МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНОСТИ
Nbsp; 1. ТРЕБОВАНИЯ К ТЕХНИКЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО ДЕЙСТВИЯ В процессе обучения ДД изыскиваются наиболее рациональные способы их выполнения. Важной предпосылкой при этом является познание закономерностей, которым подчиняется так называемая техника ДД, чему и посвящено данное задание. придерживаться следующей схемы: 1. Фазы техники ДД (подготовительная, основная, заключительная). 2. Биомеханическая модель техники ДД: а) пространственная характеристика - положения тела (исходное, промежуточное, конечное); - траектория (прямолинейная, криволинейная); - направления движений (в трёхмерном пространстве: вправо-влево, назад-вперед, вверх-вниз, и промежуточные: вправо-вверх); - амплитуда (максимальная или рабочая, в градусах или единицах расстояния). б) временная характеристика - длительность фаз и движений; - темп движений. в) пространственно-временная характеристика - скорость (произвольная или непроизвольная, максимальная или оптимальная); - ускорение (положительное или отрицательное, равноускоренное или неравноускоренное движение). г) динамическая характеристика - внутренние силы (активные и пассивные силы двигательного аппарата, реактивные силы); - внешние силы (силы тяжести, сопротивления, реакции опоры...). д) ритмическая характеристика (графическое представление соотношения усилий в пространстве и времени).
ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОМУ ДЕЙСТВИЮ
|
|
|
("методическая лесенка")
Решение образовательной задачи физического воспитания связано с формированием и доведением до определенной степени совершенства необходимых двигательных умений, навыков и связанных с ними знаний. При этом основным предметом обучения являются рациональные ДД, включающие систему взаимосвязанных движений, которые необходимо организовать в пространственно-временном аспекте. Эта организация предполагает такое построение процесса обучения, где выделяется ряд относительно завершенных этапов, которым соответствуют определенные стадии формирования двигательного умения и навыка.
Предлагаемое задание должно отразить методически обоснованную этапность решения образовательной задачи при обучении выбранному ДД.
Для выполнения данного задания предлагается следующий вариант оформления:
Таблица 2
Программа обучения технике попеременного двухшажного хода (4-й класс)
| № урока | учебные задачи | средства | приемы по организации и методические |
| 2 | 1. Продолжать учить технике одноопорного сколь-жения в попеременном двухшажном ходе.* 2. Продол-жать учить технике согласованности дви-жений рук и ног в поперемен-ном двух-шажном ходе. | 1) Одноопорное скольжение в попеременном двухшажном ходе а) перенос веса тела с правой ноги на левую (и наоборот); 8-10 раз б) стоя на одной ноге, махи другой ногой с попеременным размахиванием рук в передне-заднем направлении; 10-12 раз в) перенос веса тела с правой ноги на левую (и наоборот) с прыжком вперед; 2 по 8-10 раз г) то же, что "в)" с поперемен-ной работой рук; 2 по 8-10 раз д) шаговая имитация хода с попеременной работой рук. 4*30 м 2) Согласованность движений рук и ног в попеременном двухшажном ходе: а)... б)... в)... | На учебном кругу, дистанция - длина лыж. Выполнять одновременно. Показ фронтальный, сначала замедленный, затем идеальный. Акцентировать внимание на удержание равновесия, туловищем не раскачиваться. Выполнять без полок (б/п) в стойке лыжника сначала на месте, затем с шагом вперед. Зафиксировать устойчивое положение до счета "3" Показ сагитальный. Темп средний. Выполнять б/п "под счёт", свободно, постепенно увеличивая амплитуду маха и включая работу стопы. Постепенно увеличивать амплитуду прыжка и продолжительность фиксации одноопорного скольжения. Выполнить б/п Постепенно увеличивать амплитуду движения рук, акцент - на одновременность толчка ногой и маха разноименной рукой. Выполнять б/п. Выполнять б/п, в медленном темпе. Выполняя одноопорное скольжение,"потянуться" за рукой .............................................................. |
| 3 | ........ | .......................... | ........................................... |
* В таблице 2 приведен пример реализации одной из учебных задач при обучении техники попеременному двухшажному ходу для учащихсяся 4-го класса
|
|
|
|
|
|
При разработке программы обучения ДД необходимо придерживаться следующих требований:
1. Программа разрабатывается из расчёта 8-10 уроков.
2. Необходимо определить - какой из методов строго регламентированного упражнения: аналитический (расчленено - конструктивный) или интегральный (целостно-конструктивный) будет использован в процессе обучения
3. Количество планируемых задач по обучению выбранному ДД на один урок определяется с учетом возможностей их реализации на конкретном уроке, не ущемляя решение других задач.
4. Формулировка учебных задач должна быть конкретной, т.е. отражать этапность обучения и элементность техники ДД. Для задач, характерных этапу "начального разучивания ДД" целесообразно использовать глагол "учить", "продолжать учить" - для этапа "углубленного детального разучивания", "закреплять" - для этапа "закрепления и совершенствования ДД".
|
|
|
Для каждой учебной задачи должны быть подобраны средства её решения. Их целесообразная последовательность как в уроке, так и от урока к уроку определяется с позиций реализации общеизвестных в дидактике требований:
- от простого к сложному;
- от общего к частному;
- от частного к общему;
- от известного к неизвестному, и др.
5. Желательно, чтоб запись средств осуществлялась "блочно" (так как это показано в таблице 2, графа "средства", блок "одноопорное скольжение в попеременном двухшажном ходе").
6. Для каждого средства должны быть разработаны методические приемы по обучению и организации этого процесса.
Методические приемы по обучению техники ДД могут включать:
- разновидности метода слова (рассказ, объяснение, инструктаж ...);
- разновидности наглядности (разметки, ориентиры, виды натурального показа ...);
- замечания, определяющие наиболее существенные требования к характеристикам выполняемого упражнения (амплитуда, направление, темп выполнения, "мышечные чувства" и др.);
- указания по способам исправления ошибок.
Методические приемы по организации процесса обучения предполагают:
- указания о размещении занимающихся, месте преподавателя;
- замечания по организации выполнения упражнений (дистанция, интервал; фронтальный, групповой и индивидуальный формы организации; порядок выполнения двигательных заданий во времени: поточный, одновременный, поочередный и др.);
- организация страховки, помощи, техника безопасности.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНОСТИ
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 739; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!