Методика розвитку тимчасового подання
У дітей старшої групи дитячого садка № 34 ми починали розвивати почуття часу спочатку на інтервали в 1, 3, 5 і 10 хвилин, тому що розрізнення цих інтервалів життєво важливо для дітей. 1 хвилина - та первісна, доступна дітям одиниця часу, з якої складаються 3, 5 і 10 хвилин. До того ж у побуті ця міра часу найбільш часто зустрічається в мові оточуючих. «Через хвилину», «Оцю хвилину», «Почекайте хвилину» - подібні висловлювання діти чують часто, але уявлення про це інтервалі у них далеко не адекватні. Тому ми почали роботу з сприйняття дітьми хвилинного інтервалу, а потім перейшли до засвоєння інших інтервалів.
Організація та методика роботи були наступні:
· Знайомили дітей з тривалістю 1, 3, 5 і 10 хвилин, при цьому використовували секундомір, пісочний годинник, годинник-конструктор для сприйняття дітьми тривалості зазначених інтервалів;
· Забезпечували переживання тривалості цих інтервалів в різних видах діяльності;
· Вчили дітей виконувати роботу в зазначений термін (1, 3, 5 хвилин), для чого вчили вимірювати час і оцінювати тривалість діяльності, регулювати темп її виконання.
Роботу проводили по етапах.
На 1-му етапі вчили визначати закінчення терміну виконання діяльності з пісочним годинах (завдання зробити що-то за 1 хвилину і проконтролювати час за однохвилинний пісочним годинах), цим забезпечували накопичення досвіду у дітей у використанні мірки. Вихователь постійно давав оцінку умінням дітей правильно контролювати час за пісочним годинах (додаток 1).
|
|
|
На 2-му етапі вчили оцінювати за поданням тривалість інтервалу часу в процесі діяльності. Вихователь фіксував увагу на точності оцінки дітьми його тривалості (додаток 1).
На 3-му етапі вчили попередньо планувати обсяг діяльності на зазначений відрізок часу на основі наявного уявлення про його тривалості. Перевірка виконання наміченого за планом обсягу роботи на дану тривалість проводилася за допомогою пісочного годинника (додаток 1).
На 4-му етапі вчили переносити вміння оцінювати тривалість часових відрізків в життя (побут, заняття, ігри).
Робота проводилася на заняттях при звичайній організації.
Програмний матеріал перших 3 занять включав наступні завдання:
- Познайомити дітей з тривалістю 1 хвилини;
- Навчати вміння контролювати час за пісочним годинах (додаток 1) в процесі виконання різноманітної діяльності;
- Формувати почуття задоволення від вміння виконувати завдання вчасно.
На першому занятті ми виявляли уявлення дітей про 1 хвилині. «Хвилина-це 60 секунд, а секунда зовсім коротка: скажеш« раз і ... »- і секунда пройшла, а в хвилині таких секунд 60», - пояснював вихователь, демонструючи тривалість 1 хвилини на секундомірі. Уточнювали назва цього приладу, знайомили зі словом «секундомір». Показували дітям, як рухається стрілка на секундомірі, і пояснювали, що її рух по колу відбувається завжди за 1 хвилину. Пропонували посидіти 1 хвилину і виміряти її тривалість за секундоміром. Після цього були показані пісочний годинник, було запропоновано подумати, чому вони так називаються. Тривалість 1 хвилини вихователь одночасно демонстрував по пісочним годиннику і секундоміром. Спільно з вихователем діти зробили висновок, що 1 хвилину можна виміряти секундоміром і за допомогою пісочних годин. Вихователь і самі діти розповідали, де використовуються ці прилади для вимірювання часу.
Потім на кожний стіл поставили пісочний годинник, і дітям було запропоновано сказати, що можна встигнути зробити за 1 хвилину. На цьому занятті і на наступних вони самі повинні були перевіряти, що можна встигнути зробити за 1 хвилину.
На занятті діти виконували 3 завдання:
|
|
|
1. Викладали з паличок будь-які візерунки протягом 1 хвилини, стежачи за однохвилинними пісочного годинника. Було дано вказівку: названі за кожним столом діти по сигналу одночасно перевернуть пісочний годинник і? працюючи, всі будуть стежити за годинником. Коли весь пісок пересиплется, хвилина скінчиться, роботу відразу ж слід припинити, руки прибрати зі столу. Після закінчення роботи діти розповідали, хто скільки і яких візерунків встиг скласти за 1 хвилину. Вихователь особливо відзначав тих дітей, які стежили під час виконання роботи за пісковими годинниками й встигли закінчити роботу вчасно.
2. Розкладали палички по 10 штук протягом 1 хвилини.
3. Прибирали всі палички по одній в коробку протягом 1 хвилини.
При підготовці до заняття ми врахували, що обсяг роботи повинен бути розрахований на 1-хвилинний інтервал. Дві операції - взяти і покласти паличку - вимагають 2 секунди, тому на всі три завдання на першому занятті давали дітям по 30 паличок. Таким чином, були створені умови, за яких вони мали можливість виконати завдання і в той же час укластися в часі.
