Ознайомлення дошкільників з календарем
Для того, щоб формувати у дітей початкові поняття про основні календарних одиницях часу і дати правильне тлумачення цих заходів, вихователю необхідно знати про історію походження заходів часу.
В якій мірі діти опановують цими заходами часу, чи розуміють їх реальний зміст, чи знають кількісну характеристику кожної заходи, послідовність і взаємозв'язок системи заходів? Одним з методів обстеження можна використовувати індивідуальну бесіду, в ході якої дитині ставлять запитання: «Яке сьогодні число? Як дізнатися, яке сьогодні число? »З метою з'ясування знань дітей про дні тижня задаються такі питання:« Які ти знаєш дні тижня? Який сьогодні день тижня? »
Такі дні тижня, як неділя, субота, неділя, понеділок, діти знають краще, ніж вівторок, середа і четвер. Отже, назви днів тижня засвоюються дитиною у зв'язку з його життєвим досвідом, характером діяльності, емоційними переживаннями, що виникли у зв'язку з її змістом в різні дні тижня.
Інші дні тижня часто плутають, замінюють назву одного дня тижня іншим, або замість дня тижня називають місяць, пору року і навіть будь-яке свято, або говорять «сьогодні», «завтра».
Володіючи деякими конкретними уявленнями, діти не можуть у співвідношенні їх з потрібним поняттям, Знання їх про різних часових відрізках неточні і ніяк не систематизовані. Навіть у старших групах, як правило, діти не можуть назвати всі дні тижня.
|
|
|
Діти краще знають попередній, що пройшов день, ніж справжній, не кажучи вже про майбутнє.
Порядок проходження окремих днів тижня засвоюється дітьми порівняно легше тоді, коли вони знають назви усіх днів тижня в їх послідовності.
Нерівномірність у засвоєнні дітьми назв місяців, як і днів тижня, пояснюється, очевидно, різним змістом діяльності, емоційних переживань, у зв'язку з чим одні місяці запам'ятовуються найбільше. Так, вересень пов'язаний з переходом у нову вікову групу, з початком навчального року в школах, про який діти багато чують, березень - з «маминим святом» і т. п. Січень, пов'язаний з відвідуванням новорічних ялинок, частіше і називається дітьми як « новий рік ».
Як бачимо, у дітей старшого дошкільного віку при відсутності систематичної роботи по ознайомленню з часом і способами його вимірювання складаються досить уривчасті, неточні уявлення про календарний часу. Заучування назв і послідовності днів тижня, місяців носить чисто формальний характер, не пов'язане з формуванням основних понять про тривалість, ємності заходів часу, про плинність, безповоротності, про зміну і періодичності часу. Відомості про окремі тимчасових позначеннях є поверхневими, поза системою часових відносин. Усвідомлення часових відносин і характер використання дітьми тимчасових заходів багато в чому випадково, оскільки залежать від того, яким конкретним змістом наповнюється кожен з тимчасових еталонів.
Немає сумніву в тому, що необхідно систематичне ознайомлення дітей з календарем в дитячому саду. Він полегшить їм орієнтування в навколишній дійсності, так як розпорядок життя в дитячому саду будується за певним планом, пов'язаному з днями тижня. Діти дізнаються, в які дні тижня які проводяться заняття, що сприятиме формуванню їх психологічної готовності до занять.
За допомогою календаря визначається і час настання свят, що викликають підвищений інтерес у дітей. Знайомство з календарем допоможе усвідомити також послідовність пір року, з якими пов'язані сезонні зміни, які є предметом вивчення.
У старшому дошкільному віці розвивається і пізнавальний інтерес до різних параметрах часу, що є сильним мотивом навчання. У б-7 років дитини цікавлять тривалість того чи іншого явища, кількісна характеристика заходів часу, прилади вимірювання часу.
|
|
|
Нарешті, знайомство з календарем необхідно в плані підготовки дітей до школи, до твердого розпорядку занять по годинах і по днях тижня.
Знання та навички, пов'язані з характеристикою часових проміжків, з оволодінням чіткою системою часових еталонів, досить складні (їх можна віднести до другої категорії складності для дошкільнят за класифікацією знань для дошкільнят А. П. Усовой). Оволодіння знаннями про календарних тимчасових еталонах передбачає:
|
|
|
1) освоєння дитиною умінь вимірювати час, користуючись загальноприйнятими приладами вимірювання часу;
2) оволодіння знанням тимчасових еталонів, їх кількісної характеристикою і сприйняттям їх тривалості;
3) усвідомлення залежності між окремими ланками цієї складної системи тимчасових еталонів.
