
· Метод глоссирования
· Метод проектов
Трудности и проблемы стоящие перед международной общественностью и специалистами в деле совершенствования системы оказания помощи лицам с особыми нуждами.
Первая проблема заключается в самом обществе, где люди не могут признать особого человека равным себе.
Вторая проблема, стоит за нашим государством, которое не может обеспечить людей с ограниченным возможностями рабочими местами после окончания учебного процесса.
Идёт противоречие между системами, которые разработали педагоги для таких людей и реальностью взрослой жизни, с которой сталкиваются все выпускники специальных (коррекционных ) школ и школ – интернатов.
Построение программы образования для детей с ограниченными психическими и физическими возможностями основываются на системах разработанных педагогами – психологами и педагогами – дефектологами. Где главной задачей этих систем будет развить способности, дать навыки производительного труда для того, чтобы глубоко отсталые могли своим заработком окупить свое содержание и перестали быть бременем для общества, были бы людьми полезными. Что касается образовательной системы, всё усовершенствуется, внедряются такие понимания, как интеграция. Интеграция — это путь в реальную жизнь. Это шаг навстречу ДРУГ другу всех разделенных. Это обычная жизнь в нормально организованной среде. При этом интеграцию неправильно понимать просто как включение ребенка с нарушениями развития в произвольное сообщество, в среду, которая ни материально, ни духовно не готова его принять. Такая интеграция может быть губительна для обеих сторон. Мы понимаем интеграцию как сложный процесс, тщательное построение последовательной цепочки адекватных коммуникативно-познавательных сред, каждая из которых содействовала бы расширению возможностей ребенка и готовила бы его к переходу на следующий уровень интеграции. Интегративность непосредственно связана с набором путей, с набором возможностей. Целью является помещение ребенка в релевантную для него среду. Мы должны выстроить ребенку маршрут в то сообщество, в котором он сам пока оказаться не может и которое не готово его принять. Необходимо подготовить детей к решению душевных задач и подготовить самого ребенка к тому, чтобы они оказались вместе в этом сообществе.
|
|
|
|
|
|
Имеются документы общего характера, отражающие взгляд на то, каким должно быть положение в обществе и государстве лиц с особыми нуждами. Это Декларации ООН, (Декларация прав ребенка, 1959; Декларация 0 правах умственно отсталых, 1971; Декларация о правах инвалидов, 1975; Конвенция о правах ребенка, 1975). В этих документах признается неотъемлемое право человека-инвалида на достойную жизнь, на предоставление ему равных с другими членами социума возможностей, что для ребенка означает, в первую
очередь, право свободно выбирать (через родителей) форму и способ получения стандартного образования. Так, в одном из документов декларируется необходимость обеспечения «ребенку с особыми нуждами эффективного доступа к услугам в области образования таким образом, который приводит к наиболее полному вовлечению ребенка в социальную жизнь и достижению развития его личности» (Конвенция о правах ребенка, ст. 23 п.2.). Закон «Об образовании» в рассматриваемом контексте тоже следует расценить как документ общего характера. В нем отдельной строкой прописано, что родители имеют право выбора как специального, так и массового общеобразовательного учреждения для детей с выраженными отклонениями в развитии. Базовым правовым документом для реализации программы интегрированного обучения должен стать Закон РФ о специальном образовании, который пока существует в качестве проекта. В Законе интегрированное обучение для лиц, имеющих физические и (или) психические недостатки, признано одной из равнозначных форм получения ими образования (раздел II ст.7 п.1в; раздел III ст.10, ст.П п.1). Закон предписывает Российской Федерации и ее субъектам «способствовать развитию интегрированного обучения в его основных видах» (раздел III ст11 п.1). Наконец, Закон фиксирует очень важную правовую норму: "Лица с физическими и (или) психическими недостатками имеют право на интегрированное обучение в соответствии с психолого-педагогическими и медицинскими показаниями при условии, что образовательное учреждение общего типа может обеспечить им необходимую специализированную помощь. Образовательное учреждение общего типа не в праве отказать таким лицам приеме по мотиву наличия у них физического и (или) психического недостатка при отсутствии противопоказаний к обучению. В развитие общих правовых норм, отраженных в проекте Закона РФ о специальном образовании, необходимо разработать и принять ряд подзаконных актов, которые бы регламентировали практику интегрированного обучения.
|
|
|
К большому разочарованию, большинство таки детей сталкиваются с тем, что после окончания специальных школ и оказавшись без поддержки близких людей, оказываются в лучшем случае в специализированных интернатах.
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 787; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!