Фрагмент заняття розглянуто в додатку 1.
На наступному занятті діти знову спостерігали на пісковому годиннику за протіканням 1 хвилини, згадували, що вони встигли зробити на минулому занятті за хвилину. На цьому занятті завдання, пропоновані дітям, були ускладнені: у них уже кількість операцій залежало від індивідуального темпу дій. В кінці роботи ми звернули увагу дітей на це, показавши залежність результатів від темпів роботи при однаковій тривалості діяльності. На другому занятті давалося вже 5 завдань, кожне з яких пропонувалося виконувати протягом 1 хвилини, контролюючи час спостереженням за пісочного годинника. Були дані наступні завдання:
|
|
|
|
|
|
- Малювати палички на картатій папері по рядках 1 хвилину;
- Розрізати папір на смужки (по намічених лініях), а потім порахувати, хто скільки смужок встиг нарізати;
- Трьом дітям, викликаним до столу, вихователь пропонував одягнути (роздягнути) ляльку протягом 1 хвилини, а потім розповісти, скільки речей встигли зняти з ляльки за 1 хвилину;
- Одягати ляльку 1 хвилину і розповісти, скільки речей встигли надіти на ляльку; порівняти, що швидше робити - одягнути (роздягнути) ляльку;
- В роздягальні кімнаті запропоновано п'ятьом дітям одягатися 1 хвилину, а всім іншим стежити, скільки речей вони встигають надіти за 1 хвилину.
Третє заняття з організації було аналогічно друге, відмінність полягала в числі завдань. Діти розрізали смужки паперу на квадрати, потім квадрати розрізали на трикутники, а потім з квадратів вирізали кола. Порівнювали, скільки за 1 хвилину можна вирізати квадратів, трикутників, кіл. В кінці цього заняття викладали візерунки з отриманих геометричних фігур і з'ясовували, з якої кількості фігур можна встигнути скласти узор за 1 хвилину.
Інший програмний матеріал був у наступних трьох заняттях:
- Вчити дітей оцінювати тривалість своєї діяльності за їх уявленням про 1 хвилині;
- Формувати почуття задоволення від уміння точно визначати час.
На четвертому - шостому заняттях дітям пропонували виконувати ті ж самі завдання, що і на перших трьох, але тепер вони визначали час вже без пісочного годинника. Інструкцію давали наступну: «Ви самі будете закінчувати роботу, коли вам здасться, що 1 хвилина скінчилася, а я перевірю і скажу, хто, коли закінчив. Подивимося, хто з вас правильно вгадає, коли скінчиться хвилина ».
Наступні два заняття були присвячені виконанню таких програмних завдань:
- Вчити дітей правильно вибирати обсяг роботи, що відповідає інтервалу в 1 хвилину;
- Виховувати почуття задоволення від уміння правильно планувати у часі свою діяльність.
Дітям пропонували самостійно намітити такий обсяг роботи, який можна встигнути виконати за 1 хвилину. Важливо було, щоб дитина усно заздалегідь спланував в часі обсяг роботи, а потім практично виконав його і оцінив фактичну тривалість своєї роботи з пісочним годинах. Наприклад, пропонували такі завдання: з трьох запропонованих візерунків-зразків вибрати такий, який можна було б встигнути скласти за 1 хвилину, або відібрати таку кількість рослин, яке можна встигнути полити за 1 хвилину, або назвати, скільки речей можна встигнути надіти на ляльку за 1 хвилину і т. п. При оцінці підсумків роботи увагу дітей зверталася на причини відповідності або невідповідності тривалості виконання завдання його планування.
Такі заняття допомагали дітям наочно побачити (на секундомірі, на піщаному годиннику) і пережити, відчути тривалість 1 хвилини. Вони практично переконувалися в тому, що можна встигнути зробити за 1 хвилину, знайомилися з можливістю контролювати, вимірювати час.
Пісочний годинник ми вважаємо найбільш вдалим приладом для вимірювання дітьми часу, так як вони дають можливість спостерігати плинність хвилини. За обсягом піску в балончику пісочного годинника видно, скільки часу пройшло і скільки залишилося до закінчення хвилини. Пісочний годинник не вимагають кількісного обчислення часу і в той же час дуже наочні, тому ми вважаємо, що це перший прилад вимірювання часу, з яким треба познайомити дітей, починаючи роботу з розвитку почуття часу. Спостерігаючи за перебігом часу в процесі виконання завдання, діти можуть самі регулювати темп своєї діяльності, сприймаючи хвилинний інтервал кількома аналізаторами (зором, м'язовим почуттям). Ми вважаємо, що для розвитку почуття часу в процесі виконання різних завдань недостатньо введення тільки самого фактора часу, тобто коли дорослий оголошує про початок та закінчення тимчасового інтервалу. Необхідно ввести чинник урахування часу самими дітьми, що і передбачалося в нашій методиці.