Визначаючи категорії складності знань, А. П. Усова вказувала, що знання другої категорії труднощі можуть бути засвоєні тільки в процесі спеціального навчання на заняттях.
У «Програмі виховання в дитячому саду» у розділі «Розвиток елементарних математичних уявлень» для старшої групи рекомендується «навчити дітей послідовно називати дні тижня. Визначати, який день був вчора, який сьогодні, якою буде завтра ». У підготовчій до школи групі рекомендується «закріплювати знання послідовності днів тижня і пір року. Знайомити з назвою поточного місяця ».
|
|
|
Ми вважаємо, що знайомство дітей з календарем повинно відбуватися в старшій групі, тому що в цьому віці у них вже є необхідний запас кількісних уявлень, вони вже знайомі з тривалістю доби. Доба можуть слугувати вихідною заходом для знайомства з тижнем і місяцем. Дітям старшої групи вже можливо в комплексі давати знання про числа місяця, дні тижня, тижня, про місяці. У підготовчій групі, продовживши цю роботу, можна дати знання про календарний рік.
2.3. Розвиток почуття часу в дітей старшого дошкільного віку
На початку навчального року у дітей старшої групи закріплюють і поглиблюють уявлення про такі тимчасових відрізках, як ранок, день, вечір і ніч. Назви частин доби пов'язують не тільки з конкретним змістом діяльності дітей і оточуючих їх дорослих, а й з більш об'єктивними показниками часу - явищами природи (ранок - встає сонце, стає все світліше і світліше і т. п.). Вихователь розмовляє з дітьми про те, що, коли і в якій послідовності вони і навколишні їх дорослі роблять протягом дня, про враження раннього ранку, полудня, вечора. Він читає дітям вірші й оповідання відповідного змісту.
В якості наочного матеріалу використовують картинки або фотографії, де зображені діти в процесі різних видів діяльності протягом дня: прибирання постелі, ранкова гімнастика, умивання, сніданок і т. д. Уточнити уявлення про частини доби дозволяють дидактичні ігри, наприклад гра «Наш день» .
Мінливість і відносність таких позначень часу, як «вчора», «сьогодні», «завтра», ускладнює засвоєння їх дітьми. П'ятирічні діти плутають ці слова. Смислове значення даних слів педагог розкриває, задаючи дітям питання: «Де ми були з вами вчора? Коли ми ходили в парк? Яке заняття у нас сьогодні? Коли у нас буде заняття з малювання? »
Для вправи дітей у використанні тимчасових термінів у старшій групі широко використовують словесні дидактичні ігри та ігрові вправи, наприклад «Продовжуй!». Цю вправу можна проводити у формі гри з м'ячем. Діти стають в коло. Вихователь виголошує коротку фразу і кидає м'яч. Той, кому потрапив м'яч, називає відповідний час. Наприклад: вихователь кидає м'яч і каже: «На пошту ми ходили ...» «... вчора», - закінчує фразу дитина, що зловив м'яч. «Заняття з математики у нас було ...» «... сьогодні». «Малювати ми будемо ...» «... завтра» і т. п.
Люблять діти гру «Навпаки». Вихователь вимовляє слово, сенс якого пов'язаний з поданням про час, а діти підбирають слово, що позначає інший час дня, зазвичай в контрастному значенні. Наприклад, ранок - вечір, завтра - вчора, швидко - повільно, рано - пізно і т. п.
На одному із занять діти дізнаються про те, що доба, які в розмові люди зазвичай називають словом день, змінюються одні іншими. Сім таких днів складають тиждень. Кожен день тижня має свою назву. Послідовність днів тижня завжди одна й та ж: понеділок, вівторок, середа ... Назви днів тижня пов'язують з конкретним змістом діяльності дітей («По середах у нас заняття з математики і фізкультури, по четвергах -...»). Тепер діти щодня називають вранці поточний день тижня, а також говорять, який день тижня був вчора, якою буде завтра. Періодично на заняттях з математики дітям пропонують назвати дні тижня по порядку. Сказати, який день йде до або після названого. Педагог чергує запитання на кшталт: «З яких днях у нас заняття з малювання? А музичні? Куди ми ходили в середу? »
Коли діти навчаться рахувати по порядку, назва дня тижня пов'язують з його порядковим номером.