Завданням перших занять було навчити дітей самих стежити за часом в процесі діяльності і припиняти роботу після закінчення часу, відведеного на її виконання. Відразу це не вдавалося, так як діти звикли, що вихователь на всіх заняттях сам оголошує про закінчення роботи. Тому на перших порах, бачачи, що весь пісок висипався і хвилина пройшла, вони продовжували працювати, очікуючи звичного сигналу до закінчення дії. Ми ввели інакший за якістю сигнал вихователя-заохочувальну оцінку типу: «Ви правильно виконали завдання, закінчили точно із закінченням однієї хвилини, тому що стежили за годинником». Тепер головним для дітей на занятті стало не стільки завершення самого завдання, скільки виконання та припинення роботи в строк.
Ми надавали значення і словесному звіту дітей про кількість виконаної роботи за певний відрізок часу. Такий звіт допомагав їм уявити реальну місткість даного тимчасового інтервалу, наповнити її конкретним змістом. Після розповіді дітей про обсяг виконаної за 1 хвилину роботи вихователь підводив їх до спільного висновку, що можна встигнути зробити за 1 хвилину, наприклад: «За 1 хвилину, як ви переконалися, можна вирізати 7 (чи 8) квадратів». У подальшому це допомагало дітям більш точно співвідносити обсяг роботи і тривалість.
Зміст занять можна побудувати так, що якщо на одному з них діти вирізають смужки по намічених лініях і переконуються, що за 1 хвилину можна вирізати 2-3 смужки, то на наступному з цих смужок вирізують квадрати, прямокутники, трикутники і кола. Тоді вони засвоять на досвіді, що за хвилину можна вирізати 3-4 квадрата, а з квадратів вирізати 6 - 8 прямокутників, 4-6 трикутників, а кіл тільки 2-3.
У ході виконання завдань одні встигали за хвилину зробити більше операцій, інші - менше, що дозволило дітям зробити висновок про різні темпах роботи, і вони намагалися змінювати темп. Ми спостерігали, як діти по кілька разів протягом виконання завдання міняли темп своєї діяльності, намагалися освоїти більш швидкий темп роботи. Але, звичайно, завдання полягає не в тому, щоб розвивати у дітей швидкий темп діяльності, а в тому, щоб допомогти зрозуміти, що вміння стежити за перебігом часу дозволяє регулювати і темп, тобто привчити їх цінувати час і керувати своєю діяльністю під часу.
Прагнучи виконати завдання якомога швидше і краще, деякі діти не тільки стежили за пісочного годинника, а й працювали більш інтенсивно, не втрачаючи хвилин і секунд. У зв'язку з цим у деяких з них з'явилася тенденція починати підготовку до роботи під час вислуховування інструкції, тобто з'явилося прагнення не втрачати часу дарма.
На другому етапі роботи ми зберегли ті ж завдання, але завдання було інше - повправлятися дітей в оцінці часу вже без годинника. Закінчення заданої роботи служило показником оцінки тривалості 1 хвилини. Дорослі фіксували час за допомогою секундоміра і повідомляли дітям результати. Наприклад, пропонувалося різати смужки паперу на квадрати протягом хвилини, а коли дітям здасться, що хвилина минула, припинити роботу і прибрати руки зі столу.
У ряді занять спочатку дітям демонстрували інтервал часу в 1 хвилину для пожвавлення їх уявлень про тривалість цього тимчасового відрізка, потім давали завдання. У ході виконання завдань і зіставлення об'єктивних показників витраченого часу з власної суб'єктивної оцінкою 1 хвилини дитина вносив відповідні корективи, його оцінка тривалості 1 хвилини удосконалювалася як на одному занятті від завдання до завдання, так і від заняття до заняття.
Досвід виконання роботи протягом хвилинного інтервалу особливо став у нагоді дітям на наступному етапі роботи, коли вони вчилися планувати обсяг роботи на хвилинний інтервал. Дітям повідомлялося: «Тепер ви самі будете вибирати така справа, що можна встигнути зробити за 1 хвилину». Разом обговорили, скільки квітів можна полити за 1 хвилину, і запропонували одній дитині виконати намічене, фіксуючи тривалість його роботи на пісковому годиннику. Потім було пояснено, чому він встиг чи не встиг виконати намічений обсяг роботи. Потім викликали чотирьох дітей і запропонували назвати, скільки речей вони встигнуть надіти ляльці за 1 хвилину. Запропонували їм зробити це, фіксуючи час виконання на пісочному годиннику, оцінили правильність їх планування.
При плануванні діяльності на перших порах спостерігалася загальна тенденція - намітити обсяг роботи більший, ніж можливо виконати за 1 хвилину. «Всі столи встигну накрити для заняття за 1 хвилину», «Всі рослини встигну полити за 1 хвилину», - говорили діти, плануючи обсяг своєї роботи. Одночасно робили практично одне і те ж завдання кілька дітей, що дозволяло при обговоренні підсумків наочно пояснити різницю. Наприклад, одна дівчинка правильно з трьох візерунків вибрала той, який можна встигнути скласти за 1 хвилину. Вона відібрала раніше всі потрібні для візерунка фігури і, складаючи візерунок, весь час стежила за годинами, тому і закінчила його вчасно. Інша дівчинка теж правильно вибрала візерунок, але довго шукала потрібні фігури і повільно все робила, тому не встигла скласти візерунок за 1 хвилину.
Так, на восьми заняттях, дотримуючись в послідовності всі три етапи, ми знайомили дітей з тривалістю хвилинного інтервалу, вчили вимірювати його за допомогою пісочних годин, оцінювати тривалість без годинника і планувати обсяг роботи на 1 хвилину.
Фактор часу включали в діяльність дітей не тільки на заняттях - хвилинні пісочні годинники використовувалися вихователем і самими дітьми і при інших видах діяльності. Наприклад, їм пропонували після закінчення заняття за 1 хвилину привести в порядок своє робоче місце, при цьому ставили пісочний годинник, і діти точно дотримувалися час. Пісочний годинник постійно стояли в роздягальні, діти самі перевіряли, скільки речей вони встигали одягти за 1 хвилину. Це значно прискорювало процес одягання на прогулянку. Засвоївши міру часу - 1 хвилина і навчившись користуватися пісочного годинника, діти почали вимірювати час і самостійно в своїй різноманітній діяльності.
Ознайомлення дітей з тривалістю 3 - і 5-хвилинних інтервалів проводилося нами за тією ж методикою. Спочатку демонстрували інтервал в 3 хвилини як суму окремих хвилин, з'ясовували скільки разів треба перевернути хвилинні пісочний годинник і скільки кіл зробить стрілка на секундомірі, поки пересиплется весь пісок у 3-хвилинних пісковому годиннику. Виконуючи роботу, розраховану на 3 хвилини, діти порівнювали її з тією, яку виконували за 1 хвилину. Наприклад, при одяганні на прогулянку порівнювали, скільки речей надягали за 1 хвилину і за 3 хвилини.
На першому занятті з ознайомлення з 3 хвилинами не всі діти встигали виконати завдання за новий для них тимчасової інтервал. Вони спочатку дуже поспішали, але побачивши, що піску в балончику годин ще багато, починали повільніше працювати, переставали стежити за годинником, захоплювалися складанням човники, або спорудою будинку, або малюванням і не встигали закінчити роботу в строк. У міру набуття досвіду діти починали працювати в більш рівномірному темпі, звикали стежити за пісковими годинниками й кінчати працювати в строк.
На наступному етапі роботи, коли дітям треба було самим оцінити тривалість часу в 3 хвилини, вихователь показував два види пісочного годинника і пропонував визначити після пуску годин, які годинники на 1 хвилину, а які на 3 хвилини, що вони і робили безпомилково. Потім пропонував їм посидіти, нічого не роблячи, 3 хвилини і підняти руку, коли здасться, що 3 хвилини скінчилися. Більшість дітей на перших порах недооцінювали цей інтервал, піднімали руки після закінчення, наприклад, 40 секунд. Це свідчило про те, що більш тривалий інтервал оцінити значно важче, особливо коли цей час не заповнено певним змістом.
При оцінці часу в процесі виконання більш змістовних завдань (вільна ліплення, або конструювання будівель з настільного будівельного матеріалу, чи малювання і т. п.) діти виявляли більшу точність у визначенні тривалості трихвилинного інтервалу без використання годин.
На третьому етапі роботи, при плануванні обсягу роботи на 3 хвилини, дітям пропонували спланувати ті ж види завдань, які вони виконували при плануванні роботи на 1 хвилину. Це давало їм можливість спиратися на раніше придбаний досвід і збільшувати обсяг роботи на інтервал в 3 хвилини.
На цих заняттях пропонували одним планувати роботу на інтервал в 1 хвилину, а іншим той же вид роботи на інтервал в 3 хвилини. Після виконання завдань порівнювали, наприклад, скільки геометричних фігур з числа намальованих на аркуші паперу можна встигнути вирізати за ці проміжки часу. Тепер діти і на заняттях, і в повсякденному житті користувалися двома заходами часу - 1 хвилиною і 3 хвилинами і відповідно 1-хвилинними і 3-хвилинними пісочного годинника.
Ознайомлення з інтервалом у 5 хвилин проводилося по тій же системі. Цей інтервал діти сприймали як величину, похідну від 1 хвилини: 5 разів будуть перевернуті хвилинні пісочні годинники, 5 разів обійде коло стрілка на секундомірі, поки триває 5 хвилин. Це допомагало їм сприйняти новий часовий інтервал на основі вже наявних знань про тривалість 1 і 3 хвилин. При відповіді на питання, що можна встигнути зробити за 5 хвилин, вони говорили, що встигнуть за 5 хвилин повністю закінчити все те, що не встигали завершити, працюючи тільки 3 хвилини, - повністю одягтися, побудувати до кінця великий будинок і т. п.
При знайомстві з 5-хвилинним інтервалом спочатку також використовувалися пісочний годинник, за допомогою яких діти вже вміли вимірювати час. Але поряд з пісочного годинника їм показували і іграшкові годинники-конструктор з прозорим корпусом, крізь стінки якого видно механізм (рис. 2).