Для закріплення знання послідовності днів тижня може бути використана словесна дидактична гра «Дні тижня». Спостереження за зміною днів тижня дозволяє підвести дітей до розуміння періодичності, змінюваності часу, розкрити ідею його руху: йдуть дні за днями, тижні за тижнями.
2.4. Розуміння відносини тимчасової послідовності дітьми дошкільного віку
Ми провели обстеження дітей дошкільного віку з метою виявити можливості та особливості встановлення послідовності розташування запропонованих ланок, пов'язаних різними відносинами порядку.
В експерименті брали участь діти старшої групи ДНЗ «Сонечко» смт.Рафалівка(10 дітей). Було проведено 4 серії експерименту.
У першій серії дітям пропонувалося встановити послідовність знайомих видів діяльності в режимі дня. Спочатку розповісти, що вони роблять у дитячому садку вранці, коли приходять, що потім. Потім розкласти 7 картинок по порядку (картинки із зображенням приходу дітей до дитячого садка, зарядки, вмивання, сніданку, одягання і прогулянки).
У другій серії виявлялася здатність дітей встановити послідовність зміни людини за віком (розкласти по порядку 2 набору картинок: малятко,школярка, жінка, бабуся; немовля, дошкільник, школяр, чоловік і старий).
У третій серії діти встановлювали послідовність перетворення об'єкта в процесі конструювання (як послідовно з аркушу паперу виготовляється паперова табуретка). На основі усвідомлення логічного зв'язку між станами одного об'єкта діти розкладали по порядку 5 деталей, які виходили в процесі виготовлення табуретки.
У четвертій серії виявлялися можливості дітей усвідомити причинно-наслідкові відносини, якими пов'язані запропоновані на картинках епізоди оповідань, і, керуючись цими відносинами, встановити порядок їхнього проходження.
Таким чином, діти встановлювали тимчасову послідовність між ланками, пов'язаними різноманітними відносинами. Але у всіх серіях експериментів були виявлені однотипні види помилок при порушенні дітьми послідовності. Так, перш за все, порушувався вибір точки відліку. На першому місці були розташовані ті важелі, яке найсильніше емоційно впливало на дитину. Цей вид помилок найчастіше приводив до порушення послідовності всіх інших ланок.
Наступний вид типових порушень - виділення однієї ланки. На перше чи останнє місце діти виносили яка-небудь ланка, а інші ланки розташовували в належному порядку. У даному випадку або грала роль емоційна значущість для дитини виділеного ланки (наприклад: «Бабуся головна, її покладу спочатку»), або ланка, яка не несе для дитини певного змісту (наприклад, чистий аркуш паперу при встановленні послідовності виготовлення табуретки спочатку залишалася, а потім прилаштовувався в кінці). Таким чином, ми прийшли до висновку: при навчанні дітей встановлювати послідовність в часі треба використовувати матеріал, в якому виділяються ланки приблизно рівнозначні за змістом і емоційного впливу.
Пропуск ланки - ще один вид порушення послідовності. Діти пропускають ланка, не включаючи його в систему розташування матеріалу. Так, при встановленні послідовності виготовлення табуретки випускали кубик, так як він відрізнявся від інших деталей об'ємністю.
Допускалася і угруповання, що стоять поруч ланок. Спочатку йде угруповання малих груп в пари. При цьому виділяються відносини «раніше - пізніше» (вмиваємося - снідаємо, одягаємося - гуляємо) або відносини «старше - молодше» (бабуся - мама, дошкільник - школяр).
Деякі діти, встановлюючи зворотну послідовність в часі, вносили свою логіку супідрядності ланок.
Зустрічалася і повна перестановка всіх ланок, коли дошкільнята не розуміли суті завдання або підміняли його іншим, більш звичним (наприклад, покласти картинки в ряд). При обгрунтуванні встановленого ними порядку вони говорили: «Так красиво», «Щоб видно було».
Отже, спостерігалася однотипність допускаються дітьми помилок при встановленні часовій послідовності. А оскільки характер помилок і їх кількість в різних завданнях, виконуваних дітьми різних вікових груп, в цілому збігається, можна говорити про типовість виявлених порушень визначення послідовності в часі дітьми дошкільного віку.
Загальна кількість допускаються дітьми помилок доводить необхідність введення в процес їх навчання спеціальних прийомів вичленування, встановлення та відновлення часовій послідовності в запропонованому змісті. Характер порушень послідовності вказує шлях формування у дошкільнят умінь впорядковувати ланки.