Рис. 2
Цей годинник зручні тим, що їх можна пускати і зупиняти в потрібний момент. Тут ми ще не знайомили дітей з самим приладом - годинами, а лише показували вимір найбільш яскраво представленого на годиннику проміжку часу-5 хвилин. Цей інтервал легко побачити - це відстань від цифри до цифри, його легко запам'ятати. Показували і спосіб вимірювання часу - 5 хвилин за допомогою раніше засвоєної заходи - 1 хвилини: пояснювали, що 1 хвилина - це відстань на годиннику від рисочки до рисочки, а за 5 хвилин стрілка на годиннику пройде 5 рисок. Діти легко почали орієнтуватися по годинах, їм подобалося самостійно визначати час. Вони частіше кидали погляди на годинник-конструктор, що стоять на столі вихователя, ніж на пісочний годинник, які завжди стояли на столах під час виконання завдання на час. І діти пояснювали це так: «На піщаному годиннику точно не дізнаєшся, скільки ще залишилося хвилин, а на годиннику можна порахувати». Так на практиці вони осягали призначення годин як приладу точного вимірювання часу.
Спостереження показали, що, осягаючи тривалість 5-хвилинного інтервалу часу, діти поступово опановували і необхідним темпом роботи. При виконанні першого завдання на 5-хвилинний інтервал діти після пуску годин відразу ж починали працювати у швидкому темпі, але в міру спостереження за годинами, бачачи, що в їх розпорядженні ще багато часу, сповільнювали темп роботи, він ставав більш спокійним і рівномірним. А головне, всі одночасно закінчували виконання завдання
Треба відзначити, що сам характер роботи ускладнювався від заняття до заняття. Якщо на перших заняттях діти виконували в одному завданні протягом відведеного проміжку часу однотипну роботу (1 хвилину вирізали квадрати), то в завданнях на 3 хвилини і особливо на 5 хвилин виробляли складніші операції: вирізали різноманітні фігури і з них складали візерунок.
На заняттях весь час йшло зіставлення обсягу роботи, виконаної за 1 хвилину, за 3 хвилини і за 5 хвилин, при обліку темпів діяльності. Наприклад, викликали трьох дітей і пропонували сісти за стіл біля пісочного годинника - 1-хвилинних, 3-хвилинних і 5-хвилинних - хто де хоче. Одночасно просили перевернути годинник і відповідно 1, 3, 5 хвилин вирізати геометричні фігури, намальовані на папері. Після виконання завдання кожен розповідав, скільки фігур встиг вирізати за відведений термін. Порівнювали можливий для виконання обсяг такої роботи на різні часові інтервали.
Ознайомлення з 10-хвилинним інтервалом проводилося на заняттях не з математики, а за іншими видами діяльності, де було можливо пропонувати дітям виконувати завдання протягом 10 хвилин, тобто по образотворчої діяльності, з праці, при проведенні фізичних вправ і ін
Так, на заняттях з образотворчої діяльності спочатку пропонували дітям за 5 хвилин намалювати і розфарбувати вазу. Діти визначали на годиннику-конструкторі, де буде стрілка через 5 хвилин, годинник пускалися в хід. Під час роботи вони стежили за стрілкою, а після закінчення її обговорювали, хто закінчив у строк, хто скільки встиг зробити. Потім за 10 хвилин пропонувалося намалювати візерунок на вазі. Вихователь показував, які можуть бути візерунки і як їх малювати, а потім з'ясовували, де буде стрілка годинника через 10 хвилин. Діти відраховували 10 хвилин по маленьких рисками, що відзначає хвилини, вихователь показував, що за 10 хвилин стрілка пройде відстань між двома цифрами - 5 і 5 хвилин. Пускалися годинник, і діти самостійно закінчували візерунок через 10 хвилин.
На заняттях з розвитку рухів дітям пропонували протягом 10 хвилин виконувати разом з вихователем вправи, а потім сосчітивать, скільки вправ встигли виконати за цей час.
Важливо при цьому точно витримувати відведений для виконання завдання час. Але якщо на перших порах хтось із дітей не встигав виконати завдання, тут же з'ясовували, скільки йому ще потрібно часу для завершення роботи, і завдання доводили до кінця в намічений їм самим термін. Відстань від цифри до цифри - 5 рисок між цифрами - допомагало дітям відрахувати 5 хвилин і цей інтервал перевірити за допомогою пісочних годин. За таких умов вони могли свідомо користуватися способом відліку часу, а не механічно запам'ятовувати положення стрілок.
Навчання дітей вмінню визначати час на годиннику і ознайомлення з будовою годин здійснювалося нами також на заняттях. В якості роздаткового матеріалу використовували макети годин, у вихователя були на столі годинник-конструктор, на стіні висіли великий годинник. На занятті насамперед з'ясовували, що лежить на столах і як діти здогадалися, що це макети годин. Потім розглядали величину двох стрілок, визначали, що вони показують. Пропонували велику стрілку годин поставити на цифру 12, а маленьку стрілку переводити з цифри на цифру і визначати, що вона показує. Просили дітей згадати, що вони роблять у дитячому садку в той чи інший час, що показується на годиннику-макетах. Потім переводили велику стрілку на одну-дві цифри і визначали час на годиннику. Звертали увагу на стінний годинник і визначали і на цьому годиннику час (10 годин).
На наступному занятті пропонували назвати час на стінних годинах, такий же час діти показували на макеті годин у себе, а потім переводили хвилинну стрілку ще на 5 хвилин. Кожного разу вони відповідали, котра година показують їхні годинники. Далі ми пояснювали, що хвилинна стрілка, рухаючись по колу, за 1 годину проходить цілий круг. А якщо коло розділити навпіл (показували на макеті годин, прикривши половину кольоровим півколом), вийдуть дві половини кола; половину кола стрілка проходить за півгодини. Якщо кожну половину кола ще розділити навпіл, то вийде чотири рази по чверті години. Кожен з чотирьох відрізків кола хвилинна стрілка проходить за чверть години - 15 хвилин. Можна пояснити вираз «чверть першого», «без чверті годину», демонструючи час на годиннику-конструкторі. Так, показавши чверть другого, вихователь пересував хвилинну стрілку вперед ще на 15 хвилин і говорив, що стрілка пройшла вже дві чверті кола, потім пересував її ще на одну чверть. «Скільки чвертей кола пройшла тепер хвилинна стрілка?» - «Три чверті кола», - відповідали діти. «Як кажуть, три чверті години», - доповнює вихователь, пропонуючи дітям самим прочитати те, що показують обидві стрілки. «Одна година і ще три чверті години», - відповідають вони. «Скільки ж чвертей ще треба пройти стрілкою до цілої години?» - Запитує вихователь. «Ще одну чверть», - відповідають діти. «Правильно. А поки ми скажемо, що годинник показує без чверті два ».
Далі з'ясовували, чому кажуть «половина другого» і як інакше можна назвати цей час. За аналогією з чвертю діти відразу ж пояснили, чому 30 хвилин можна назвати половиною, півгодини. Визначаючи свідчення хвилинної стрілки, вони правильно за початкову точку відліку використовували цифру 12 на годиннику. Як бачимо, на двох заняттях цілком можливо дати дітям необхідні відомості про годинник як приладі вимірювання часу.
Надалі вихователь і діти зверталися до годинників у міру потреби. Усі наступні заняття починалися з того, що вихователь просив дітей сказати, о котрій годині вони розпочали заняття, після чого з'ясовували, що заняття закінчиться за півгодини. «Скільки тоді буде часу на годиннику?» Діти намічали, що встигнуть зробити за цей термін. Треба сказати, що вони дуже ревно стежили за тим, щоб заняття закінчувалися точно через 30 хвилин. Тепер вони вже самі попереджали вихователя, що заняття має закінчитися скоро або, що залишилося всього 5 хвилин, або говорили: «Ще довго». У ході заняття давалися окремі завдання на 5, 10, 15 хвилин, діти самі визначали тривалість виконання того чи іншого завдання.
Для того щоб діти використовували час як регулятор діяльності не тільки на заняттях, але і в самостійній діяльності, ми уточнювали їх знання про погодинному розпорядку життя в дитячому саду. Робили це на занятті, мета якого вихователь визначив так: «На занятті ми згадаємо, коли що робимо в дитячому саду, і покажемо це на годиннику». Діти пересували на годиннику-макетах стрілки і, встановлюючи відповідний час, розповідали, що вони в цей час роблять.
У підготовчій до школи групі з дітьми домовилися, що у встановлений час вони самі будуть будуватися на гімнастику, а черговий буде її проводити. Досвід показав, що діти можуть самостійно регулярно проводити гімнастику за комплексом, який з ними розучує вихователь кожен понеділок.
В кінці періоду дослідження дітям було запропоновано самим, без попередження, в належний час сідати на місця для занять.
Отже, нами використовувалася:
Методика 1 - за тривалістю 1,3,5,10 хвилин.
Методика 2 - виконання 3 завдань за 1 хвилину.
Методика 3 - самі діти в належний час сідають на заняття.
Методика 4 - виявлення знань про дні тижня.
Інструкція до проведення. Педагог пропонує дитині назвати дні тижня по порядку, потім сказати, який день тижня сьогодні, який день тижня був учора, який день тижня буде завтра.
Методика 5 - Дослідження поняття «Місяць» їх кількості та види (методика заняття в додатку 2).
Методика 6 - Орієнтування дітей по днях тижня і порам року (методика заняття в додатку 3).
Оцінка результатів
1 бал - дитина самостійно справляється з завданнями, правильно відповідає на питання;
0,5 бала - дитина справляється з завданнями з допомогою педагога;
0 балів - дитина не впорався із завданнями.
Результати заносимо в таблицю 1.
Дослідження по 6 вищевказаним методиками, спрямованих на розвиток часового подання, як частини доби, днів тижня, ознайомленням з календарем, порами року і розвитку почуттів часу показали, що всі діти справляються із завданнями в різній мірі. Загальний середній результат по групі з 10 дітей становив 51,5 з 60.