Картки-символи повинні відповідати змісту послідовно наявного матеріалу. Наприклад, у комплексі ранкової гімнастики вправи робляться в певній послідовності і схематично можуть бути зображені на картках у вигляді стрілок, що показують напрямок руху рук, або трикутників, вершини яких символізують присідання, повороти, стрибки і т. п. Символи можуть бути зображені у вигляді таких схем у додатку.
Для передачі послідовності дій дитини в конструюванні, аплікації на картках можна зобразити пензлик, ножиці, зігнутий надрізаний аркуш паперу і т. п.
У нашому досвіді навчання проводилося так: після проведення ранкової гімнастики вихователь пояснив дітям, що в такій же послідовності ці вправи будуть виконуватися і в наступні дні. Щоб запам'ятати, яка вправа робити спочатку і яке після нього, зробили картки, на яких ці вправи були намальовані. З дітьми розглянули всі вправи.
Картки розставили на стрілі, у якої є початок і можна побачити рух до вістря вправо. Разом з дітьми вихователь встановив послідовність вправ, розставивши по порядку картки.
На наступний день перед початком гімнастики з дітьми повторили послідовність вправ розставленими на стрілі картками.
При виконанні вправ діти контролювали послідовність по моделі. У наступні дні перед початком гімнастики дошкільнята самі встановлювали картки на стрілі, знаходячи місце кожної вправи. При утрудненні вихователь ставив першу картку - точку відліку, а подальший ряд продовжували діти. Надалі діти самостійно відтворювали послідовність всіх ланок на стрілі й вільно відображали її в мові, використовуючи прислівники «спочатку», «потім», «раніше», «пізніше».
В останні дні експерименту діти виконували вправи по пам'яті в засвоєної послідовності, а потім по моделі перевіряли точність виконання. У результаті засвоєння послідовності виконання вправ час на проведення гімнастики скоротилося і самі діти зі схваленням оцінювали використання моделі.
Надалі стріла використовувалася, коли необхідно було встановлювати послідовність на музичних заняттях при розучуванні пісень, танців, на заняттях з конструювання та аплікації, по розгляданню і розповідання за картинами.
До цього часу діти вже зрозуміли принцип зображення послідовності на моделі і відразу вловлювали її при поясненні вихователя, допомагали розставити картки по порядку. За моделлю діти легко відтворювали послідовність у роботі, в оповіданні.
Отже, можна виділити наступні завдання навчання:
- Навчити дітей виокремлювати тимчасову послідовність у запропонованому матеріалі;
- Відтворювати порядок проходження запропонованих ланок;
- Самостійно встановлювати послідовність.
Етапи роботи можуть бути такі:
· Пояснення матеріалу в необхідній послідовності;
· Відтворення послідовності на стрілі вихователем, а потім у міру навчання і самими дітьми. При виконанні завдання керуватися демонстрованої на стрілі послідовністю;
· Встановлення самими дітьми послідовності на стрілі; відновлення дітьми на - зруйнованих послідовності;
· Виконання в послідовності завдання з подальшою перевіркою по моделі.
У результаті такої роботи увагу дітей було притягнуто до вичлененню часовій послідовності, і вони самі почали її відшукувати в будь-якому змісті. З'явилися елементи тимчасової оцінки.
Навіть невеликий досвід роботи з навчання дошкільників встановлення тимчасової послідовності показав, що досить виділити і наочно представити її дітям, повправлятися їх у самостійному встановленні порядку проходження ланок, навчити користуватися моделлю, як вони самостійно починають використовувати цей спосіб і виокремлювати послідовність у будь-якому запропонованому змісті. Уміння дошкільнят встановлювати тимчасову послідовність розвиває в них упевненість, самостійність і вміння планувати діяльність.
Висновки. При навчанні дітей розпізнаванню частин доби необхідно співвіднести правильне позначення кожної з частин доби (ранок, день, вечір і ніч) з відповідним проміжком часу і навчити визначати цей проміжок за характерною для нього діяльності і зовнішніми ознаками.
Знайомлячи дітей з календарем, необхідно так будувати систему роботи, щоб вони, активно діючи з матеріалами моделі календаря і переживаючи тривалість всіх представлених проміжків часу, усвідомлено оволоділи еталонами часу.
Уміння визначати дату за календарем і особливо називати дні тижня формується у дітей поступово.
РОЗДІЛ 3. Методичні основи розвитку почуття часу в дітей старшого
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 489; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!