Особливу трудність викликала методика з виконання 3 завдань за 1 хвилину, результат 0,78 - 5 дітей не впоралися без допомоги педагогів із завданням.
Таблиця
Діагностична таблиця дослідження тимчасового уявлення дітей старшої групи ДОП № 34
| № № | П.І.Б. дитини | За тривалістю 1,3,5,10 хвилин | За виконання 3-х завдань за 1 хвилину | Діти самі в належний час сідають на заняття | Виявлення знань про дні тижня | Дослідження поняття Місяць, їх числа. | Орієнтування дітей по днях тижня і порам року | Підсумок |
| 1 | Віра | 1 | 0,5 | 0,5 | 1 | 1 | 1 | 5,0 |
| 2 | Влад | 0,5 | 1 | 0,5 | 1 | 1 | 1 | 5,0 |
| 3 | Світла | 1 | 1 | 1 | 1 | 0,5 | 1 | 5,5 |
| 4 | Олег | 1 | 0,5 | 1 | 1 | 1 | 1 | 5,5 |
| 5 | Інеса | 0,5 | 0,5 | 1 | 0,5 | 1 | 1 | 4,5 |
| 6 | Валентин | 1 | 0,5 | 0,5 | 1 | 1 | 1 | 5,0 |
| 7 | Владик | 1 | 0,5 | 0,5 | 1 | 1 | 1 | 5,0 |
| 8 | Сергій | 0,5 | 1 | 1 | 0,5 | 1 | 1 | 5,0 |
| 9 | Валерій | 1 | 1 | 1 | 1 | 0,5 | 1 | 5,5 |
| Сергій | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0,5 | 5,5 | |
| Підсумок | 0,85 | 0,78 | 0,8 | 0,9 | 0,9 | 0,95 | ||
Найкращий результат показаний дітьми в засвоєнні орієнтування дітей по днях тижня і порам року (0,95) - 1 дитина не повністю засвоїв і не міг впоратися із завданням без допомоги.
Двоє дітей не впоралися самостійно за тимчасовим методиками: виявлення знань про дні тижня і дослідження поняття «Місяць» їх кількості та види (0,9).
ВИСНОВКИ
Привчаючи дітей до точності в часі, необхідно суворо дотримуватися намічені терміни, тому що всякі відступу від наміченого часу сприймаються ними особливо гостро.
Як бачимо, в процесі будь-якого заняття в дитячому садку є можливість тренувати дітей в умінні виконувати роботу точно в рамках зазначеного часу, вчити їх самих визначати тривалість тієї або іншої діяльності за інтервалами часу і заздалегідь планувати можливий обсяг роботи на той або інший відрізок часу в межах 5-30 хвилин. Виховна цінність таких занять зростає. У нашому досвіді в таких умовах діти більш організовано працювали, менше відволікалися, регулювали темп своєї діяльності і більше встигали зробити. У них не пропадало час на очікування відстаючих, всі привчалися кінчати роботу одночасно, що вкрай важливо в плані підготовки до школи. У ході роботи у дітей все більше удосконалювалося відчуття часу і вміння регулювати свою діяльність в часі.
У дітей 4-5 років відбувається формування та осмислення таких властивостей навколишнього світу, як простір і час, кількість і якість, рух іспокій, зміна і розвиток, причина і наслідок, живе і неживе і ін.
Позитивний вплив на інтелектуальний розвиток дітей надає рішення завдань на встановлення просторових і часових зв'язків, якісних і кількісних відносин, а також виділення основних, суттєвих властивостей об'єктів і дій. Особливе значення для інтелектуального розвитку має діяльність, спрямована на об'єднання об'єктів в групи на основі схожості (класифікація) та їх впорядкування на основі відмінності (систематизація). Прямі відносини (схожість) слід вивчати в єдності із зворотними (відмінності).
Поняття «простір» і «час» є невід'ємною складовою частиною картини світу в цілому; це не абсолютні величини, вони не існують поза матерії і незалежно від неї. Розуміння часу пов'язано з розумінням нерозривному зв'язку між минулим, сьогоденням і майбутнім, і відчуттям його руху. Безперервність і циклічність є основними властивостями часу.
Діти рано починають відчувати рух і безперервність часу і відображають їх у словах «до», «після», «зараз», «потім», «раптом» і т.д. Інтуїтивне розуміння часу як форми існування реальної дійсності, яка постійно змінюється, є однією з передумов розвитку логічного мислення.
Дослідження часового подання по 6 факторів показали, що діти всі справляються із завданнями і практично на 82% в змозі відтворити запропонований на заняттях матеріал, розібравшись у ньому.
Особливу трудність викликала методика з виконання 3 завдань за 1 хвилину. Найкращий результат показаний дітьми в засвоєнні орієнтування дітей по днях тижня і порам року. Двоє дітей не впоралися самостійно за тимчасовим методиками: виявлення знань про дні тижня і дослідження поняття «Місяць» їх кількості та види.
Дослідження розуміння ставлення часовій послідовності дітьми дошкільного віку дало наступні результати.
Діти встановлювали тимчасову послідовність між ланками, пов'язаними різноманітними відносинами. Але у всіх серіях експериментів були виявлені однотипні види помилок при порушенні дітьми послідовності. Так, перш за все, порушувався вибір точки відліку. На першому місці були розташовані ті важелі, яке найсильніше емоційно впливало на дитину. Цей вид помилок найчастіше приводив до порушення послідовності всіх інших ланок.
Висновки з дослідження наступні:
1. Діти старшого дошкільного віку вже можуть встановити послідовність, в основі якої лежать і більш глибокі зв'язки і відносини: розвиток явища, зміна предмета чи логічні і причинно-наслідкові зв'язки. Вони здатні проаналізувати взаємозв'язок вже 5-8 ланок, а потім практично встановити порядок їх прямування і пояснити дану послідовність.
2. Найбільш доступними для встановлення дій послідовності в часі є:
- Знайомий дітям матеріал, про який у них є певний запас знань;
- Виділені в ньому ланки, якщо вони значущі для даного змісту і несуть в собі певну інформацію, і емоційна значущість виділених ланок приблизно рівнозначна;
- Ланки, пов'язані просторовими відносинами (де ця конячка стояла раніше, де потім) або тимчасовими відносинами (що було спочатку, що потім), де можна простежити початок, продовження, кінець.
Тимчасову послідовність ряду ланок дитина може осягнути тоді, коли він буде практично діяти з запропонованими для упорядкування ланками.
Він повинен одночасно зіставити наявний стан з попереднім і наступним, тоді кожна ланка буде сприйматися не саме по собі, а в системі. Для цього треба створити модель послідовного ряду, де окремі ланки з проміжними елементами матеріалізуються в символи і зручно розташовуються від початку до кінця.
При навчанні дітей встановлення послідовності ланок у часі необхідно дати їм напрямок ряду. Воно може бути задано, з одного боку, чітким формулюванням, як треба розкладати тимчасові ланки (від чого до чого). З іншого боку, час - односпрямована величина, тому розташування ланок краще за все дати на прямій у вигляді стріли (у філософії відомий образ часу у вигляді стріли, що летить). Це може бути витягнутий брус з картону з намальованою зліва направо стрілою по всій його довжині. У верхній його частині в прорізі розставляються ланки у вигляді карток-символів або самі предмети.
В умовах дитячого саду вихователь також може разом з дітьми зустріти схід сонця, подивитися, як поступово все забарвлюється в помаранчеві, пурпурні і жовті тони; поспостерігати, як у міру появи сонця все навколо висвітлюється яскравим світлом. Потім можна прочитати вірш про сонце, порадіти світла. В кінці дня поспостерігати, як все навколо змінюється, занурюється в темряву, попрощатися з сонцем до ранку. Після цього запропонувати дітям намалюватифарбами день і ніч і влаштувати виставку. І тільки потім слід переходити до розмови про те, як життєдіяльність людей змінюється залежно від часу доби, використовуючи при цьому життєвий досвід дітей і близьких їм дорослих. Це дуже важливо, бо Він не людина визначає час у відповідності зі своїми життєвими потребами, а час робить вплив на повсякденне життя людей.
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Белошістая А.В. Заняття з розвитку математичних здібностей дітей 4-5 років: посібник для педагогів дошкільних установ. Кн. 1. - М.: Владос, 2005. - 160 с.
2. Грибанова А.К., Колечко В.В., Пасіка А.М., ЩебраковаЄ.І. Математика дошкільнятам. - Радий. школа. 1988. - 112 с.
3. ЄрофєєваТ.І. Математика для дошкільнят. Книга для вихователів дитячого саду. - М.: Просвещение, 2007. - 175 с.
4. Математична підготовка дітей у дошкільних установах / Під. ред. Р.Л. Березіна, В.В. Данилова. - М.: Просвещение, 1987. - 175 с.
5. Метліна Л.С. Математика в дитячому садку. М.: Просвещение, 1984. - 256 с.
6. Новікова В.П. Математика в дитячому садку. Старший дошкільний вік. - М.: Мозаїка-Синтез. 2000. - 112 с.
7. Петерсон Л.Г., Кочемасов Є.Є. Ігралочка. Практичний курс математики для дошкільників. Методичні рекомендації. - М.: Баласс, 2003. - 176с.
8. Розвиток загальних здібностей. Непомняща Р.Л. Дитинство - Пресс, 2005. 60 с.
9. Ріхтерман Т.Д. Формування приставления про час у дітей дошкільного віку. - М.: Просвещение, 1991. - 47 с.
10. Сербіна Є.В. Математика для малят. - М.: Просвещение, 1999. - 80 Формування елементарних математичних уявлень у дошкільників / під ред. Р.Л. Березіна, З.А. Михайлова А.А. Столяра и др. - М.: Просвещение, 1988. - 303 с.
11. Фрідман Л.М. Психолого-педагогічні основи навчання математики. - М.: Наука. - 1999. - 156 с.
12. Щербакова Є.І. Методика навчання математики в дитячому садку. - М.: Академія, 2000. - 272 с.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 252; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!